信息技術(shù)助力幼兒語言活動(dòng)游戲化策略談

吳美萍

【摘? ? 要】語言活動(dòng)游戲是發(fā)展幼兒語言表達(dá)能力，提升幼兒溝通交流能力的一項(xiàng)重要活動(dòng)。本文認(rèn)為，為了著力提升幼兒語言活動(dòng)游戲的實(shí)效性，幼兒教師可以巧妙地利用信息技術(shù)手段，助力幼兒語言活動(dòng)游戲情景的創(chuàng)設(shè)、助力幼兒語言活動(dòng)游戲形式的創(chuàng)新以及助力幼兒語言活動(dòng)游戲評(píng)價(jià)的實(shí)施。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);幼兒語言活動(dòng);游戲化

中圖分類號(hào)：G610? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）13-0167-02

Information Technology Helps Children's Language Activities Gamification Strategies

（Shouning County Experimental Kindergarten， Ningde City， Fujian Province，China） WU Meiping

【Abstract】Language activity games are an important activity for developing children's language expression skills and enhancing their communication skills.This paper argues that，in order to focus on improving the effectiveness of childrens language activity games， kindergarten teachers can cleverly use information technology to help children create language activity game scenarios， assist childrens language activity game style innovation， and assist childrens language activity game evaluation implementation .

【Keywords】Information technology; Children's language activities; Gamification

語言，是溝通的橋梁，是交流的工具，是抒情的媒介，是敘事的憑借……生活中沒有了語言，就不會(huì)有推心置腹的溝通，就不會(huì)有發(fā)自內(nèi)心的交流，就不會(huì)有真情實(shí)感的流露，就不會(huì)有精彩故事的再現(xiàn)……讓幼兒學(xué)會(huì)溝通，讓幼兒學(xué)習(xí)交流，讓幼兒真摯抒情，讓幼兒清晰敘事，歸根結(jié)底，是要發(fā)展幼兒的語言表達(dá)能力?；谟變赫Z言能力發(fā)展的實(shí)際需求，幼兒教師通常會(huì)圍繞語言發(fā)展目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)一些語言游戲活動(dòng)。相比于普通語言活動(dòng)，游戲化的語言活動(dòng)更加合乎幼兒的“味蕾”，更加符合幼兒的認(rèn)知。盡管大部分幼兒教師都對(duì)語言活動(dòng)游戲化的重要價(jià)值與現(xiàn)實(shí)意義心知肚明，但是，有相當(dāng)一部分教師對(duì)于將語言活動(dòng)游戲化的方式方法一知半解，甚至一無所知。因此，在教育信息化時(shí)代，幼兒教師可以巧妙地借助信息技術(shù)，以信息技術(shù)助力幼兒語言活動(dòng)游戲化。

一、巧用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)語言活動(dòng)游戲情景

扎實(shí)、有效地開展幼兒語言活動(dòng)游戲，離不開形象逼真的游戲情景。唯有依托形象逼真的游戲情景，幼兒在語言活動(dòng)游戲中才能言之有物。依據(jù)幼兒語言活動(dòng)游戲不同內(nèi)容，幼兒教師要想方設(shè)法為幼兒創(chuàng)設(shè)不同的語言活動(dòng)游戲情景。在以往，通常情況下，幼兒教師或者會(huì)圍繞語言活動(dòng)游戲的主題、內(nèi)容等制作一些道具，或者讓幼兒家長(zhǎng)制作一些道具，但是，無論是幼兒教師自主制作道具，還是讓幼兒家長(zhǎng)協(xié)助制作道具都比較費(fèi)時(shí)費(fèi)力。而這勢(shì)必就會(huì)導(dǎo)致幼兒教師疲于創(chuàng)設(shè)各種語言活動(dòng)游戲情景。發(fā)展幼兒的語言能力需要扎實(shí)開展幼兒語言活動(dòng)游戲;扎實(shí)開展幼兒語言活動(dòng)游戲，需要形象逼真的游戲情景。對(duì)此，巧妙運(yùn)用信息技術(shù)，可以助力幼兒教師省時(shí)省力且形象逼真地創(chuàng)設(shè)游戲活動(dòng)情景，據(jù)此突破幼兒教師創(chuàng)設(shè)游戲活動(dòng)情景的“瓶頸”。

以幼兒語言活動(dòng)游戲“送南瓜”為例，教師可以利用信息技術(shù)向幼兒呈現(xiàn)一片“碩果累累”的南瓜田。之后，在南瓜田中出現(xiàn)一群淘氣的小朋友。這些淘氣的小朋友一邊在南瓜田中摘南瓜，一邊在南瓜田中唱兒歌。看到“南瓜田里小朋友”在唱兒歌，坐在大屏幕之前的幼兒也會(huì)不由自主地跟著唱兒歌?！澳瞎咸?，南瓜多，大南瓜，營(yíng)養(yǎng)多，摘幾個(gè)，做粥喝，留幾個(gè)，送奶奶……”聚焦大屏幕上面的內(nèi)容，幼兒也就會(huì)在不知不覺中將自己“代入”故事情景。與此同時(shí)，幼兒的語言表達(dá)能力也好得到持續(xù)不斷發(fā)展。顯然，信息技術(shù)的巧妙運(yùn)用，不僅使教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景更加逼真，也使教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的過程更加便捷。形象逼真的教學(xué)情景，既讓幼兒言之有物，也讓幼兒言之有趣。

二、巧用信息技術(shù)，創(chuàng)新語言活動(dòng)游戲形式

面對(duì)一成不變的幼兒語言活動(dòng)游戲形式，部分幼兒難免會(huì)產(chǎn)生厭煩，即對(duì)這種一成不變的幼兒語言活動(dòng)游戲形式興趣下降，甚至毫無興趣，那么，他們參與語言游戲活動(dòng)的積極性也會(huì)隨之下降，語言游戲活動(dòng)在促進(jìn)幼兒語言能力發(fā)展方面的作用也就會(huì)大打折扣。正因?yàn)槿绱?，幼兒教師可以巧妙地利用信息技術(shù)手段，持續(xù)不斷創(chuàng)新幼兒語言活動(dòng)的游戲形式，讓幼兒對(duì)語言活動(dòng)游戲保持濃厚、持久的興趣，以此提升幼兒語言活動(dòng)的實(shí)效性。

比如，筆者曾巧妙地利用信息技術(shù)手段，開展“看圖說話”語言活動(dòng)游戲。首先，筆者要求幼兒家長(zhǎng)利用智能手機(jī)拍一些孩子在家、在公園、在游樂場(chǎng)、在動(dòng)物園玩耍、游玩的照片，并將這些照片發(fā)送到班級(jí)網(wǎng)絡(luò)空間中。之后，筆者利用信息技術(shù)手段，將這些照片制作成多媒體課件。在課堂中，筆者利用“希沃白板”教學(xué)軟件中的“蒙層”功能，將幼兒的這些照片遮擋起來。緊接著，在游戲過程中，筆者輕輕擦去“蒙層”的一部分，只讓幼兒看到照片的一部分。然后，讓幼兒去猜、去想，“蒙層”下面的內(nèi)容，即照片中的“幼兒”在哪？在做什么？相比于讓幼兒直截了當(dāng)?shù)厝ッ枋稣掌械膬?nèi)容而言，這種方式更加能激發(fā)幼兒表達(dá)的興趣。最后，筆者又邀請(qǐng)照片中的小主人公，讓他（她）說一說，照片中的自己在哪里？在做什么？

除了利用“希沃白板”中的“蒙層”功能組織幼兒開展一些語言活動(dòng)游戲之外，幼兒教師還可以利用多媒體課件組織幼兒開展一些語言活動(dòng)游戲，如，幼兒教師可以利用多媒體課件在大屏幕上面展示一些“圖片”。之后，幼兒4人一組，開展“你演我猜”，即讓兩名幼兒面朝大屏幕，根據(jù)大屏幕上面的圖片，做出相關(guān)的動(dòng)作。緊接著，讓另外兩名背對(duì)大屏幕的幼兒，根據(jù)動(dòng)作，猜測(cè)圖片內(nèi)容，并準(zhǔn)確描述。最后，以在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，猜出圖片內(nèi)容最多的一組為優(yōu)勝。實(shí)踐表明，幼兒教師借助信息技術(shù)手段，不斷創(chuàng)新語言活動(dòng)游戲的形式，既能讓幼兒對(duì)語言活動(dòng)游戲保持濃厚的興趣，也能讓幼兒語言活動(dòng)更具有實(shí)效。

三、巧用信息技術(shù)，實(shí)施語言活動(dòng)游戲評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)，既是幼兒語言活動(dòng)游戲的助推器，也是幼兒語言活動(dòng)游戲的潤(rùn)滑劑。當(dāng)幼兒在語言活動(dòng)游戲中表現(xiàn)的動(dòng)力不足時(shí)，及時(shí)有效的評(píng)價(jià)能夠讓幼兒“煥發(fā)生機(jī)”;當(dāng)幼兒在語言活動(dòng)游戲中遇到現(xiàn)實(shí)困難時(shí)，及時(shí)有效的評(píng)價(jià)能夠?yàn)橛變骸颁伮芳軜颉?。在以往，盡管部分幼兒教師想對(duì)幼兒實(shí)施評(píng)價(jià)，但是苦于沒有適合的評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)渠道等?，F(xiàn)如今，巧妙地利用信息技術(shù)手段，教師就可以對(duì)幼兒語言活動(dòng)游戲?qū)嵤┘皶r(shí)有效的評(píng)價(jià)。仍以前面提到的“你演我猜”語言活動(dòng)游戲?yàn)槔?，幼兒教師可以在利用信息技術(shù)手段展示圖片的同時(shí)，實(shí)施及時(shí)、有效、持續(xù)的評(píng)價(jià)。如，在兩組PK時(shí)，對(duì)于獲勝的一組，幼兒教師可以在“班級(jí)優(yōu)化大師”中給他們獎(jiǎng)勵(lì)一些“小星星”“小勛章”。盡管是一種虛擬的禮物，但是能夠讓幼兒活動(dòng)真實(shí)的動(dòng)力、真實(shí)的自信、真實(shí)的興趣。

又如，在喜迎“端午節(jié)”“中秋節(jié)”等傳統(tǒng)節(jié)日之際，幼兒教師可以讓幼兒講一些與節(jié)日有關(guān)的故事。比如，關(guān)于“屈原”，關(guān)于“賽龍舟的由來”，關(guān)于“吃粽子的由來”，關(guān)于“嫦娥奔月”，關(guān)于“吳剛伐桂”等。不僅如此，教師還可以要求一些有條件、有興趣、有能力的家長(zhǎng)，將與孩子講故事的過程錄制成一段小視頻，并發(fā)送到班級(jí)信息化平臺(tái)中。之后，教師就可以對(duì)幼兒講故事的過程進(jìn)行評(píng)價(jià)。當(dāng)然，幼兒教師還可以讓其他幼兒，或讓其他幼兒家長(zhǎng)，或以語音的形式，或以文字的形式，對(duì)幼兒講故事的視頻進(jìn)行評(píng)價(jià)。由此可見，在幼兒語言活動(dòng)游戲中，信息技術(shù)的巧妙運(yùn)用，既能使評(píng)價(jià)的過程更加有趣，也能使評(píng)價(jià)的過程更加有效。評(píng)價(jià)在提升幼兒語言活動(dòng)游戲效益方面的作用也就會(huì)愈發(fā)顯著。

四、結(jié)語

總而言之，將信息技術(shù)手段恰當(dāng)、巧妙、適度地運(yùn)用到幼兒語言活動(dòng)游戲的情景創(chuàng)設(shè)、形式創(chuàng)新、過程評(píng)價(jià)中，能使幼兒語言活動(dòng)的情景更加逼真、形式更加多元、評(píng)價(jià)更加有效。如此一來，以逼真的語言活動(dòng)游戲情景為“背景墻”，以多元的語言活動(dòng)游戲形式為“調(diào)色板”，以有效的語言活動(dòng)游戲評(píng)價(jià)為“助推器”，幼兒語言活動(dòng)游戲就會(huì)變得更加有趣、有序、有效，成為孕育幼兒語言表達(dá)能力的一片沃土。

注：本文為2019年寧德市教育信息技術(shù)研究“十三五”規(guī)劃課題“信息技術(shù)背景下語言活動(dòng)游戲化教學(xué)的應(yīng)用研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：2019EI059309）的研究成果。

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（責(zé)編? 林? ?娟）