“少講多引”閱讀教學(xué)策略的應(yīng)用

【摘要】本文以《從百草園到三味書屋》一課為例，論述“少講多引”策略在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，建議教師通過預(yù)設(shè)閱讀任務(wù)、滲透閱讀思路、以問題導(dǎo)讀等具體方式，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】少講多引 從百草園到三味書屋 閱讀教學(xué)

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）13-0070-02

閱讀是初中語文教學(xué)的重要組成部分，學(xué)生在閱讀中能夠習(xí)得語文知識，加深對語文知識的理解，提升語用能力。課標(biāo)要求，教學(xué)要突出學(xué)生的主體地位。因此，在語文閱讀活動中，教師應(yīng)當(dāng)更多地扮演引導(dǎo)者的角色，減少主觀的“講”對學(xué)生的影響，而是“引”學(xué)生自行研讀和領(lǐng)悟文章，改變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中答案機械而統(tǒng)一的弊端，充分發(fā)揮學(xué)生在閱讀中的主觀能動性。以下，筆者以部編版語文七年級上冊《從百草園到三味書屋》一課為例，探討“少講多引”策略在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用。

一、教材分析

《從百草園到三味書屋》是魯迅先生寫的一篇回憶性敘事散文，他從兒童的視角表現(xiàn)生活，以兒童的口吻敘述事物，所描述的百草園四季都充滿童真童趣，整篇文章無論是謀篇布局還是細致描寫，都有較高的教學(xué)價值。閱讀該文能夠喚起學(xué)生對童年生活的回憶，并使其產(chǎn)生情感的共鳴。教學(xué)該課重點在于引導(dǎo)學(xué)生感知文章的主要內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生借鑒其中景物描寫的抓重點、按順序、多角度等寫作技巧，并將它們運用在日常寫作和交流之中。同時，閱讀該文能夠幫助學(xué)生消除與經(jīng)典作品之間的陌生感，激勵學(xué)生繼續(xù)拓展閱讀本篇所屬的《朝花夕拾》作品集，增加語文閱讀量。

二、學(xué)情分析

本文是學(xué)生第一次接觸魯迅先生的作品。由于文章的時代距離稍遠，部分內(nèi)容相對含蓄難懂，學(xué)生閱讀起來存在一定的難度。但本文所敘述的是貼近學(xué)生實際的童年生活，教學(xué)時容易找到切入口。教師可以從學(xué)生的現(xiàn)實生活經(jīng)歷入手，也可以從學(xué)生認知心理出發(fā)，抓住這一年齡段學(xué)生樂于交流、好奇心強、喜歡新鮮事物等特點，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身感受，積極展開探究、討論、交流，將課堂的聽說讀寫與實踐模仿相結(jié)合，讓學(xué)生在體驗中充分理解本文蘊含的豐富情感。

三、“少講多引”閱讀教學(xué)策略

（一）預(yù)設(shè)任務(wù)，激發(fā)興趣

初中生的認知能力和理解能力已經(jīng)有較大的提升，具備一定的自學(xué)能力，知識面也逐漸擴大，并有了更強烈的求知欲望。因此，在開展閱讀教學(xué)前，采取預(yù)設(shè)任務(wù)的形式，針對寫作背景、文章大意、生字詞等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、提前預(yù)習(xí)，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。尤其要引導(dǎo)學(xué)生對文章的寫作背景進行自主探究，增進他們對課文內(nèi)容的理解，帶給他們更好的閱讀體驗。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，寫作背景是教師容易忽略的內(nèi)容，筆者在教學(xué)《從百草園到三味書屋》一課時，便著重針對文章的寫作背景預(yù)設(shè)了學(xué)習(xí)任務(wù)：學(xué)生自行查找與本章有關(guān)的背景知識，在開始本課學(xué)習(xí)前進行交流討論。

有了明確的目標(biāo)，學(xué)生對這項任務(wù)投入極大的熱情，通過網(wǎng)絡(luò)或者書籍尋找到許多相關(guān)內(nèi)容。交流時，有學(xué)生介紹這篇散文是寫于1926年9月18日，當(dāng)時魯迅先生被北洋軍閥列入北京文教界被通緝的五十人名單，被迫離開北京，應(yīng)廈門大學(xué)的要求前往任教。但當(dāng)時尚在暑假期間，魯迅先生未能馬上入職，在這樣流離顛沛的狀態(tài)中，他內(nèi)心苦悶，經(jīng)?；貞浧鹕倌晖?，于是寫了這篇回憶童年時代的散文，并發(fā)表于《莽原》雜志，發(fā)表時還加有副標(biāo)題“舊事重提之六”。

隨后有學(xué)生補充說，《莽原》是1926年創(chuàng)刊的進步雜志，魯迅先生是主編，而且這是魯迅先生編輯過的最早的一種刊物。這些背景資料的加入，讓學(xué)生對文章看似輕松有趣的基調(diào)有了不同的感受，更進一步體會作者在艱難險惡的現(xiàn)實中對無憂無慮的童年的懷念情緒。

有的學(xué)生則考據(jù)了百草園和三味書屋，正如作者文中所說，百草園是浙江紹興新臺門周家的菜園，占地近2000平方米，西邊正是梁家后園，二者之間有一道44米長、約1米高的泥墻。周家衰敗以后，百草園連同房產(chǎn)一起賣給了東鄰朱閬仙。而三味書屋是清末紹興城內(nèi)有名的私塾，距離魯迅故居約100米左右，那位私塾老先生名叫“壽懷鑒”，字“鏡吾”，確實是一位知識淵博的學(xué)者。這些背景資料不但佐證了作者筆下“但是周圍的短短的泥墻根一帶，就無限趣味”“也許是因為將磚頭拋到間壁的梁家去了罷”“現(xiàn)在是早已并屋子一起賣給朱文公的子孫了”“我的先生的家”等記敘，也使百草園和三味書屋的形象更加真實立體，激發(fā)學(xué)生以更大的熱情通讀全文，了解當(dāng)時的生活情境和歷史風(fēng)貌，為閱讀教學(xué)的展開打下了堅實基礎(chǔ)。

（二）滲透思路，把握整體

通過預(yù)設(shè)任務(wù)，學(xué)生預(yù)先通讀了課文，為正式開始閱讀掃清了一部分障礙。但在預(yù)設(shè)的閱讀任務(wù)中，側(cè)重對課文背景知識的討論，學(xué)生結(jié)合背景資料，只對課文某個部分形成印象，對文章深層含義和整體性的理解仍欠缺。對此，正式進行本文的閱讀教學(xué)時，教師需引導(dǎo)學(xué)生先把握文章的整體脈絡(luò)，對文章形成一個總體印象，再讀時才能夠在文章的合理框架之內(nèi)分析和體會其豐富內(nèi)容和深刻內(nèi)涵。鑒于本文是一篇回憶性的敘事散文，筆者首先幫助學(xué)生厘清文章中的時間線和故事發(fā)生地點的轉(zhuǎn)換，以便他們更好地理解課文。在這個步驟中，教師不應(yīng)“包攬”梳理的工作，讓學(xué)生盲目跟隨，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主探究，用自己的理解概括分析，得出結(jié)論。因此，筆者采取了適時滲透思路的方式，幫助學(xué)生尋找方向、檢驗結(jié)論。例如，筆者提醒學(xué)生思考這篇文章是以什么內(nèi)容為記敘順序，文章一共可以分為幾部分;提示學(xué)生從分析文章的結(jié)構(gòu)入手，勾畫本文的整體輪廓。循著這些思路，學(xué)生結(jié)合標(biāo)題的格式和文中空間的變化迅速得到答案：本文是以空間變換為記敘順序，全文可以根據(jù)地點的不同分為兩部分，第1～8段寫的是“百草園”，記敘了作者在百草園的童年生活，第9段作為過渡，承接上下文，地點從百草園轉(zhuǎn)換到“三味書屋”，記敘了作者年齡漸長之后的讀書生活。

要體會百草園給作者帶來的樂趣，需先了解百草園的全貌，以景見情。因此，筆者啟發(fā)學(xué)生從總結(jié)概括園中景物描寫的順序入手，循著文章的描寫看一遍整個百草園。在教師的閱讀引導(dǎo)下，有的學(xué)生提出本文是從遠到近描寫百草園的，例如先描寫遠望看到的、大規(guī)模的景物，如“菜畦”“高大的皂莢樹”“石井欄”等;隨后鏡頭推近，出現(xiàn)了更具體、更細小的景物，如樹上結(jié)的“桑葚”，樹葉間長吟的“鳴蟬”，伏在菜花上的“黃蜂”，從草間竄出來的“叫天子”，以及那些小昆蟲、植物的塊根果實等。有的學(xué)生認為文章采用了從靜到動的描寫順序，先寫靜止的石井欄、碧綠的菜畦等，然后再寫動態(tài)的各種生靈：會噴煙霧的斑蝥、飛躥的叫天子，以及長吟低唱的昆蟲們。有的學(xué)生表示文章是按照時間順序，即從夏到冬來展開記敘的，先寫了生機勃勃的夏天，再寫了充滿雪趣的冬天。

當(dāng)學(xué)生循著科學(xué)合理的閱讀思路，以自主探究的方式分析、概括全文并得出自己的結(jié)論后，再以交流分享的形式相互補充完善，便完成了較為精準(zhǔn)的全文梳理，對文本的結(jié)構(gòu)產(chǎn)生完整的印象，在此基礎(chǔ)上進行文章細節(jié)分析，便會取得出其不意的效果。

（三）以問導(dǎo)讀，加深理解

對文章細節(jié)進行研讀和分析，是加深對文章內(nèi)容及內(nèi)涵理解的過程，在這個環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)避免將現(xiàn)成答案灌輸給學(xué)生，而是通過一些方法啟發(fā)學(xué)生深入思考，再形成觀點。本文屬回憶性的敘事散文，真實記敘了許多日常生活細節(jié)，隱含了較深的情感情緒。進行本課教學(xué)時，為了各個擊破理解難點，筆者采用以問導(dǎo)讀的方法，引導(dǎo)學(xué)生對每個知識點進行研讀分析，進而加深對文章的理解。例如，對文中提到的“其中似乎確鑿只有一些野草”，提問學(xué)生：“‘似乎與‘確鑿是不是矛盾？作者為什么要這樣表述？”問題一出，學(xué)生陷入思考，一時間誰也回答不上來。于是筆者讓學(xué)生多讀幾遍課文。讀后，有學(xué)生表示，這兩種說法并不矛盾，在大人眼里，這真的只是一個荒廢的、雜草叢生的園子，但在孩子眼里，這些“野草”卻各有神奇之處，碧綠菜畦、光滑井欄、紫紅桑葚、如珊瑚珠的覆盆子、臃腫的何首烏、纏絡(luò)的藤條，還有野草里藏著的飛鳥鳴蟲，它們一起構(gòu)成了樂趣無窮的風(fēng)景。這句話里，實際隱藏了兩代人的視覺，表明園子確實只有野草，但這些野草又不僅僅是“野草”，還是孩子眼中的風(fēng)景和樂園。筆者肯定了該生的回答：“你能透過表面的文字深入到人物的內(nèi)心，從不同人的視覺去理解，說明你對文章進行了細讀和思考，做得不錯！”

關(guān)于百草園的描述還有多處，如對文中提到的“長媽媽講美女蛇的故事”，筆者提問：“這和百草園有什么聯(lián)系？”這個問題可以有很多種解讀，一學(xué)生說：“因赤鏈蛇引出的美女蛇的故事，使孩子又害怕又向往，給百草園增添了一絲神話色彩?！币粚W(xué)生說：“長媽媽怕孩子在園子里玩遇到蛇、蟲咬人之類的事情，就用講故事的方式告知危險之處。通常故事講得越可怕，孩子就會越信服，所以長媽媽講美女蛇的故事與百草園有密切的聯(lián)系?！?/p>

閱讀理解了文章前半部分描寫的百草園，學(xué)生對百草園普遍形成這樣的印象：這是一個無憂無慮、趣味無窮、可以無拘無束地玩耍的兒童樂園。接著進入文章后半部分的閱讀，筆者也是通過問題引導(dǎo)學(xué)生閱讀：“三味書屋里的生活又是什么樣的呢？”對這部分內(nèi)容的解讀，學(xué)生的意見開始出現(xiàn)分歧，有人認為作者在三味書屋里只能讀一些深奧難懂的書，先生也很古板，除了刻板的古書內(nèi)容不許提其他的問題。私塾里還備有戒尺，也有罰跪的規(guī)矩，所以這是一個充滿束縛的、死氣沉沉的地方。也有人認為，雖然讀書生活枯燥乏味，但在三味書屋里卻不乏樂趣，例如學(xué)生可以偷偷溜到私塾的小園子里折花、捉蟲，先生讀書入神的時候，學(xué)生可以悄悄地玩耍。而看似迂腐封建的老先生，其實并不太嚴(yán)厲，還有真性情的一面，當(dāng)學(xué)生朗讀的聲音逐漸低下去以后，他還在搖頭晃腦地大聲讀書。作者對這位老先生雖有調(diào)侃，但實則很恭敬。持有不同意見的學(xué)生經(jīng)過交流后，形成了統(tǒng)一的意見，認為三味書屋確實是“最嚴(yán)厲的書塾”，但這并非作者表述的重點，他其實想要表達的是，無論何時何地，兒童喜愛玩樂和美好事物的天性都是不可抑制的，他們善于發(fā)現(xiàn)樂趣、創(chuàng)造樂趣、享受樂趣。雖然三味書屋中的讀書生活和百草園的生活截然不同，但也是童真童趣的一部分。

閱讀是開放性的活動，在這一過程中，教師扮演引路人的角色，利用問題引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗、認知水平、知識基礎(chǔ)等來審視、體會文章，對文章內(nèi)容做個性解讀。這樣的閱讀效率更高、理解更透徹，同時也是對學(xué)生的分析能力和邏輯思維能力的一種錘煉。

語文閱讀是一個不斷積累和提升的過程，初中語文閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)“多講少引、學(xué)而不思”的方式，采取多種做法引導(dǎo)學(xué)生自主參與閱讀、主動走進課文，加強與文本的對話、與作者的對話、與自己的對話，通過“思考”“研究”“探討”等途徑，讓學(xué)生真正理解課文、讀有所獲，從而切實提高語文素養(yǎng)。

【作者簡介】莊夏（1974— ），女，廣西玉林人，大學(xué)本科學(xué)歷，高級教師，研究方向為初中語文教學(xué)。

（責(zé)編 黃健清）