后疫情時(shí)代重塑與提升班級(jí)生活品質(zhì)的策略

【摘要】本文論述后疫情時(shí)代重塑與提升班級(jí)生活品質(zhì)的策略：基于當(dāng)前社會(huì)現(xiàn)實(shí)，開發(fā)班級(jí)生活新內(nèi)容;基于學(xué)生成長(zhǎng)需要，構(gòu)建班級(jí)生活新品德;基于網(wǎng)課技術(shù)延展，開辟班級(jí)生活新場(chǎng)域，理性識(shí)別班級(jí)公共生活的新境遇，著力提升班級(jí)生活新品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】班級(jí)生活 新內(nèi)容 新品德 新場(chǎng)域

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）13-0004-02

班級(jí)生活是學(xué)生生命成長(zhǎng)的教育場(chǎng)域，是同伴相處、協(xié)作互動(dòng)的社會(huì)空間，高質(zhì)量的班級(jí)公共生活是學(xué)生健康發(fā)展的有力保障。2020年春季爆發(fā)的新型冠狀病毒肺炎疫情，對(duì)學(xué)校公共衛(wèi)生形成安全危機(jī)。當(dāng)前我國(guó)的疫情得到了有效控制，但在后疫情時(shí)代，師生或多或少經(jīng)歷分隔狀態(tài)而形成了班級(jí)生活的新樣態(tài)，這考驗(yàn)著班主任和每一名學(xué)生能否適應(yīng)新的班級(jí)生活。只有重塑與提升新型的學(xué)校班級(jí)生活品質(zhì)，才能突出班級(jí)生活發(fā)展的韌性，促進(jìn)學(xué)生良性地成長(zhǎng)。

一、基于社會(huì)現(xiàn)實(shí)，開發(fā)班級(jí)生活新內(nèi)容

在舉國(guó)上下萬眾一心抗擊疫情的過程中，教師、學(xué)生、家長(zhǎng)，社會(huì)、學(xué)校、家庭都不是這場(chǎng)危機(jī)的旁觀者。在新冠肺炎疫情背景下，許多新的教育內(nèi)容更為迫切、明晰地呈現(xiàn)出來，成為班級(jí)生活亟待審慎開發(fā)的重要內(nèi)容。

（一）親歷體驗(yàn)，實(shí)時(shí)豐富社會(huì)教育

教育要使學(xué)習(xí)者“學(xué)會(huì)認(rèn)知”“學(xué)會(huì)做事”“學(xué)會(huì)共同生活”和“學(xué)會(huì)生存”，這是學(xué)習(xí)的四大支柱。從某種意義上講，學(xué)校教育就是讓學(xué)生通過四個(gè)“學(xué)會(huì)”，成為一個(gè)“社會(huì)人”。可以說，學(xué)校教育決定著個(gè)人社會(huì)化的水平和性質(zhì)，是個(gè)體社會(huì)化的重要基石。一場(chǎng)因新冠肺炎疫情危機(jī)引發(fā)的連鎖社會(huì)反應(yīng)，為學(xué)生提供了即時(shí)、真切的社會(huì)教育素材，使其以“親歷者”的身份對(duì)社會(huì)發(fā)展與人類命運(yùn)產(chǎn)生更加深刻的理解。筆者利用班隊(duì)課、道德與法治課等德育時(shí)間，將與新冠肺炎疫情相關(guān)的時(shí)事內(nèi)容引進(jìn)課堂。比如，國(guó)際社會(huì)從不同視角對(duì)我國(guó)疫情防控工作的高度關(guān)注與評(píng)議;年邁的鐘南山爺爺和李蘭娟奶奶等醫(yī)學(xué)專家在疫情面前的責(zé)任與擔(dān)當(dāng);無數(shù)醫(yī)務(wù)工作者的堅(jiān)持、其他各個(gè)崗位逆行者的義無反顧;全中國(guó)的普通百姓對(duì)這場(chǎng)疫情的理解與支持;復(fù)產(chǎn)復(fù)工復(fù)學(xué)后的社會(huì)現(xiàn)狀等。學(xué)生也將自己借助輿論、媒體等多種方式獲得的信息在課堂上進(jìn)行交流，通過師生、生生互動(dòng)加深對(duì)社會(huì)發(fā)展中危機(jī)時(shí)期的認(rèn)識(shí)與理解。這些社會(huì)素材促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的思維發(fā)展，使班級(jí)有效開展生活化主題教育內(nèi)容，縮小班級(jí)生活與社會(huì)生活之間的距離。

（二）感知案例，深入理解生命教育

截至2021年3月1日，全球新冠死亡人數(shù)超過200萬。這場(chǎng)重大的疫情危機(jī)奪走那么多鮮活的生命，“生命”一詞成為諸多畫面的關(guān)鍵詞。這些鮮活的案例為班級(jí)生活提供豐富的生命教育素材。珍視生命、審視人生的價(jià)值與使命、正確看待每一個(gè)因疫情而改變常態(tài)生活方式的普通百姓，成為了學(xué)校生命教育的重要議題。學(xué)生還在這場(chǎng)疫情中真切地感受到我們國(guó)家為了保護(hù)人民的生存權(quán)所做出的不懈努力。這種努力是我國(guó)捍衛(wèi)人權(quán)、尊重生命的鮮明寫照。突如其來的疫情危機(jī)，為班級(jí)生活融入了更多的生命教育元素，這也是學(xué)生自身生命歷程中的一次重要成長(zhǎng)。

（三）全程關(guān)切，進(jìn)行科學(xué)普及教育

科學(xué)觀念、科學(xué)知識(shí)、科學(xué)行動(dòng)等科學(xué)素養(yǎng)是學(xué)生成長(zhǎng)過程中非常重要的營(yíng)養(yǎng)劑。近幾年，在世界范圍內(nèi)的公民科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查中顯示，我國(guó)公民的科學(xué)素養(yǎng)一直處于偏低的位置。學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)主要通過科學(xué)課程培養(yǎng)，但學(xué)?？茖W(xué)課程往往局限于書本，以及對(duì)現(xiàn)有科學(xué)知識(shí)的認(rèn)知，即便開展了研究性學(xué)習(xí)、綜合性學(xué)習(xí)等探究性活動(dòng)，也只是對(duì)已有科學(xué)結(jié)論的再驗(yàn)證。而新型冠狀病毒是人類未知的一種病毒，這也正是這場(chǎng)疫情難防控的原因。為了充分認(rèn)識(shí)新型冠狀病毒的傳播機(jī)理、有效控制疫情、盡早成功研發(fā)疫苗，全球的科學(xué)家，特別是中國(guó)的醫(yī)學(xué)專家都在理性面對(duì)、攻堅(jiān)克難。教師可以引導(dǎo)學(xué)生真實(shí)地審視這一攻堅(jiān)過程，真切見證科學(xué)家如何攻克病毒研究這一難題。這樣的科學(xué)課程，“能夠讓學(xué)生在個(gè)體生命歷程中以親身經(jīng)歷的方式體驗(yàn)并領(lǐng)悟人類對(duì)未知世界的探究”。學(xué)校每個(gè)班級(jí)在組織學(xué)生了解新冠病毒、普及預(yù)防新冠的小知識(shí)的基礎(chǔ)上，可以組織學(xué)生針對(duì)科學(xué)預(yù)防、科學(xué)隔離、科學(xué)生活等話題進(jìn)行探討，為班級(jí)生活提供科學(xué)知識(shí)普及機(jī)會(huì)。此外，針對(duì)不科學(xué)的生活現(xiàn)象延誤疫情防控，造成不必要的損失，還有疫情期間的謠言、流言等影響著人們對(duì)疫情的正確認(rèn)識(shí)與判斷，教師應(yīng)及時(shí)提醒學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)的過程中理性辨別偽科學(xué)甚至反科學(xué)的現(xiàn)象，清醒地做出科學(xué)的判斷。

二、基于學(xué)生成長(zhǎng)需要，構(gòu)建班級(jí)生活新品德

班級(jí)公共生活是一種獨(dú)特的生活方式，兼有社會(huì)公共生活的倫理特征及公共精神，并指向人類發(fā)展需要的公共品質(zhì)。后疫情時(shí)代，教師應(yīng)基于學(xué)生成長(zhǎng)需要，構(gòu)建起班級(jí)生活新品德，進(jìn)一步提升班級(jí)生活的新品質(zhì)。

（一）胸懷集體，著力強(qiáng)化公共精神

所謂公共精神是指在現(xiàn)代社會(huì)公共生活中，公民個(gè)體與群體具有超越個(gè)人與社會(huì)群體狹隘的眼界和直接功利目的，以全體公民和社會(huì)整體的生存和發(fā)展為依歸的價(jià)值取向，關(guān)懷公共事務(wù)、事業(yè)和利益的思想境界和行為態(tài)度。強(qiáng)化班級(jí)公共精神，重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生處理好集體與個(gè)人的關(guān)系，和諧實(shí)現(xiàn)集體與個(gè)人的高位統(tǒng)一。疫情發(fā)生后，人們的公共生活遭遇前所未有的考驗(yàn)，公共生活的節(jié)奏被打亂，如小區(qū)封閉，不能自由進(jìn)出，實(shí)行“兩天一次，每次一人”的出行方式;商場(chǎng)歇業(yè)，人們無法自由購(gòu)物，外賣配送要到規(guī)定地點(diǎn)自取;外出須佩戴口罩，接受測(cè)溫、出示健康碼等，尤其是疫情最為嚴(yán)重的時(shí)期，公共行為基本被禁止，但這些舉措得到絕大多數(shù)人的理解與支持。管控時(shí)期的防疫措施雖然為公共生活平添很多麻煩，卻是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和個(gè)體生命安全的有力保障。學(xué)生對(duì)這些公共事件的體驗(yàn)，成為其進(jìn)行后疫情時(shí)代參與班級(jí)生活的寶貴經(jīng)驗(yàn)。作為公共生活中的一員，學(xué)生明白了應(yīng)當(dāng)心中有他人、有集體、有公約，才能自覺自發(fā)地想要成為一個(gè)具有公共精神的人，愿意為構(gòu)建和諧有序的班級(jí)公共生活貢獻(xiàn)力量與智慧。

（二）肩負(fù)擔(dān)當(dāng)，切實(shí)增強(qiáng)公共責(zé)任

在后疫情時(shí)代的班級(jí)生活中，教師要引領(lǐng)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)疫情面前國(guó)之擔(dān)當(dāng)，彰顯人類命運(yùn)共同體;民之擔(dān)當(dāng)，體現(xiàn)在每個(gè)人都要立足崗位、勇敢負(fù)責(zé);學(xué)生自身，要以英雄為榜樣，更要勇于面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活，協(xié)調(diào)好權(quán)利與義務(wù)的關(guān)系，使其明白每個(gè)人都對(duì)社會(huì)負(fù)有不可推卸的責(zé)任，在自覺履行公共義務(wù)的過程中實(shí)現(xiàn)自身的正當(dāng)權(quán)利。疫情期間，體溫超過37.2度的學(xué)生要到定點(diǎn)醫(yī)院進(jìn)行核酸檢測(cè)，且在非藥物狀態(tài)下體溫恢復(fù)正常48小時(shí)后才能返校。返校時(shí)，須帶上檢測(cè)結(jié)果及醫(yī)院開具的復(fù)課證明。自2020年4月下旬學(xué)校復(fù)課以來，筆者所在的班級(jí)出現(xiàn)過兩例學(xué)生上學(xué)期間體溫突然升高的情況。按照學(xué)校的應(yīng)急處置流程，發(fā)燒的學(xué)生由家長(zhǎng)陪同前往指定醫(yī)院進(jìn)行核酸檢測(cè)等，其他師生則在教室內(nèi)進(jìn)行封閉隔離。由于檢測(cè)時(shí)間較長(zhǎng)，影響了正常的上課秩序以及延遲了放學(xué)時(shí)間，所有隔離學(xué)生不能乘坐公交車輛，需改為家長(zhǎng)接送，所有被隔離學(xué)生和家長(zhǎng)都毫無怨言，并在班級(jí)群里暖心安撫發(fā)燒學(xué)生及其家長(zhǎng)。復(fù)課以后，還有近10人次居家期出現(xiàn)發(fā)熱現(xiàn)象，同樣嚴(yán)格按照相關(guān)規(guī)定到醫(yī)院檢測(cè)、居家休養(yǎng)至少48小時(shí)，直到符合返校要求方才返校復(fù)課。疫情在一定程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，但他們依然嚴(yán)格執(zhí)行相關(guān)規(guī)定，自覺培養(yǎng)了公共責(zé)任意識(shí)。

（三）心系他人，不斷提升公共品質(zhì)

提升公共品質(zhì)，就要妥善處理自我與他人的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)人際和諧發(fā)展。每個(gè)人的成長(zhǎng)都具有鮮明的社會(huì)屬性，離不開他所植根的社會(huì)生活。作為社會(huì)生活的一部分，班級(jí)生活在后疫情時(shí)代發(fā)生諸多變化，值得教師密切關(guān)注并加以積極引導(dǎo)。比如社會(huì)公共生活中的“一米線”就是生命線，后疫情時(shí)代班級(jí)生活的個(gè)體是否還需要保持這樣的安全距離？雖然受到學(xué)校條件限制，以及學(xué)生相處天性的影響，班級(jí)公共生活中在客觀上很難做到時(shí)時(shí)保持“一米”距離，但是教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解這種“有距離”的公共倫理的含義，即在班級(jí)生活中保持適度的距離，既是一種公共衛(wèi)生的習(xí)慣，也理應(yīng)成為一種彼此友好、相互尊重的表現(xiàn)。再比如午餐環(huán)節(jié)，學(xué)生間有互相品嘗菜品的習(xí)慣，疫情發(fā)生之后，這種原本體現(xiàn)同學(xué)間“友好融洽”的現(xiàn)象被制止，看似限制了同學(xué)的個(gè)人行為，保護(hù)的卻是大家的健康。這也正是班級(jí)公共品質(zhì)提升的一種表現(xiàn)，不僅沒有影響班級(jí)成員之間的互相關(guān)愛，反而進(jìn)一步升華班級(jí)的凝聚力，使班集體成為一個(gè)情感充沛的精神家園。

三、基于網(wǎng)課的延展，開辟班級(jí)生活新場(chǎng)域

受新冠肺炎疫情影響，不少學(xué)校借助釘釘、微信等平臺(tái)開展長(zhǎng)達(dá)兩個(gè)多月的網(wǎng)上“云課堂”。復(fù)課之后，雖然師生回到正常的教育教學(xué)軌道，但網(wǎng)課期間采用的一些教學(xué)方式、借助的軟件技術(shù)對(duì)線下教學(xué)同樣具有借鑒作用。

（一）網(wǎng)絡(luò)授播，有效彌補(bǔ)缺課遺憾

以往學(xué)生請(qǐng)假，若是一兩天短期請(qǐng)假，則落下的課程要么在返校之后由各科教師進(jìn)行補(bǔ)課，要么讓優(yōu)等生幫助輔導(dǎo)，或是聽之任之，全靠學(xué)生自我消化。雖然知識(shí)點(diǎn)不多，但涉及學(xué)科較多，很難讓各科教師找出時(shí)間給學(xué)生統(tǒng)補(bǔ)一遍，大多采取學(xué)生自我消化的方式。疫情結(jié)束后，由于有了網(wǎng)課教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，若出現(xiàn)學(xué)生請(qǐng)假的情況，教師則可以開啟網(wǎng)絡(luò)直播，讓請(qǐng)假的學(xué)生也能參與課堂，與班級(jí)學(xué)生同步學(xué)習(xí)，完成作業(yè)。網(wǎng)課直播的形式既新鮮又刺激，使線上線下的學(xué)生都能積極投入到學(xué)習(xí)中。

（二）視頻會(huì)議，靈活突破時(shí)空限制

網(wǎng)課之后，學(xué)生熟悉了視頻會(huì)議系統(tǒng)運(yùn)用流程，在班級(jí)或小組需要討論某些集體事務(wù)，但又受到時(shí)間和場(chǎng)地限制時(shí)，就可以采用釘釘視頻會(huì)議的方式進(jìn)行討論。在小組討論中，教師事前設(shè)定商議的話題、安排各個(gè)小組的組長(zhǎng)和記錄員，以及視頻會(huì)議的時(shí)間，確保視頻會(huì)議高效進(jìn)行。除了進(jìn)行網(wǎng)課教學(xué)、召開班級(jí)事務(wù)會(huì)議，教師還可以有效發(fā)揮釘釘?shù)葌鞑ッ浇榈脑诰€互動(dòng)功能，如在某位學(xué)生生日當(dāng)天，教師播放由全班學(xué)生提前錄制的生日祝福視頻、線上共唱生日歌等，有效突破了時(shí)空限制。

（三）在線提交，全面提升作業(yè)時(shí)效

疫情期間，學(xué)生采用釘釘在線提交作業(yè)，教師進(jìn)行線上批改訂正，提高了作業(yè)批改的教學(xué)時(shí)效性，避免復(fù)課后大量作業(yè)積壓。以往的寒暑假作業(yè)是在開學(xué)后一并上交，教師常常無暇細(xì)看，招來不少詬病。2020年暑假，筆者所在學(xué)校打破慣例，改變了學(xué)生提交的作業(yè)形式，要求教師分批次進(jìn)行網(wǎng)上批閱，大大提高學(xué)生完成假期作業(yè)的效率，避免了學(xué)生假期前期不做作業(yè)、到假期最后幾天惡補(bǔ)作業(yè)的現(xiàn)象。線上批改將“一次性大量批改”分解為“多次少量批改”，提高了學(xué)生完成作業(yè)的意識(shí)，也減輕教師的工作負(fù)擔(dān)，作業(yè)的質(zhì)量自然而然有了提高。國(guó)慶長(zhǎng)假期間，筆者仍然在班級(jí)里采用釘釘“家校本”上傳作業(yè)的方式，將作業(yè)均分成三份，每三天上傳一次，引導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)習(xí)規(guī)劃，提高了學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)效性。

總之，新冠肺炎疫情給學(xué)校班級(jí)生活帶來一定的負(fù)面影響，但也給班級(jí)生活帶來了新的內(nèi)容，后疫情時(shí)代的班級(jí)生活構(gòu)建了新倫理、開辟了新場(chǎng)域，需要教師格外關(guān)注。教師應(yīng)理性認(rèn)識(shí)班級(jí)公共生活面臨的新境遇，在重塑班級(jí)管理中努力提升學(xué)生班級(jí)生活的新品質(zhì)。

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[2]余繼成.何為公共精神[J].初中政治教學(xué)參考，2013（6）.

【作者簡(jiǎn)介】徐美勤（1979— ），女，浙江平湖人，高級(jí)教師，大學(xué)本科學(xué)歷，現(xiàn)就職于杭州二中白馬湖學(xué)校。

（責(zé)編 楊 春）