英語教學(xué)中學(xué)生批判性思維培養(yǎng)初探

周利霞

[摘 要]批判性思維的培養(yǎng)，對于學(xué)生的深入學(xué)習(xí)、成長發(fā)展具有十分積極的現(xiàn)實(shí)意義。英語課堂中，教師可通過“詞匯深度加工，系統(tǒng)闡述想法”“創(chuàng)設(shè)問題情境，解決實(shí)際問題”“注重主動閱讀，強(qiáng)調(diào)多維視角”等策略，引導(dǎo)學(xué)生理解與掌握英語知識，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

[關(guān)鍵詞]英語教學(xué);批判性思維;培養(yǎng)

[中圖分類號] G623.31[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）15-0050-02

隨著新課程改革和素質(zhì)教育的不斷深入實(shí)施，對我國教育教學(xué)提出了更高的要求，在此形勢下，提升學(xué)生核心素養(yǎng)的理念也就更加深入人心。批判性思維作為核心素養(yǎng)的重要構(gòu)成部分，是現(xiàn)階段小學(xué)英語教師重點(diǎn)研討的對象。然而，就以往小學(xué)英語教學(xué)的情況來看，大部分教師都過于注重知識的傳授，在一定程度上忽視了學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)，從而影響整體的教學(xué)效果。因此，要想更好地滿足當(dāng)下時代的發(fā)展要求，教師就必須重視培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，采取有效的措施將其落實(shí)到位。

一、批判性思維概述

所謂批判性思維，指發(fā)現(xiàn)某種事物中存在的問題，并且能夠結(jié)合自身的思維進(jìn)行判斷。也就是說，不管碰到任何事情或者發(fā)現(xiàn)任何現(xiàn)象，都不能盲目地跟隨他人的想法、相信他人的言論，而是應(yīng)當(dāng)端正態(tài)度，以批判的角度來看待和分析這些事情或現(xiàn)象，從而感悟事物的真諦。小學(xué)階段學(xué)生正處于成長發(fā)展的關(guān)鍵時期，所以教師應(yīng)當(dāng)找出教學(xué)內(nèi)容與批判性思維的契合點(diǎn)，在講授基礎(chǔ)知識的同時，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，為學(xué)生綜合發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

二、英語教學(xué)中學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)策略

1.詞匯深度加工，系統(tǒng)闡述想法

就小學(xué)英語的詞匯教學(xué)而言，內(nèi)容主要為詞匯的音義、形以及用。因此，教師可根據(jù)具體的英語教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)創(chuàng)造有利條件。

例如，教學(xué)《Ways to go to school》這一內(nèi)容時，在講解Part A中的“Lets learn”部分時，教師應(yīng)當(dāng)明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：使學(xué)生理解和掌握by plane、by taxi以及by ship等詞匯，并且讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用課堂所學(xué)的知識來探討關(guān)于選擇交通方式的話題。以往的課堂教學(xué)，教師通常都是這樣設(shè)計教案：首先，通過教材中的插圖來展示本節(jié)課的詞匯，在講解中引導(dǎo)學(xué)生說出以往學(xué)習(xí)過的詞匯，如foot、bus等，而對于ship等詞匯，則讓學(xué)生試著采用拼讀的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。在學(xué)生對新知形成初步認(rèn)識后，教師給學(xué)生播放相應(yīng)的錄音，讓學(xué)生跟讀本節(jié)課的詞匯。其次，將學(xué)生合理劃分為若干個學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生展開積極的交流、探討，列舉出Mrs Smith等人不會使用的交通方式，同時陳述理由。最后，開展語篇聽力活動，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，幫助學(xué)生加深對詞匯的理解和掌握。

進(jìn)行詞匯教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)在保證學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生學(xué)會如何正確運(yùn)用。同時，相關(guān)學(xué)者認(rèn)為：“只有當(dāng)學(xué)生對知識進(jìn)行深入探索，并且展開細(xì)致聯(lián)想后就能夠?qū)⑵溆洃浀酶由羁蹋粚χR進(jìn)行表象理解，那么記憶時間則是相對較短的?！比欢蜕鲜鼋虒W(xué)來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)大多停留在表面，雖然最后為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了相應(yīng)的情境，幫助學(xué)生理解、記憶，但依舊是相對淺顯的，這樣學(xué)生就很容易忘記課堂所學(xué)的知識。

對此，教師可以在上述教學(xué)中增設(shè)一個環(huán)節(jié)，即讓各個小組積極探討，按照快慢順序?qū)煌üぞ哌M(jìn)行排序，隨后與其他小組進(jìn)行比對、分析，展開深入的探討。雖然這個環(huán)節(jié)看上去十分簡單，但是卻能夠有效地鍛煉學(xué)生的邏輯思維和批判性思維。通常來說，飛機(jī)能夠最快到達(dá)目的地，然而假設(shè)考慮到出發(fā)地和目的地之間的距離，火車并非一定比飛機(jī)慢。那么，坐船和走路，哪種方式更快呢？這也是需要全方位考慮的。這樣設(shè)計教學(xué)并非必須要學(xué)生給出答案，而是讓學(xué)生親身參與到探討過程中，使學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)的詞匯進(jìn)行深度梳理，以更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時，這樣教學(xué)能有效培養(yǎng)學(xué)生思維、分析、判斷以及解決問題的能力。如此一來，傳統(tǒng)意義上的詞匯教學(xué)就不再停留在簡單理解、記憶的層面上，學(xué)生能夠從中獲得別樣的學(xué)習(xí)體驗，習(xí)得更多的知識。另外，對于詞匯的加工和處理，能深化學(xué)生的記憶，使其運(yùn)用得更加靈活、生動。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境，解決實(shí)際問題

對話教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的重要內(nèi)容，能夠?qū)W(xué)生批判性思維的培養(yǎng)起到重要作用。就現(xiàn)階段的小學(xué)英語對話教學(xué)而言，教師通常都是根據(jù)相應(yīng)的情境或通過語篇進(jìn)行教學(xué)。在這個過程中，要求學(xué)生能夠聽懂、讀懂對話內(nèi)容，可以規(guī)范地朗讀對話內(nèi)容，并能夠在相應(yīng)的情境中運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行交際。就交際來說，可以為學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)創(chuàng)造有利條件。

例如，教學(xué)《How do you feel？》這一內(nèi)容，在講解“Part B”部分時，涉及這樣的場景：“母親告訴Sarah與Sam，由于父親生病了，要去醫(yī)院，所以不能帶他們?nèi)游飯@了?！蓖瑫r，教師設(shè)置以下問題：“這個時候，Sam是何感覺？Sam要怎么辦？”最后，教材中還設(shè)計了一個交際模塊，即讓學(xué)生結(jié)合情境，完成相應(yīng)的交際任務(wù)?；诖?，教師這樣開展交際活動：首先，結(jié)合教材內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，并且邀請學(xué)生參與其中：“What about the picture on above？What is the problem？What do you think made the boy angry？”隨后，教師對學(xué)生予以相應(yīng)的引導(dǎo)和鼓勵，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的想象，并且與已有的知識經(jīng)驗有機(jī)整合起來，提出自己的想法。在學(xué)生思考完畢后，教師再將建議板書在黑板上。在這個過程中，教師可以適當(dāng)提示學(xué)生，幫助學(xué)生順利完成任務(wù)。緊接著，教師讓學(xué)生進(jìn)行探討，探討出相應(yīng)的措施，說出自己的想法并且闡明理由。在這個過程中，教師也可以予以適當(dāng)?shù)奶崾荆骸癐 think the boy should...”“because...”最后，教師結(jié)合學(xué)生的闡述，引導(dǎo)學(xué)生將自己認(rèn)為最恰當(dāng)?shù)姆椒▽懙较鄳?yīng)的位置上，同時告訴學(xué)生“該方法并不一定是唯一正確的”，讓學(xué)生再通過上述方法來完成接下來的任務(wù)。

需要說明的是，在對話教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，教師應(yīng)當(dāng)大膽地突破教材，充分理解、感知對話，將其作為著手點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計切實(shí)有效的交際任務(wù)，使學(xué)生在這個過程中學(xué)會以不同的角度來思考、分析以及解決問題，學(xué)會如何理性看待問題、理性思考問題以及理性表達(dá)想法。

3.注重主動閱讀，強(qiáng)調(diào)多維視角

由于小學(xué)階段學(xué)生處于成長發(fā)展的初始階段，他們的知識經(jīng)驗是非常有限的，所以小學(xué)英語教材中的課文相對來說都是較短的。在開展閱讀教學(xué)活動時，教師通常都是找出本節(jié)課的生字詞和陌生的語言架構(gòu)，通過創(chuàng)設(shè)情境來呈現(xiàn)，隨后設(shè)置相應(yīng)的疑問，讓學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容給出答案，最后讓學(xué)生跟讀文本，當(dāng)學(xué)生能夠熟讀文本時，閱讀教學(xué)也就完成了。雖然這樣教學(xué)無可厚非，但是卻難以真正鍛煉學(xué)生的綜合能力和批判性思維。

閱讀教學(xué)中，就任務(wù)設(shè)計來說，主要有兩種任務(wù)，即主動式閱讀任務(wù)和被動式閱讀任務(wù)。前者指學(xué)生對文本內(nèi)容展開深入的探索、挖掘，把握文本內(nèi)涵;后者則是學(xué)生結(jié)合文本答題，包括選擇題、判斷題等。就被動式閱讀任務(wù)來說，很容易誤導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生錯誤的認(rèn)知，即閱讀理解實(shí)際上就是在閱讀過程中找出問題的答案。此外，這樣的閱讀任務(wù)不會過多關(guān)注學(xué)生有沒有真正理解文本內(nèi)容，只需要大致閱讀文本即可，很容易讓學(xué)生形成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。可想而知，要想通過這種方式培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維是不太可能的;相反，主動式閱讀任務(wù)則可以為學(xué)生批判性思維培養(yǎng)起到一定的推動作用。

例如，教學(xué)《Last weekend》這一內(nèi)容，在講解“Read and write”部分時，教師要求學(xué)生細(xì)致閱讀Wu Yi Fan寫的一封信。在此之前，教師給學(xué)生展示自己給酒店顧客的意見，讓學(xué)生自由探討，并且為學(xué)生安排相應(yīng)的任務(wù)：“Wu Yi Fan and his family stayed in a hotel yesterday.But it was not a good time.Work in the pairs and make a list of at least 3 questions to predict what happened.”在這個過程中，學(xué)生必定會聯(lián)想現(xiàn)實(shí)生活，全方位考慮該信的內(nèi)容，同時積極參與其中。另外，由于問題是由學(xué)生提出的，所以會十分在意問題有沒有涉及接下來要閱讀的信，從而最大限度地調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性。這樣就對學(xué)生的批判性思維進(jìn)行了相應(yīng)的培養(yǎng)：提供小組探討的機(jī)會，讓學(xué)生聯(lián)想到其他的角度，通過合作共同解決學(xué)習(xí)中的問題;在闡述自己想法時，學(xué)生不會過于依賴教材，甚至勇于提出質(zhì)疑;引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活，讓學(xué)生以更加廣泛的視角參與到閱讀當(dāng)中，從而對文本形成更加全面、深刻的理解。

總而言之，在實(shí)際的小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師必須注重學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)。為此，教師就必須結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，找出教學(xué)內(nèi)容與批判性思維的契合點(diǎn)，轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)觀念，明確和尊重學(xué)生的主體地位，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在習(xí)得英語知識的同時，不斷促進(jìn)自身批判性思維的發(fā)展。

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（特約編輯 木 清）