關于學前教育美術課程的淺析

盧萍萍

社會的不斷進步，尤其是全民學習，普及了知識和文化的傳播，根據(jù)幼兒所處的身心發(fā)展狀況，無法掌握豐富的詞匯量來清楚表達自己的想法和情感。那么幼兒可以通過繪畫所運用色彩、線條、結(jié)構等手段來表達自己的思想感情，反映自身生活，幼兒繪畫也是幼兒認識美、表現(xiàn)美、發(fā)現(xiàn)美的重要形式。

一、美術課程在學前教育中重要性

隨著社會的不斷進步，人們的生活水平的提高，精神文化的需求和育兒教學理論的傳播，形成了普遍共識：從小開始，幼兒時期就已經(jīng)是各類感知覺和身體發(fā)展的最佳敏感時期，是人生中一個相對獨立的發(fā)展和成長時期，如果在這個特殊的時期開展好藝術教育，對于他們的個性、創(chuàng)造力、審美等方面的發(fā)展將會具有重大而深遠的意義。根據(jù)我國現(xiàn)代社會心理學研究，3-6歲的嬰幼兒通常主要是靠依托于事物的形態(tài)、顏色、聲音和運動等活躍的思維而開始進行表達和思考的，是通過感知覺對生活中所處的事物認識世界。由于孩子們的天真爛漫，它是可以在無拘不束中把他們的心理和情感生活描繪出來的，所以學前美術課程對于學生的創(chuàng)造力、想像能力、思考能力的培養(yǎng)也是非常深遠的。

美術是一門具有豐富多彩的顏色、形狀、結(jié)構和材料的學科。幼兒處于生長和發(fā)展的關鍵階段，在進行美術活動中我們可以根據(jù)自己的愛好適當?shù)剡\用各種材料，從中充分體會出他們對周圍事物的好奇、感覺和認知。幼兒的美術教育在實踐中不應只被當做是一種審美活動，而是要把它變成為一種引導孩子發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美的一種活動過程，可以讓孩子通過欣賞、觀摩陶冶孩子的審美情操，亦可通過自己動手親身實踐的方式來激起孩子出巨大的想象力，開發(fā)孩子的智慧，同時這也是審美情趣的培養(yǎng)。

二、美術課程在學前教育中現(xiàn)狀

現(xiàn)如今，學前教育基本上已經(jīng)建立起了一個完整的教育制度，學前美術等專業(yè)的課程在其發(fā)展過程中也進一步創(chuàng)新出許多全新的教學形式，但還是仍然存在一些問題。

1.課程的內(nèi)容較為陳舊

目前，許多學校的學前教育教材仍然不能跟上時代的發(fā)展。有許多美術教師仍然采用自己曾經(jīng)所學，只重視教授簡單的基本知識和基本技能，不注重課程的更新。美術是一門具有想象力和創(chuàng)造力的學科，僅僅通過陳舊的、不活躍的教學方式來教學，這對于兒童的發(fā)展是無益的。

2.美術需要的設備設施投入力度不強，美術授課時間不充足

美術教學通常需要一定場地，如畫室等，但由于某些原因，授課教師常常將大屏幕放一張圖片，教室就是幼兒創(chuàng)作的場所。美術教育的重要組成部分——實踐，它在我國現(xiàn)代藝術教學中的地位和作用更為突出。學前教育專業(yè)的基礎美術教學就是因為我們?nèi)鄙倭顺浞值膶嵙晻r間，技能課每周所要實施的節(jié)數(shù)過少，達不到連貫，更不用說得到加強技能了，對于專業(yè)知識掌握困難也做到扎實。時間少，不能組織使幼兒出門觀察、發(fā)現(xiàn)生活中的美，特別是缺乏系統(tǒng)的教學方案和詳細的教學計劃，對于學生掌握的水平不能有一定的了解。

3.教師的教學模式陳舊

雖然新課改開展工作的號召率越來越高，但通常因為雷聲較大而雨點小。教師首先要畫一件具有美術性的示范作品，教師首先、學生再依據(jù)老師的習作按照葫蘆畫瓢畫出來，最后由教師用"畫得像、畫得好"的方法評價每位學生習作的好與壞。為了獲得好的評價，孩子們往往會放棄他們的想象空間，從長期角度來看，孩子們的創(chuàng)造力和想象能力都受到了限制。

4.幼兒與教師的美術基礎普遍較差

在學前教育中，由于社會風氣的影響，有些家長認為學好文化課是最主要的，導致幼兒接觸過美術普及率低。幼兒園的美術課程一般都是由我們幼兒園的教師親自來指導和講授的，大部分未接受到美術課程密切相關的職業(yè)教育和培訓，導致了學生在美術方面的基本知識狹隘，繪畫等方面的美術技巧和能力幾乎都為零。盡管現(xiàn)在的幼兒園美術教育已經(jīng)包含了大量的與美術教學密切相關的知識，但它還是遠非真正具備的專業(yè)技巧。這樣的師資隊伍讓孩子們對于美術課堂進行教學并無益處。

三、美術課程在學前教育中對策分析

1.落實新課改，重視學生主體，注重課程生成性

新課改要求學前教師必須提升廣大學生對于美的認識和感悟能力，提升廣大學生的自主社會實踐能力和自主創(chuàng)新能力，因此，多密切地關注學前美術教育各個領域的動態(tài)，與不斷發(fā)展和變化的內(nèi)外部環(huán)境之間展開一場持續(xù)不斷的交流和互動，在實際活動中挖掘?qū)W前美術教育的發(fā)展?jié)摿?，并將其可能性及時地滲透到學前美術教育的課程建設中。明確了教學目的，增加了對老師的培訓。對非學前背景的美術教師定期進行對幼兒心理、小學美術教育基礎知識等方面的集中訓練，增強他們對學前美術教育的特征和認識，提高學前美術老師的學前美術教學的專業(yè)化水平，優(yōu)化學校的教育師資結(jié)合。

2.家校合作，轉(zhuǎn)變觀念，培養(yǎng)美術興趣

家校一體化，搭建高效的教育科學研究與資源共享的平臺。在我們的課堂教學中，除了進行理論與技巧的傳授，也一定要注意做到與社會實踐的有機結(jié)合，多組織孩子們?nèi)プ约旱挠變簣@參觀見習、聆聽、考察，讓孩子們在幼兒的氣息環(huán)境中深刻地了解到孩子們的審美心理，做到師生相互，教學得得益彰，保證了師、教、幼的同步成長。依據(jù)各種美術教學的特點，采取了模塊化的教學，使得美術課堂教學變得更加富有針對性、目標感。

3.建立公平合理的學生評價體系

學前教育專業(yè)對于美術校本課程的評估需要本著多樣化評價的目標和宗旨，圍繞學生的自主創(chuàng)新能力和學科專業(yè)運用技術的綜合素質(zhì)進行評估。堅決擯棄以"畫得像、畫得好"為目標的藝術素養(yǎng)作為對學生藝術的一種評價指標，以促進學生藝術能力的培養(yǎng)與發(fā)展、藝術素質(zhì)的提高與培養(yǎng)為其本位，

四、結(jié)論

綜合以上所述，學前教育所需要開設的各類藝術課程和內(nèi)容與幼兒全身心的健康和成長都有著緊密的聯(lián)系。目前，雖然學前職業(yè)美術專門的課程在其教學中仍然存在一些缺陷和不足，但是我們在實踐教學的過程中還是應該補齊短板，突破自我，有益于學前教育的發(fā)展。美術教育被普遍認為是培養(yǎng)廣大受教育者的創(chuàng)新精神、革命性能力、優(yōu)秀人格品德特質(zhì)個性及全面發(fā)展創(chuàng)新型技術人才的重要渠道，美術教育在這些領域的作用責無旁貸。

山東省高唐縣三十里鋪鎮(zhèn)中心幼兒園