幼兒創(chuàng)新教育 從點滴做起

黃春華

摘要：創(chuàng)新是幼兒身心發(fā)展成熟的主要標志，也是促進幼兒教育改革的主要動力?，F(xiàn)階段，許多幼兒教師的教育教學手段與方法相對較為傳統(tǒng)，還沒有將幼兒的創(chuàng)新教育落實到實處，這不僅不利于幼兒發(fā)展，也不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。本文從幼兒教育理論與一線幼兒教育實踐出發(fā)，指出幼兒創(chuàng)新教育的主要策略為培養(yǎng)創(chuàng)造性思維、鼓勵幼兒奇思妙想、激發(fā)幼兒的創(chuàng)造激情及圍繞幼兒園一日生活展開。

關(guān)鍵詞：幼兒創(chuàng)新教育 幼兒教師 創(chuàng)造力

教育就是有目的地培養(yǎng)人的社會活動。為全面提高全社會人才的素質(zhì)、提升我國綜合國力，我們有必要進行教育創(chuàng)新，以培養(yǎng)出符合時代發(fā)展的人才。21世紀需要敢于大膽想象、具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力、能夠獨辟蹊徑的人才，也只有這種人才，才能給社會與國家創(chuàng)造更多的物質(zhì)財富與精神財富。幼兒階段是人發(fā)展的關(guān)鍵期，處在這一階段的幼兒在好奇心、想象力、執(zhí)行力上不同于成人，他們具有創(chuàng)新的潛質(zhì)和意識。良好的幼兒教育不僅可以激發(fā)和完善幼兒的創(chuàng)新能力，還可以為小學教育、中學教育和高等教育奠定基礎(chǔ)。相反，簡單模仿和一味順從的幼兒教育可能錯失培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的良機，直接將幼兒塑造成為缺乏獨立見解的時代“棄嬰”。所以，幼兒教師應(yīng)該以發(fā)展幼兒創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力為中心，發(fā)展幼兒的創(chuàng)新思維，點燃幼兒的智慧火花。

一、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維是智力活動的重要組成部分，它是一種擺脫了習慣定式解決問題的思維方法。日本創(chuàng)造學家恩田彰指出，幼兒具有一定的創(chuàng)造力，這種創(chuàng)造力對別人未必新穎，但對他自身卻是前所未有的，可以促使幼兒產(chǎn)生獨特的個體性活動。所以，我們有必要發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。

二、鼓勵幼兒的奇思妙想

創(chuàng)造性思維的最大特點在于綜合集中思維和發(fā)散思維的優(yōu)點。一旦人的固有觀念和思維模式得到解放，敢于奇思妙想，那么他的創(chuàng)造性思維就在發(fā)展或已經(jīng)成型。一般而言，幼兒階段的經(jīng)歷對人的后期起著至關(guān)重要的作用，愉快的童年有助于培養(yǎng)全面發(fā)展的人，反之則不然。所以，在對幼兒進行教育時，幼兒教師應(yīng)該鼓勵幼兒展開想象的翅膀，敢于奇思妙想，從而建構(gòu)起快樂的童年感受，并提高其想象力和創(chuàng)造力。

另外，幼兒教師還應(yīng)該引導幼兒觀察生活，使幼兒的想象既源于現(xiàn)實又高于現(xiàn)實。例如，我們在教幼兒文明禮貌之時，不應(yīng)該單純說教，而應(yīng)該通過逐步引導與啟發(fā)的方式，將生動活潑的日常生活滲透其中，選擇一個較小的切入口。我們可以以“誰的主意最好”為主題，讓小朋友們分別扮演小山羊、小雞、小鴨和小猴，一起去小白兔家做客。剛到小白兔家門口，小動物們不知道該怎么敲門才最有禮貌，就爭先恐后地采用自己的敲門方式：小山羊用腳猛踢、小雞用嘴啄、小鴨大聲吼、小猴用手輕敲。這時，我們不必直接問幼兒“誰的主意最好”，而應(yīng)讓幼兒扮演這些小動物，使其認識這些動物，并通過扮演發(fā)表自己的看法，從而合力探討出“誰的主意最好”。

三、激發(fā)幼兒的創(chuàng)造激情

一是開展賞識教育。在所有的教育階段中，幼兒是最具有可塑性的。而這種可塑性常常需要幼兒教師的賞識，即盡可能地發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點，讓其意識到自身的優(yōu)點，從而達到快樂學習、快樂生活的目的。明明是幼兒園大班中的一員，他經(jīng)常與其他小朋友發(fā)生這樣或那樣的矛盾，這令班上的教師很頭痛，都極力批評他，而這種做法又形成了惡性循環(huán)，即明明越來越反叛，不聽老師的勸導。許多幼兒都深受其害。有一天，明明又與班上的小朋友發(fā)生了矛盾，打了媛媛。新來的王老師獲悉這一情況后，沒有立馬找明明談話，而是讓其他小朋友轉(zhuǎn)告他，叫他戶外活動結(jié)束之后來找她。明明已經(jīng)做好了被老師批評的準備，直接走到王老師面前。王老師什么也沒有說，伸開雙臂，給了明明一個大大的擁抱，說：“老師要表揚你，因為你很聽話，能準時地來見老師”。緊接著，王老師又遞給明明第二個擁抱，說：“我知道你很勇敢，知道媛媛被其他班級的小朋友欺負了，能主動幫助她?！弊詈?，王老師又伸開雙臂，又給明明大大的擁抱，說：“最近你的表現(xiàn)很好，老師很高興，知道明明在不斷進步……”話還沒有說完，明明就主動地承認了這次錯誤。其實，幼兒的內(nèi)心世界是很單純的。但其正處于人發(fā)展的“第一個關(guān)鍵期”，其言行具有較大的反叛性，只要教師善加引導，其不良行為就可以在短時間內(nèi)加以改正。

二是動靜結(jié)合。好奇心是幼兒的顯著特點。一方面，幼兒對周圍的事物都存在強烈的好奇心，有些好奇心會隨著有效引導而逐漸轉(zhuǎn)化成幼兒的長期興趣與愛好，這種愛好是幼兒學習的主要動力;另一方面，幼兒的身體處在急速發(fā)展時期，需要一定量的活動。以促使其骨骼、肌肉等發(fā)展。但是又要對幼兒的毅力、恒心進行早期培養(yǎng)。所以，在教育教學的過程中，幼兒教師應(yīng)該在活動中多加入一些身體語言，例如豎起大拇指說“你真棒”時身體前傾表現(xiàn)出親和，讓整個教學做到動靜結(jié)合，并根據(jù)幼兒的特點進行調(diào)整。

四、圍繞幼兒園一日生活展開

幼兒園一日生活包括入園、早操、教育活動、間隙活動、自由游戲活動、進餐、午睡、離園、晚間活動、盥洗等。幼兒教師應(yīng)該緊緊圍繞著幼兒園的一日生活，將幼兒創(chuàng)新教育貫穿于每一個環(huán)節(jié)中。一方面，教師應(yīng)該仔細觀察每個幼兒的身心發(fā)展情況及每次活動的情況，從而對每個幼兒及每次活動做到心中有數(shù);另一方面，教師應(yīng)該積極聯(lián)系幼兒父母，構(gòu)建起家園教育模式，使幼兒創(chuàng)新教育能從幼兒園延伸到每一個家庭中。所以，幼兒創(chuàng)新教育應(yīng)該從幼兒園一日生活做起，從每一個環(huán)節(jié)做起，促使幼兒的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力不斷得到發(fā)展。

在開展幼兒創(chuàng)新教育過程中，幼兒教師不僅要轉(zhuǎn)變教育理念，還要從幼兒身心發(fā)展特點入手，充分考慮到生活化教育、游戲化教育的重要性，從點滴做起，從而使創(chuàng)新思想貫穿于幼兒教育的各個階段與各個環(huán)節(jié)，并最大限度地培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力。

未來學家奈比斯說“處于偉大變革的時代，我們最需創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神?！彪S著知識經(jīng)濟的發(fā)展，幼兒教育將更加注重幼兒個性，注重挖掘孩子們的潛能，促進幼兒身心全面發(fā)展。而我們也必將遵循這個總趨勢，讓靈活性思維的火花在創(chuàng)新教育中迸發(fā)。

廣東省深圳市寶安區(qū)建安新村幼兒園