道德與法治課學(xué)生“說(shuō)題”能力的培養(yǎng)

譚婉文

摘要：目前，已經(jīng)出現(xiàn)了一股以構(gòu)建學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教育教學(xué)改革浪潮。如何推進(jìn)基于核心素養(yǎng)的課程改革也成為研究熱點(diǎn)。新課程改革對(duì)教學(xué)工作的要求更高，更具挑戰(zhàn)性。教學(xué)活動(dòng)從內(nèi)容和形式上開(kāi)始不斷地發(fā)生變化?！罢f(shuō)題”活動(dòng)的興起，它不僅在提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力，發(fā)展學(xué)生思辨意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)各方面具有積極的意義，而且是真正落實(shí)以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)，對(duì)提高課堂教學(xué)的針對(duì)性和有效性更有作用。

關(guān)鍵詞：道德與法治教學(xué);學(xué)生說(shuō)題;主體地位;核心素養(yǎng)

“學(xué)生說(shuō)題”是一種新型的教學(xué)模式，是一種探究性的教學(xué)方式。它是學(xué)生探究知識(shí)的一種學(xué)習(xí)方法，是在講述問(wèn)題的基礎(chǔ)上，講述解題思路、解題依據(jù)和解題技巧，從而總結(jié)出解題的經(jīng)驗(yàn)規(guī)律。它既不是對(duì)問(wèn)題解決過(guò)程的簡(jiǎn)單描述，也不是對(duì)解決方法的簡(jiǎn)單總結(jié)。它是在學(xué)習(xí)方法理論的指導(dǎo)下，探究、討論、實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。通過(guò)學(xué)生的言行，達(dá)到了知道如何學(xué)習(xí)的目的，進(jìn)而讓全體學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)能力和思維素質(zhì)方面得到了極大的提高。以下就初中道德與法治課堂培養(yǎng)學(xué)生“說(shuō)題”能力培養(yǎng)的實(shí)踐談看法和做法。

一、學(xué)生“說(shuō)題”活動(dòng)的意義有“三性”

（一）主體性

學(xué)生“說(shuō)題”有利于發(fā)揮學(xué)生主體性。教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)，多讓學(xué)生自己去思考，進(jìn)行生動(dòng)的創(chuàng)造。教師應(yīng)多發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用，給更多的機(jī)會(huì)和時(shí)間讓學(xué)生發(fā)言。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師在課堂中更多的是看到學(xué)生回答出正確或錯(cuò)誤的答案，往往看不到學(xué)生的思維過(guò)程，不能理解到學(xué)生思維過(guò)程中遇到的障礙。而讓學(xué)生“說(shuō)題”，可以使學(xué)生自覺(jué)地參與課堂學(xué)習(xí)，可以根據(jù)自己對(duì)問(wèn)題的思考，通過(guò)自己的經(jīng)驗(yàn)獲得對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)知，使學(xué)生能將外在知識(shí)內(nèi)化，在這個(gè)過(guò)程中還有利于培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。

（二）有效性

學(xué)生“說(shuō)題”能提高課堂教學(xué)的有效性。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師往往沒(méi)法重視到課堂上的每一個(gè)學(xué)生，而讓學(xué)生“說(shuō)題”這個(gè)過(guò)程就可以為每一個(gè)學(xué)生提供了“表達(dá)自己”的探究學(xué)習(xí)空間。而在聆聽(tīng)學(xué)生發(fā)言的過(guò)程中，教師就能及時(shí)捕捉到學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，并能察覺(jué)到學(xué)生思維過(guò)程中遇到的困惑和理解上存在的+不足。這是一個(gè)師生之間、學(xué)生之間思維碰撞融合的過(guò)程，有利于提高學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)，也有利于提高課堂教學(xué)的有效性。

（三）針對(duì)性

學(xué)生“說(shuō)題”還能提高課堂教學(xué)的針對(duì)性。通過(guò)學(xué)生的“說(shuō)題” ，擴(kuò)充了課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)容量，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的針對(duì)性，增加了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，使學(xué)生能發(fā)現(xiàn)自己不理解的東西，教師也能知道學(xué)生不理解的東西，從而進(jìn)行有針對(duì)性的解釋?zhuān)宄?、?zhǔn)確、透徹地解釋問(wèn)題，大大提高了課堂教學(xué)效果。

二、學(xué)生“說(shuō)題“的基本環(huán)節(jié)

在平時(shí)，我要求學(xué)生的“說(shuō)題”，按說(shuō)“題意”、 說(shuō)“聯(lián)系”、說(shuō)“思路”、說(shuō)“定論”這四個(gè)步驟進(jìn)行。

2020年2月1日山西一大藥房以19元或18元每個(gè)購(gòu)進(jìn)KN90口罩825個(gè)，以35元價(jià)格從其所屬四家藥店（診所）全部售出，加價(jià)超過(guò)84%。對(duì)此，行政機(jī)關(guān)當(dāng)即立案進(jìn)行查處，責(zé)令四家藥店（診所）對(duì)該批口罩以銷(xiāo)售價(jià)實(shí)施全額退款并停業(yè)整頓，并于2月8日對(duì)四家藥店（診所）作出了違法所得3倍罰款的行政處罰，罰款金額共計(jì)28612。問(wèn)題：從法律角度怎樣評(píng)價(jià)這四家藥店的行為？

（一）說(shuō)“題意”

讓學(xué)生抓住題目的關(guān)鍵詞，如題眼、限定語(yǔ)、提示語(yǔ)等，說(shuō)明題目所給的信息，理解它的意思。學(xué)生在說(shuō)題時(shí)就在題目中劃出了一些關(guān)鍵詞：如加價(jià)超過(guò)84%，責(zé)令整頓、行政處罰等來(lái)判斷題意。根據(jù)題目中的背景材料是疫情期間，藥店高價(jià)出售口罩，涉及到的知識(shí)點(diǎn)是違法行為、消費(fèi)者的合法權(quán)益被侵犯等。

（二）說(shuō)“聯(lián)系”

學(xué)生在“說(shuō)題”是采用聯(lián)系材料和聯(lián)系書(shū)本來(lái)結(jié)合設(shè)問(wèn)答題。如本題中學(xué)生就把材料中四家藥店的行為、行政處罰、違法所得等聯(lián)系起來(lái)初步分析：四家藥店的行為肯定是不對(duì)的，是違法的，要受到法律的制裁。學(xué)生又聯(lián)系到書(shū)本知識(shí)，涉及到行政處罰的是違反了行政法規(guī)，同時(shí)也結(jié)合書(shū)本講到了違法帶給國(guó)家、社會(huì)的危害。

（三）說(shuō)“思路”

學(xué)生這是要梳理自己的解題思路：（1）分析設(shè)問(wèn)“從法律的角度”;（2）分析四家藥店的行為是什么樣的違法行為;（3）違法行為帶來(lái)了哪些危害;（4）違法行為會(huì)帶來(lái)什么后果以及給我們的啟示是什么。這樣一個(gè)完整的解題思路。

（四）說(shuō)“定論”

這是最后通過(guò)學(xué)生對(duì)題目的理解透徹后，給予的一個(gè)確定的論斷，是以確定答案為中心，用書(shū)本知識(shí)和材料組織答案，做到清晰、明確、合理。學(xué)生就能概括出答案：這四家藥店售賣(mài)高價(jià)口罩，損害了消費(fèi)者的合法權(quán)益，干擾經(jīng)濟(jì)社會(huì)秩序，是行政違法行為，應(yīng)受到法律制裁。

三、組織學(xué)生“說(shuō)題”應(yīng)注意的“三性”

（一）規(guī)范性

組織學(xué)生“說(shuō)題”，要規(guī)范學(xué)生“說(shuō)題”的步驟。說(shuō)題的初始階段中，學(xué)生往往不敢說(shuō)，不愿意說(shuō)，不知道怎么說(shuō)，這個(gè)時(shí)候，教師需要提供基本步驟，指導(dǎo)學(xué)生做好說(shuō)稿的準(zhǔn)備，并在課堂上及時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)，讓他們規(guī)范表達(dá)。

（二）積極性

組織學(xué)生“說(shuō)題”，要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，從示范性到整體性，帶動(dòng)全班同學(xué)參與。所有學(xué)生的積極參與才是有效的學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)該強(qiáng)調(diào)說(shuō)題的作用和重要性，努力為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)充滿激情和挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)情境。

（三）普遍性

組織學(xué)生“說(shuō)題”，應(yīng)注意參與者的普遍性。每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的，有不同的智力發(fā)展和能力表現(xiàn)，教師針對(duì)不同的學(xué)生給予的“說(shuō)題”任務(wù)是有所區(qū)別的，最重要是鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂活動(dòng)，使具有較強(qiáng)思維分析能力的學(xué)生能發(fā)揮思維分析的優(yōu)勢(shì)，讓語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生能更好發(fā)揮語(yǔ)言表達(dá)的優(yōu)勢(shì)，防止課堂只為少數(shù)學(xué)生展示活動(dòng)空間，能讓大多數(shù)學(xué)生參與，保證參與者的普遍性。

四、實(shí)施說(shuō)題，學(xué)生的積極反饋

學(xué)生“說(shuō)題”真正體現(xiàn)以學(xué)生為中心的新課程的理念，使學(xué)生在課堂上真的動(dòng)起來(lái)，讓他們?nèi)プ灾鲗W(xué)習(xí)，自動(dòng)培養(yǎng)能力，發(fā)展自己的核心素養(yǎng)。

總之，學(xué)生“說(shuō)題”是實(shí)現(xiàn)高效的道德與法治課的一種有效的途徑，體現(xiàn)以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生自己在研究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后再研究，變被動(dòng)接受為主動(dòng)體驗(yàn)和探索，從而達(dá)到自主獲取知識(shí)、培養(yǎng)良好思維能力的目的。

廣東省開(kāi)平市忠源紀(jì)念中學(xué)