淺談區(qū)域活動中如何培養(yǎng)幼兒的自主探索能力

李瓊瑤

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出：“要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好學習品質”。在中班教學中，幼兒與玩具材料的自主互動是一個比較突出的問題，其處于自主探索的一個初期狀態(tài)，很多時候需要依賴于成人的推動。如何引導幼兒自主獲取經驗、發(fā)展探究能力，是值得我們探討和研究的問題。

一、由“設”開始——在預設中開始

在中班上學期探索區(qū)“車輪滾滾”活動中，我們?yōu)橛變禾峁┝烁鞣N形狀的輪子、不同質地的車道和一些壘高的積木，并加入了一張空白的記錄紙。

幼兒堯堯和洋洋來到了這個活動區(qū)域，拿到輪子后開始在坡道上滾動玩耍。堯堯挑選了一個寬的圓形輪子，放在平鋪的坡道上滾動，發(fā)現輪子速度很慢，然后拿起積木墊高坡道再次滾了起來。洋洋選擇了一個齒輪型輪子，放在使用積木墊高的坡道上滾動，通過觀察堯堯的動作，洋洋重新選擇了寬的圓形輪子。兩個人相互觀看對方，再次開始滾動輪子。多次滾動之后，兩人利用剩余坡道和積木重新搭建賽道，最后，兩人一致鎖定在最光滑的KT板坡道上，輪子滾動得最快，整個過程用時8分鐘。在兩人開始輪流滾圓形輪子，用時15分鐘后教師介入。

教師：你們都嘗試過了嗎？

堯堯：我們都試過了，我發(fā)現圓形的輪子在這個板上滾最快。

洋洋：我也這么覺得，其他的都不能滾。

教師：那把你們的發(fā)現記錄下來給小朋友看吧。

堯堯：我不會畫。

洋洋：我來吧，畫個球和坡就好了。

堯堯：哎呀，你畫的亂七八糟的。

通過觀察以上幼兒活動，發(fā)現兩方面問題：

1）幼兒與材料互動方面：幼兒的有效探索時間占據了整個活動1/3時長，未探索正方形、多邊形、扁的圓形等輪子，導致一是材料未發(fā)揮應有價值，二是幼兒探索形式未能豐富多樣。

2）幼兒的記錄方面：記錄是推動幼兒自主探索的一個有效方式，對于中班第一學期的幼兒來說，把具象的事物抽象為圖畫有一定的挑戰(zhàn)，為同伴解讀記錄更是一個巨大的挑戰(zhàn)。由此，活動記錄成為了幼兒活動的一個無形壓力。

二、以“探”為點——探尋幼兒需求

通過深入思考以上兩個問題，我對活動材料及預設進行了反思和調整。

1）從幼兒興趣起始的互動方式：科學探究活動的主體是幼兒本身，如何吸引幼兒的好奇心，讓他們對問題展開探討是首先需要解決的問題。讓幼兒自主收集材料，并設置一些有趣的問題，吸引幼兒的想象。按照發(fā)現問題——假設結果——動手實踐——得出結論的方式會不會更科學并且有趣味性？

2）以幼兒需求為本的記錄方式：科學探究記錄能力是幼兒進行科學探究的重要方法。通過記錄，幼兒能夠培養(yǎng)科學探究的品質及養(yǎng)成科學探究的習慣，也有益于幼兒促進觀察能力和分析能力。那對于中班幼兒來說記錄的方式是否需要與大班的記錄方式有所區(qū)別，如何更好的過渡？教師又如何在其中助推呢？

三、為“索”助推——引導探索新方式

探得幼兒的真實需求，我對材料開始了調整。首先，以《奇怪的車輪》故事為支點，引發(fā)幼兒自主收集輪子的積極性。使用各式各樣的輪子進行第一輪嘗試，發(fā)現其中的問題，引發(fā)幼兒第一波集體討論：這種形狀的輪胎真的不能滾下去嗎？有沒有滾下去的可能性？

接著通過教師與幼兒共同討論，想象各種可能性，引發(fā)幼兒對材料的興趣。同時，把各種想法通過表格的方式與幼兒共同記錄下來，和幼兒商定必須要記錄的內容，并預留一部分空白頁，保證每位幼兒能讀懂記錄表最基礎的內容。同時預留幼兒自主記錄的內容，為后期自主探索做準備。最后，對幼兒想到但暫時沒有的必需材料及時添置。

第二輪探索區(qū)活動開始了，堯堯和洋洋又一次來到了“車輪滾滾”區(qū)域。剛開始幼兒沒有急于擺弄材料，而是翻閱起了記錄表。

堯堯拿了一張記錄表對著洋洋說：洋洋，這是我上次提出的想法，我想試一試。

洋洋看著記錄表：9號，就是你的，這是關于扁輪子是怎么滾下去的。

堯堯：是呀，我覺得它有兩個辦法可以滾下去。一個是用力推，一個是變寬

洋洋：用力推我知道，就是這樣。

說著洋洋在一頭墊高的車道上，推了扁輪子。隨后叫了起來：堯堯，你看，可以的，你的方法是對的，快打個勾。

堯堯：歐耶，成功了。我要試第二個方法。

洋洋：怎么變寬？我不會。

堯堯：我有辦法，拿個棍子串起來。

堯堯在教室美工區(qū)找了一根小木棍，把兩個扁輪子串起來，但半路就散架了。

洋洋：哎，不行，我要畫個叉叉。等等，我墊高試試。

洋洋拿出更多積木，墊高了車道。但是，輪子還是半路就散架了。

洋洋：哎，真的不行呢，我要畫個叉叉。

堯堯：行的行的，我又有辦法了。

堯堯再次來到美工區(qū)找到了黏土，把兩個扁輪子黏在了一起。這一次，輪子成功滾下車道。

堯堯：耶，成功了。我要畫上勾勾。

就這樣，第二個方法后面留下了兩個叉叉一個勾勾。

在交流分享時，幼兒對于這一條的記錄特別感興趣，他們都希望堯堯和洋洋能夠解讀這兩個記錄的意思。堯堯帶著自豪的語氣的分享道：我們一共嘗試了三次，前面兩次都失敗了，最后一次成功了…

四、“思”字當頭——在思考中前行

科學探索能力如何培養(yǎng)？是流于表面的熱鬧景象，藏于幼兒從內心萌發(fā)出探索內驅力？是教師預設環(huán)節(jié)的達成度？還是幼兒不斷探索的新沖擊？

陶行知先生提出：“行是知之始，知是行之成?！庇變旱奶剿饕嗍侨绱耍泻弦唬瑢嵺`是認知的開始，而認知又是對實踐的升華。這就要求我們教師要充分發(fā)揮幼兒的主觀能動性，我們要充分運營材料、教師引導等方式，解放孩子的頭腦和雙手，在給予他們自由探索空間的前提下，引導他們實踐操作、親身感悟。

“車輪滾滾”的活動中不難發(fā)現，教師通過引導幼兒提出問題，引發(fā)幼兒對科學探究的興趣，進而培養(yǎng)幼兒科學探究的能力。通過改變記錄表的呈現方式，來過渡幼兒的自主記錄，培養(yǎng)幼兒科學記錄的能力。對幼兒來說，在動手動腦中體悟到科學探究的方法和科學探究帶來的成就感，就是此次科學探究活動的最主要的目標。

在這次對“車輪”探索中，幼兒通過直接實踐操作，親身感悟等過程對“滾動”有了更加深入的了解，對于身邊的事物也有了更多的關注。作為教師而言，要成為一名合格的觀察者和支持者，也是需要和幼兒共同成長的。

參考文獻：

[1]楊燕，“教學做合一”理念下培養(yǎng)中班幼兒科學探究能力的探究[J]幼兒教育，2020（13）

[2]馬艷萍，如何培養(yǎng)中班幼兒區(qū)域活動的探索能力[J]科普童話，2016（11）

[3]俞俊娟，探索面粉中的秘密—淺談中班幼兒科學探索能力的培養(yǎng)[J]教材教法，2020（09）

上海市嘉定區(qū)江橋幼兒園