“自主、合作、探究”課堂教學(xué)模式的探索

唐凱光

一、自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體支配自己權(quán)力的意識(shí)、能力，集中表現(xiàn)為自尊、自立、自強(qiáng)等自我意識(shí)以及自我激勵(lì)、自我調(diào)控、自我評(píng)價(jià)的能力等。那么，怎樣才能有效地實(shí)施學(xué)生的自主學(xué)習(xí)呢？

（一）能正確對(duì)待預(yù)習(xí)

古語(yǔ)說(shuō)：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！弊鋈魏喂ぷ?，事先都要做好充分的準(zhǔn)備。學(xué)習(xí)當(dāng)然也不例外。預(yù)習(xí)，就是聽(tīng)課前的準(zhǔn)備，是學(xué)習(xí)過(guò)程的第一個(gè)基本環(huán)節(jié)。因此，上課前，學(xué)生必須把功課預(yù)習(xí)一下。在預(yù)習(xí)時(shí)，能做到以下幾點(diǎn)：

1.疏通

將教材內(nèi)容先看一遍，疏通文字，大體了解教材的意思。摘錄教材的重難點(diǎn)并畫(huà)上橫線。

2.質(zhì)疑

對(duì)教材上不理解或含糊不清的地方可以在書(shū)上邊打上“？”也可以記在預(yù)習(xí)本上，以便在上課時(shí)向教師提出或注意聽(tīng)老師講解。

3.求解

查找和閱讀有關(guān)參考資料，對(duì)提出的問(wèn)題試著解決。

（二）把握好課堂學(xué)習(xí)

1.創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂氣氛

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：兒童的思維同他的情感分不開(kāi)，這種情感是發(fā)展兒童智力和創(chuàng)造力極其重要的土壤，學(xué)生只有在情感愉悅的氣氛里思維才會(huì)活躍。心理學(xué)研究和實(shí)踐證明，自由、寬松、安全的氣氛可以使人的智慧得到最充分的發(fā)揮。因此，在課堂教學(xué)中，教師一定要摒棄師道尊嚴(yán)的思想，還學(xué)生課堂主體地位，把學(xué)生看成是共同學(xué)習(xí)、共同探討問(wèn)題的朋友，從而形成一個(gè)民主和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生真正擁有一個(gè)“能學(xué)”的環(huán)境。

2.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣作為一種動(dòng)機(jī)成分對(duì)自主學(xué)習(xí)的影響是不言而喻的，學(xué)習(xí)興趣越濃厚，其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自動(dòng)性就越強(qiáng)。

3.提高學(xué)生質(zhì)疑解疑的能力

引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，提高提問(wèn)的水平，這也是實(shí)施“自主學(xué)習(xí)”的有效途徑。在閱讀課文《晏子使楚》一課時(shí)，我根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)和初讀課文的情況，引導(dǎo)學(xué)生提出閱讀中不懂的問(wèn)題，并把學(xué)生的問(wèn)題歸納成不同層次的問(wèn)題，幫助學(xué)生理清課文的寫(xiě)作順序;提高質(zhì)疑提問(wèn)的質(zhì)量;了解作者寫(xiě)作的意圖，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。學(xué)生提出的問(wèn)題大致可以歸納為：⑴晏子是個(gè)什么人？⑵晏子與楚王三次斗智的經(jīng)過(guò)和結(jié)果是怎樣的？⑶作者寫(xiě)這幾個(gè)小故事是想表現(xiàn)晏子的什么？提出問(wèn)題后，閱讀課文。在充分讀書(shū)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生分組進(jìn)行討論、交流、解決疑難問(wèn)題。每組推選代表在班上匯報(bào)、交流，教師給予指導(dǎo)。

（三）做好課后的復(fù)習(xí)

復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要環(huán)節(jié)，它起著承上啟下的作用?？鬃釉唬骸皩W(xué)而時(shí)習(xí)之”、“溫故而知新”?？梢?jiàn)，古人都很強(qiáng)調(diào)復(fù)習(xí)的重要性。因此，小學(xué)生更應(yīng)該要做好課后的復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)時(shí)要注意幾點(diǎn)：

1.要理清基本內(nèi)容

特別是一些基本的概念、原理、定理，不放過(guò)其中的難點(diǎn)、疑點(diǎn)。

2.要進(jìn)行梳理

把所學(xué)內(nèi)容條理化，形成相對(duì)完整的知識(shí)體系，特別是單元復(fù)習(xí)和總復(fù)習(xí)更應(yīng)該如此。烏申斯基說(shuō)：“智慧不是別的，而是一種組織起來(lái)的知識(shí)體系。”把知識(shí)“串”起來(lái)的最好辦法是做復(fù)習(xí)筆記。

3.要注意復(fù)習(xí)的及時(shí)性和反復(fù)性

課后復(fù)習(xí)、單元復(fù)習(xí)、總復(fù)習(xí)，都應(yīng)該及時(shí)并注意適當(dāng)?shù)姆磸?fù)。會(huì)學(xué)習(xí)的同學(xué)不是最后算總賬，臨陣磨槍，而是課課清、節(jié)節(jié)清、章章清。根據(jù)心理學(xué)理論，及時(shí)復(fù)習(xí)并適當(dāng)反復(fù)，省時(shí)省力，學(xué)習(xí)效果好，不易遺忘。

二、合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是從學(xué)習(xí)的組織形式的角度對(duì)學(xué)習(xí)的分類，相對(duì)于個(gè)別學(xué)習(xí)。它是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中完成了共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性的學(xué)習(xí)。其特點(diǎn)是互動(dòng)性和交往性。那么，如何才能提高合作學(xué)習(xí)的有效性呢？

（一）明確任務(wù)

開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的任務(wù)選擇非常重要。必須選擇那些具有一定的挑戰(zhàn)性、開(kāi)放性、探索性的問(wèn)題才能開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。

（二）有序進(jìn)行

對(duì)小學(xué)生而言，有序進(jìn)行是合作學(xué)習(xí)必須解決的問(wèn)題，沒(méi)有秩序的學(xué)習(xí)，會(huì)使課堂變得嘈雜而又散漫。故此，在剛開(kāi)始實(shí)施合作學(xué)習(xí)時(shí)，我總是手把手地叫學(xué)生如何組織同學(xué)一起學(xué)習(xí)，使學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣。其次是采取異質(zhì)分組的原則，把學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，并采用學(xué)習(xí)組長(zhǎng)輪流當(dāng)?shù)霓k法，使每一個(gè)學(xué)生都有鍛煉的機(jī)會(huì)，真正使自主與合作互相促進(jìn)。再次是在學(xué)習(xí)問(wèn)題簡(jiǎn)單時(shí)學(xué)會(huì)謙讓，不要搶著參與;問(wèn)題有難度時(shí)會(huì)自告奮勇，積極回答。最后是教育學(xué)生愿幫助、會(huì)幫助、樂(lè)幫助。只有這樣，學(xué)習(xí)小組才能有序而高效地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

（三）分享成果

合作學(xué)習(xí)最終要讓各學(xué)習(xí)小組進(jìn)行全班交流，分享成果。交流的內(nèi)容包括認(rèn)知與技能方面的;過(guò)程與方法方面的;情感與價(jià)值觀方面的。在交流過(guò)程中同學(xué)之間團(tuán)結(jié)協(xié)助，大家共同分享交流成果。

三、探究學(xué)習(xí)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，實(shí)施探究性學(xué)習(xí)有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，它著眼于學(xué)生的主體地位，使自主學(xué)習(xí)落到實(shí)處，為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因此，在課堂教學(xué)中實(shí)施探究學(xué)習(xí)我做到以下幾點(diǎn)：

（一）要有探究的欲望

一方面，教師要善于提出問(wèn)題。另一方面，教師要善于啟發(fā)學(xué)生提問(wèn)題，讓學(xué)生想問(wèn)、敢問(wèn)、善問(wèn)。

（二）要有探究的時(shí)空

教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，一個(gè)非常重要的任務(wù)就是為學(xué)生提供探究學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間。最大限度地把時(shí)間與空間還給學(xué)生，讓學(xué)生在主動(dòng)探究、獨(dú)立學(xué)習(xí)中逐漸地形成創(chuàng)新能力。

（三）要有批判的精神

在語(yǔ)文教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去體會(huì)，去爭(zhēng)辯，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持己見(jiàn)的精神，學(xué)生才會(huì)在今后的自我學(xué)習(xí)中有獨(dú)特見(jiàn)解，才敢于發(fā)表不同意見(jiàn)，才不會(huì)人云亦云，才敢言別人所未言，做別人所未做的事情。如有學(xué)生提出《黃河象》用《鯨》的寫(xiě)法來(lái)寫(xiě)。

總而言之，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是以問(wèn)題為中心，以活動(dòng)為主要形式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主，以合作為主要方式，通過(guò)探究來(lái)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生整體素質(zhì)。因此，在課堂教學(xué)中不能一味地把自主、合作、探究分成幾個(gè)孤立的板塊，它們是相互相承的，自主應(yīng)貫穿整個(gè)課堂，合作之中有探究，探究之中有合作，讓學(xué)生在自主、合作、探究學(xué)習(xí)中茁壯成長(zhǎng)。

廣東省羅定市素龍街中心小學(xué)