構(gòu)成小學(xué)趣味寫作課堂的關(guān)鍵要素

江蘇省南京市江寧區(qū)南師附中江寧分校 王羅娜

隨著素質(zhì)教育的理念深入人心，學(xué)校越來(lái)越重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。語(yǔ)文是小學(xué)階段最重要的學(xué)科，應(yīng)用性較強(qiáng)，與我們的生活息息相關(guān)。寫作是語(yǔ)文的重要組成部分，也是教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。教師應(yīng)該針對(duì)目前的教學(xué)重難點(diǎn)，尋找突破口，更新教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，構(gòu)建趣味作文課堂，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

語(yǔ)文作為一門源于生活，并且與生活緊密相連的基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)有著不容小覷的作用。隨著時(shí)代的進(jìn)步，社會(huì)的迅猛發(fā)展，教育領(lǐng)域發(fā)生了較大的變化，趣味教學(xué)模式逐漸受到教師的重視和認(rèn)可，這既是機(jī)遇，也是挑戰(zhàn)。

小學(xué)生年齡尚小，好奇心和探索欲望很強(qiáng)，注意力不容易集中，坐不住板凳，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，因此，教師要把吸引學(xué)生注意力作為教學(xué)重點(diǎn)。教師應(yīng)該抓住契機(jī)，結(jié)合學(xué)生的心理特征，肩負(fù)起提高學(xué)生寫作能力的重大使命，構(gòu)建趣味化課堂，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，加強(qiáng)寫作與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生在作文中融入真情實(shí)感，不斷提升作文水平。筆者從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，研究了當(dāng)前學(xué)生在寫作中的問(wèn)題，探討構(gòu)建小學(xué)趣味寫作課堂的方法。

一、學(xué)生在寫作中的問(wèn)題

（一）知識(shí)儲(chǔ)備少

很多學(xué)生學(xué)習(xí)沒(méi)有方法，由于閱讀量少，知識(shí)面窄，導(dǎo)致寫作時(shí)感覺(jué)無(wú)事可寫、無(wú)話可說(shuō)，語(yǔ)言匱乏；經(jīng)常是絞盡腦汁地想，抓耳撓腮地寫，使出九牛二虎之力生拼硬湊，卻發(fā)現(xiàn)與要求的字?jǐn)?shù)相差甚遠(yuǎn)，與高分作文的距離更是遙不可及。學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備少，要想改變寫作狀態(tài)，必須多閱讀。只有增加了知識(shí)儲(chǔ)備，才能在寫作時(shí)文思如泉涌。

（二）生活閱歷少

很多家長(zhǎng)為了不讓孩子輸在起跑線上，為孩子報(bào)了很多補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)，減少了孩子游玩的時(shí)間和機(jī)會(huì)，限制孩子的出行。殊不知，孩子長(zhǎng)時(shí)間不接觸大自然，不接受新鮮事物，不利于培養(yǎng)發(fā)散思維，更嚴(yán)重阻礙了他們寫作能力的提升。這樣的教育方式，讓學(xué)生在繁忙的學(xué)習(xí)中失去了積累寫作素材的機(jī)會(huì)，他們的生活中只有學(xué)習(xí)、吃飯、睡覺(jué)等這些枯燥乏味的事情，寫作時(shí)當(dāng)然不知道寫什么。

還有一部分學(xué)生誤以為學(xué)習(xí)就是坐在教室里聚精會(huì)神地聽課，認(rèn)為只要做到“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，就能在寫作時(shí)不費(fèi)吹灰之力。然而，不走進(jìn)自然、不親近生活，導(dǎo)致他們的作文內(nèi)容不真實(shí)，很難讓讀者產(chǎn)生共鳴。學(xué)生受傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，沒(méi)有親身體驗(yàn)，對(duì)生活一知半解，作文時(shí)只能照搬別人，缺少真情實(shí)感，讓讀者感覺(jué)索然無(wú)味。

為了提高學(xué)生的寫作能力，必須解放他們的天性，讓他們經(jīng)歷生活、體驗(yàn)生活、感知生活，生活豐盈了，素材才會(huì)豐富，作文內(nèi)容就充實(shí)了。

二、構(gòu)建小學(xué)趣味作文課堂的方法

（一）閱讀文學(xué)名著，提升學(xué)生的作文水平

“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神?！睂W(xué)生肚子里有了墨水，寫作時(shí)才能感覺(jué)有如神助。想要提升作文水平，就要增加閱讀量，拓寬視野，拓展知識(shí)面。教師要布置閱讀任務(wù)，讓學(xué)生大量閱讀名著，積累名著中的素材，獲得豐富的感悟，為開展趣味化寫作教學(xué)助力。比如，閱讀法布爾的《昆蟲記》，教師可要求學(xué)生借鑒作者的寫作手法，試著寫一寫自己觀察過(guò)的昆蟲。

（二）指導(dǎo)學(xué)生在生活中尋找寫作靈感

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行?！鄙钍亲詈玫睦蠋煟菍懽鞯脑慈?。教師傳授的知識(shí)再豐富，離開了生活，學(xué)生的理解也不會(huì)深刻。只有走出課堂，親身體驗(yàn)，投身自然，感受生活，理論與實(shí)踐相結(jié)合，才能使情感更真實(shí)，理解更深刻。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，學(xué)生對(duì)作文感興趣，才會(huì)把愛(ài)好當(dāng)成動(dòng)力，主動(dòng)學(xué)習(xí)，愿意付出時(shí)間和精力。因此，教師要構(gòu)建趣味作文課堂，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，用學(xué)生喜聞樂(lè)見的形式，在課件中加入流行的新鮮事物，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。教師一定要與時(shí)俱進(jìn)，尤其是在互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展并廣泛普及的今天，可以利用網(wǎng)絡(luò)提升作文教學(xué)的趣味性。有了技術(shù)裝備的支撐，教學(xué)會(huì)如虎添翼，事半功倍。教師要利用多媒體技術(shù)，使抽象的語(yǔ)文知識(shí)變得具體生動(dòng)，讓學(xué)生真切地體會(huì)到寫作的獨(dú)特魅力，寫出精彩的文章。

比如，教學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第二單元《小小“動(dòng)物園”》，教師可以利用多媒體，展示提前準(zhǔn)備好的小動(dòng)物圖片，并邀請(qǐng)兩名學(xué)生到講臺(tái)前做“動(dòng)物猜猜猜”的游戲。一名學(xué)生描述圖片上的動(dòng)物，另一名學(xué)生背對(duì)著多媒體猜該動(dòng)物是什么。接著，教師可以播放動(dòng)畫，用情境導(dǎo)入：“有個(gè)孩子把家想象成小小動(dòng)物園，那里有哪些動(dòng)物呢？我們一起看看吧?！比缓?，引出作文題目，指導(dǎo)學(xué)生打開思路，讓學(xué)生把自己的家也想象成“動(dòng)物園”，尋找家人和動(dòng)物之間的聯(lián)系，從外貌、性格、習(xí)慣、愛(ài)好、品質(zhì)等不同角度，說(shuō)說(shuō)家人像什么動(dòng)物。比如胖胖懶懶的“熊爸爸”、溫柔勤儉的“羊媽媽”等。最后，教師可以采取小組合作的方式，借助“動(dòng)物園”導(dǎo)圖分享家人分別像哪種動(dòng)物，并說(shuō)明理由，探討如何運(yùn)用語(yǔ)言、動(dòng)作、心理描寫將家人的特點(diǎn)描寫得生動(dòng)形象，如何巧妙地運(yùn)用比喻、擬人、夸張的手法將家人與動(dòng)物的關(guān)聯(lián)結(jié)合起來(lái)。通過(guò)構(gòu)建趣味化作文課堂，學(xué)生能更容易地找出家人和動(dòng)物之間的相似點(diǎn)，享受角色轉(zhuǎn)換的趣味，獲得新經(jīng)驗(yàn)，在表達(dá)過(guò)程中收獲寫作的快樂(lè)與成就感。

總而言之，構(gòu)建趣味作文課堂的重要性不言而喻。教師要針對(duì)作文教學(xué)這一重點(diǎn)與難點(diǎn)，發(fā)揮創(chuàng)新思維，要求學(xué)生閱讀文學(xué)名著，在生活中積累素材，尋找靈感，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的作文情境，以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提升他們的作文水平。