問題鏈教學模式在初中英語閱讀課堂中設計研究

楊 溢

(貴州省遵義市第十二中學 貴州 遵義 563000)

核心素養(yǎng)教育背景下，初中英語教師在開展閱讀教學的時候，要緊緊圍繞教學目標進行，運用相應的教學模式，教學策略、教學方式及教學手段，制定閱讀教學目標，全面提升學生英語閱讀素養(yǎng)。設計問題鏈增強學生英語學習能力，可從以下幾個視角切入。

1.初中英語課堂中問題鏈設計原則

1.1 要基于學生學情。英語閱讀課堂中要以學生為主體，教師為引領。在閱讀教學中以學生的主體地位入手設計問題鏈，結合學生的認知能力、思維水平的標準，知識的遷移能力與教師的教學經驗設計出難度適中的、“由淺入深”、“由表及里”、“由此及彼”等邏輯性強的巧妙的問題鏈，讓每個層次的學生都得到有效的閱讀提升。其實問題的難度很難把握，如難度過低，失去提問價值，優(yōu)秀的學生探究積極性會下降；難度過高，失去有效性，會打擊部分學生的學習積極性。因此教師在設計問題鏈前一定要精心準備，細讀文本，精準設計，巧妙結合。保證問題接近學生的最近發(fā)展區(qū)。在充分掌握學生知識增長點后科學設計可促進學生思維發(fā)展的問題，促進其知識與能力更快提升。

1.2 問題要指向教學目標。英語閱讀教學的每一篇文章都有重難點與特定的教學目標，因此在教師引領學生運用閱讀教學的讀前，讀中，讀后結合問題鏈幫助學生理解、內化文本信息，深入加強對其內涵的擴展。但是若教師在設計問題鏈教學的時候脫離文本中心思想，就會偏離主題，對于學生的語言訓練與語言輸出練習也就脫離了文本，不能達到教學目標。在此教師要精準把握文本內容，在設計問題鏈的時候突出閱讀目標與文本重難點，迎合教學目標，進而才能設計不同層次、不同角度的問題鏈，幫助學生積極思考、挖掘內容，最終達到通過閱讀培養(yǎng)思維品質目的，提升學生英語閱讀素養(yǎng)。

2.問題鏈教學模式在初中英語閱讀課堂中的設計過程

2.1 梳理文章線索。開展英語問題鏈教學，第一步就是研究教材中的文章，以九年級“How I learned to learn English？”為例。本文講述了文章中作者(我)的一段英語學習經歷，并在其中詳細講述英語學習中遇到的問題與解決方法，最終獲得了好成績[1]?！癏ow I learned to learn English？”作為一篇記敘文，整體圍繞如何解決學習中的困難講解。并在文章的開頭就表明英語課學習對我來說有些困難，然后指出自己在哪方面的不足，如聽、說、語法等。在聽方面，因為教師英語口語表達的時候，速度過快，我不能清晰聽清每一個詞匯；說的方面，我因為怕被取笑，所以不敢主動說出英語，借此很難說出完整的句子；語法方面，我不知如何運用詞匯。但是針對上述每一個困難，我都制定了解決和訓練的方法，并在后期，表明經過練習，自己已經愛上了英語的學習，并十分享受英語學習的過程，慢慢提升了英語成績。整篇文章主題鮮明，線索清晰，當讀者整合出文章的整體思路后，在下面思維導圖的制作中就能有更清晰的思路，進而為后期問題鏈的提出提供把手，確保每一個問題都能緊緊圍繞主題、循序漸漸由易到難的進行。

2.2 繪制文本思維導圖。思維導圖通過科學命題的形式展示不同概念之間的意義與聯系，并添加實例解釋，進而將多種基礎概念科學連接的一種空間網絡結構圖，如圖1是本人根據文章結構與主題制作的思維導圖，對英語文本整體內容、段落之間、分句之間進行整理與探究。借助思維導圖教師就可根據其中展示的邏輯關系，分層次設計問題，進而保證提問的合理、有效，進而提出與文本相關的關鍵性問題和主旨性問題。

圖1 “How I learned to learn English？”思維導圖

2.3 設置問題鏈。英語文本教學中問題鏈的運用，要在上述兩步完成后進行，以此為了保證設置的問題緊緊圍繞主題，不會偏離中心。還能通過問題間的邏輯關系，令問題層層遞進，組成互相關聯又相互獨立的系統。以此才能組成高質量問題鏈。此類問題鏈的設計會推進學生英語思維的發(fā)展，因此教師在設置問題的時候還要具有一定思維深度，在此可將問題分為展示性、評估性與參考性。如問題鏈：(1)What does the author think of learning English in class?(2)What difficulties did the author meet in learning English?(3)How did the author solve the difficulties in learning English?(4)Is it a good way to watch English movies for speaking? Why?(5)Do you think it is helpful to take lots of grammar notes for English learning? Why?(6)How do you often overcome your difficulties in learning English?其中前三個問題是展示性問題，學生經過文本閱讀就能找到答案，答案具有標準型特點。此是為了培養(yǎng)學生對文本的閱讀解讀與識別能力、獲得基礎知識的能力[2]。問題4和5則是參考性問題，答案比較開放，教師不能完全預測學生回答的內容。問題6則是評估性問題，是讓學生自己講解如何開展英語問題的學習，是學生根據自己英語學習中遇到的問題進行解答，具有個性化。經過這六個問題的提出與解答，學生往往已經熟悉了對文本的了解，并知道了如何學習此英語文本。

綜上所述，初中英語教師已經意識到問題鏈使用的價值，在新課標的指導下，運用單元整合，思辨課堂相結合，立足學生學情充分利用問題鏈引導其進行閱讀，幫助學習者更快進入文本主題，捋清文章線索、運用思維導圖加強對文本的理解，進而不斷提升初中英語閱讀教學的有效性。