思維導(dǎo)圖在中職語文閱讀教學(xué)的運(yùn)用

謝淑萍

(陸豐市第二職業(yè)技術(shù)學(xué)校 廣東 陸豐 516500)

近年來，思維導(dǎo)圖教學(xué)方式開始出現(xiàn)在語文課堂當(dāng)中，它最大的特點(diǎn)是以層級(jí)圖形的方式，將復(fù)雜事物簡明扼要的呈現(xiàn)出來，幫助人們進(jìn)行記憶、整理，發(fā)散大腦思維，啟發(fā)大腦潛能，使人們處理事物更有章法，有條理，同時(shí)更具有高效性。將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生的閱讀理解邏輯更加分明，結(jié)構(gòu)更加嚴(yán)謹(jǐn)，課文閱讀水平也會(huì)隨之逐步提高。

1.促使學(xué)生分工合作繪制思維導(dǎo)圖

相比于普通高中生，中職生的語文基礎(chǔ)會(huì)較為薄弱。為了訓(xùn)練學(xué)生的聽說讀寫能力，語文教師要充分利用形象、生動(dòng)的思維導(dǎo)圖來開展教學(xué)，促使學(xué)生建立閱讀的框架和結(jié)構(gòu)，幫助他們更好地進(jìn)行閱讀，理解文本的內(nèi)涵和思想感情。

在閱讀《紅樓夢(mèng)》中的片段《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，教師不要只對(duì)文本進(jìn)行講解，因?yàn)閷W(xué)生可能無法理解其中的人物關(guān)系、修辭手法的運(yùn)用。為此，可讓學(xué)生分工合作，制作和設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，激發(fā)他們閱讀的興趣與積極性。在分配任務(wù)時(shí)，教師可以采取分組的模式，促使學(xué)生分組來完成任務(wù)。比如A組繪制出賈府與林府人物關(guān)系示意圖；B組繪制出賈寶玉與林黛玉的關(guān)系示意圖；C組繪制出主要人物性格特點(diǎn)示意圖。在上課時(shí)，可讓小組展示出這些思維導(dǎo)圖，而且教師也要進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出圖所存在的優(yōu)缺點(diǎn)。最后，教師還要展示出標(biāo)準(zhǔn)的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索。課后則要為學(xué)生布置相關(guān)的任務(wù)，促使他們利用課下時(shí)間完成關(guān)于《紅樓夢(mèng)》的人物關(guān)系示意圖[1]。從而使得學(xué)生在閱讀過程中，明確其中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，強(qiáng)化閱讀效果。

2.通過思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生閱讀理解

為了促使學(xué)生掌握語文閱讀的方法和技巧，教師可根據(jù)故事以及人物基本解讀圖來開展教學(xué)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和閱讀提供更多有用的依據(jù)，提高語文課堂的效率和效果。

《社戲》是一篇魯迅記敘童年往事的小說，其講述了童年的魯迅跟隨母親歸省，夜晚坐船的經(jīng)歷，包含了作者諸多的思想感情。在閱讀這篇小說時(shí)，很多學(xué)生都能對(duì)作品中的形象情境表達(dá)自己的感想，但缺乏對(duì)小說結(jié)構(gòu)的梳理以及提煉。因此，教師可以為學(xué)生選擇一個(gè)需要深入探究的主題，將文中能獲取的線索全部找出來，并采用圖來進(jìn)行表示。教師可詢問學(xué)生：“《社戲》中作者回鄉(xiāng)的經(jīng)歷有哪些特別之處？”學(xué)生通過閱讀找出了這些元素，制作成了以下思維導(dǎo)圖：

圖1

最后教師再讓學(xué)生分成小組，針對(duì)圖1的思維導(dǎo)圖進(jìn)行擴(kuò)展，不斷往外添加。所添加的元素可以是人物身份、性格、語言行為、思想情感等，故事角度可以是敘事語言、敘事結(jié)構(gòu)等，也可以是人物性格[2]。

圖2

3.繪制個(gè)性思維導(dǎo)圖加深學(xué)生的記憶

為了發(fā)揮出思維導(dǎo)圖在閱讀中的作用，教師也可以指導(dǎo)學(xué)生繪制出個(gè)性思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生進(jìn)行理解和記憶。將閱讀文本中零散的知識(shí)點(diǎn)，通過關(guān)聯(lián)性的方式展現(xiàn)出來，從而使得學(xué)生形成一定的知識(shí)聯(lián)系記憶，強(qiáng)化他們的閱讀體驗(yàn)。

在閱讀小說《鴻門宴》時(shí)，教師需引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)出有針對(duì)性的思維導(dǎo)圖，從而推進(jìn)學(xué)生的閱讀理解。在這個(gè)過程中，可以將所涉及到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分系列的繪制，建立關(guān)于這一文本的知識(shí)體系圖。對(duì)于其中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，則可以借助思維導(dǎo)圖來進(jìn)行展示，比如宴前形勢(shì)、宴會(huì)座位安排等。教師要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的理解來完成思維導(dǎo)圖的繪制，采取豐富多樣的繪制方法，而且進(jìn)行個(gè)性化標(biāo)記。這樣一來，學(xué)生下次看到其中的詞匯與內(nèi)容時(shí)，便能在腦海中展現(xiàn)出知識(shí)脈絡(luò)，對(duì)語境產(chǎn)生一定的了解，同時(shí)掌握《鴻門宴》的含義和內(nèi)涵[3]。

4.通過結(jié)合圖文激發(fā)學(xué)生的興趣

通過促使思維導(dǎo)圖與文字進(jìn)行結(jié)合，利用豐富的圖來展現(xiàn)出文本內(nèi)容，可給學(xué)生帶來更加新穎的體驗(yàn)，提升他們的閱讀興趣與積極性，使得他們能深入理解課文內(nèi)容。而且小說屬于戲劇藝術(shù)，教師可在學(xué)生閱讀完成之后，借助戲劇表演的形式對(duì)他們進(jìn)行思維引導(dǎo)。

在閱讀《雷雨》時(shí)，教師先創(chuàng)設(shè)情境并繪制思維導(dǎo)圖，組織學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容對(duì)劇情進(jìn)行梳理。再對(duì)學(xué)生進(jìn)行角色方面的分配，一名學(xué)生扮演“周萍”，其他學(xué)生則分別扮演其他的角色。根據(jù)思維導(dǎo)圖的角色心理過程描繪來進(jìn)行表演，不但充分利用了思維導(dǎo)圖，而且也激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。在表演過程中，學(xué)生也能根據(jù)思維導(dǎo)圖的軌跡來了解每個(gè)人物的性格、心理特點(diǎn)，并且完善思維導(dǎo)圖的內(nèi)容。不但使得學(xué)生的表演更好，而且也使得他們與本文中的人物產(chǎn)生了情感共鳴[4]。

圖3

綜上所述，通過在中職語文閱讀教學(xué)中采用思維導(dǎo)圖的方法，這樣能構(gòu)建文本的結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)，注重詞語的積累，增加更多寫作方面的素材。因此不但能加深學(xué)生對(duì)文本閱讀的理解，同時(shí)也能全面提高他們的閱讀素養(yǎng)。