核心素質(zhì)指導(dǎo)下的初中英語寫作課堂實踐研究

焦軍

摘 要：當(dāng)前階段，初中英語寫作教學(xué)已經(jīng)越來越受到教育界乃至全社會的廣泛關(guān)注和重視。教師在英語寫作課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)中應(yīng)當(dāng)將提升學(xué)生核心素養(yǎng)作為主導(dǎo)教學(xué)方向和目標(biāo)。鑒于此，筆者在本文針對核心素養(yǎng)下的初中英語寫作課堂有效教學(xué)實踐策略進(jìn)行一定分析和探究，并且提出一些合理化建議，以供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中英語;寫作課堂;教學(xué)策略

一、解析新時期初中英語寫作教學(xué)面臨的主要問題

客觀而言，新時期教育教學(xué)背景下，初中英語寫作教學(xué)雖然取得了一定的進(jìn)步與升級，但在教學(xué)實踐全面開展過程中，還是面臨許多問題和不足亟待解決。首先，英語寫作教學(xué)過于“重輸入”而“輕輸出”[2]。由于受應(yīng)試教育所影響，英語寫作教學(xué)體系中，教師習(xí)慣采用灌輸式寫作教學(xué)方法，將各種英語寫作技巧和寫作知識直接“灌輸”給每一名學(xué)生，在寫作課堂中通常采取的是“作文命題——展開寫作——作文批閱——教學(xué)反饋”這一固化模式，學(xué)生們被動接受各種寫作知識，寫作的參與感極弱并且寫作熱情無法得到全面激發(fā)。其次，寫作評改方式過于單一。教師在日常進(jìn)行作文批改和修正過程中，還是習(xí)慣于傳統(tǒng)的“標(biāo)注式”作文批改方法，對學(xué)生們作文中出現(xiàn)的錯誤詞匯與不正確的句式語法進(jìn)行批改，盡管這種批改模式能夠提升學(xué)生們在句式運(yùn)用和單詞記憶過程中的通順度和流暢度，但總體教學(xué)效率還是較差，尤其是針對一部分寫作能力較弱，自身詞匯量不足的學(xué)生，在教師的批改修正下，僅僅能夠關(guān)注和記憶其中的一兩方面內(nèi)容，其英語總體寫作水平無法從根本上得到提高。最后，教師在寫作教學(xué)過程中過于重視結(jié)果而忽視了教學(xué)過程。在當(dāng)前英語寫作課堂教學(xué)實踐中，學(xué)生們必須要經(jīng)歷寫作構(gòu)思、提綱列舉、正式寫作、總結(jié)檢查等多個環(huán)節(jié)，然而許多英語教師僅僅重視學(xué)生們的作文成品質(zhì)量和寫作結(jié)果，而對其它環(huán)節(jié)的教學(xué)不夠重視，或者是“蜻蜓點水”。結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生們很難掌握優(yōu)秀的寫作方法和寫作技巧，自身寫作水平和寫作能力也無法得到全面的培養(yǎng)和鍛煉，不利于有效培養(yǎng)英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)指導(dǎo)下有效提升初中英語寫作課堂教學(xué)質(zhì)量的三大策略

（一）教師應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)全面加強(qiáng)英語寫作教學(xué)的針對性

客觀而言，在任何一門學(xué)科的具體教學(xué)實踐過程中，課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)和第一步都應(yīng)當(dāng)是明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)宗旨[3]。初中英語寫作課堂教學(xué)實踐同樣也不例外，基于核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的初中英語寫作課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分明確每一堂課的教學(xué)總體目標(biāo)，進(jìn)而結(jié)合教學(xué)實際以及教學(xué)目標(biāo)展開有的放矢的具體教學(xué)步驟。教師在具體教學(xué)過程中應(yīng)以生為本，充分激發(fā)學(xué)生們的英語寫作興趣與參與意識，進(jìn)而讓課堂教學(xué)氛圍更加熱烈，學(xué)生們的寫作熱情空前高漲。舉例說明，人教版初中英語《Do you have a soccer ball？》一課的延展寫作教學(xué)過程中，教師可以制定一個創(chuàng)新化寫作目標(biāo)，通過本節(jié)課的教學(xué)，讓學(xué)生們完成一個命題作文：My favorite sport（我最愛的運(yùn)動）。教師在寫作要求中應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)：Physical fitness is everywhere.Describe your favorite sport in vivid language。由于初中生們都非常喜歡運(yùn)動，針對這一作文命題必然會產(chǎn)生濃厚的探究意識和參與興趣，進(jìn)而結(jié)合自身實際完成優(yōu)秀的作文作品。毫無疑問，這種寫作教學(xué)目的不僅明確而且具備一定延展性和創(chuàng)新性。學(xué)生們的英語寫作積極性能夠被全面激發(fā)，寫作能力和綜合素養(yǎng)也必將得到全面的提高。

（二）英語借助多元化寫作教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生英語思維品質(zhì)

眾所周知，思維品質(zhì)在英語核心素養(yǎng)中占據(jù)一個極為重要的位置，也是英語學(xué)科素養(yǎng)一個不可或缺的組成部分。思維品質(zhì)所涵蓋的英語教學(xué)內(nèi)容通常包括學(xué)生們的觀察能力、創(chuàng)新能力、判斷能力、聯(lián)想能力以及分析能力等。教師在寫作教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)借助豐富多彩的教學(xué)方法有效培養(yǎng)學(xué)生們的英語思維品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生們的寫作興趣。舉例說明，人教版初中英語《Sad movies make me cry》一課的寫作教學(xué)實踐中，教師可以借助先進(jìn)的多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生們播放一個關(guān)于“sad movie”的微課小視頻剪輯，將世界著名悲傷電影、悲劇電影的經(jīng)典片段為學(xué)生們進(jìn)行直觀化、立體化的展示，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生們的探究欲望。接下來，教師提出這樣一個寫作任務(wù)和教學(xué)問題：What is the difference between sad movies and comedy movies？學(xué)生們在這一寫作任務(wù)驅(qū)動下必然會認(rèn)真學(xué)習(xí)本課教學(xué)內(nèi)容以及微課內(nèi)容，并且會加以不斷分析、判斷和聯(lián)想，針對這一寫作任務(wù)給予自己的答案。顯而易見，這種寫作教學(xué)模式必然能夠全面提升學(xué)生們的思維品質(zhì)和寫作綜合應(yīng)用能力，進(jìn)而有效培養(yǎng)英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

（三）教師組織寫作活動提高初中生語言能力與參與熱情

除了上述兩大有效策略之外，教師在核心素養(yǎng)指導(dǎo)下全面提升初中英語寫作課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，還應(yīng)當(dāng)為學(xué)生們組織各類英語教學(xué)實踐活動，例如英語寫作知識連連看、英語命題作文小競賽、英語寫作交流心得體驗會等等。充分利用寫作課堂的教學(xué)時間以及學(xué)生們的課后時間以及課余時間豐富學(xué)生們的寫作學(xué)習(xí)途徑和渠道，開闊學(xué)生們的視野，全面提升初中生的英語語言運(yùn)用能力以及寫作實踐活動的參與熱情和積極主動性，進(jìn)而為學(xué)生們將來高階英語寫作奠定良好的基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語

新時期核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的初中英語寫作課堂教學(xué)創(chuàng)新之路可謂“任重而道遠(yuǎn)”。教師在教學(xué)實踐中應(yīng)當(dāng)不斷探索、不斷鉆研、不斷創(chuàng)新，力爭尋找到更加科學(xué)化、合理化的寫作教學(xué)策略與手段，全面培養(yǎng)學(xué)生們的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，力爭讓初中英語寫作教學(xué)整體質(zhì)量和水平能夠邁上一個新的臺階。

參考文獻(xiàn)

[1]潘蕾瓊，蔣慧芳，胡旺平.基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的英語寫作教學(xué)范式綜述[J].教育參考，2018（01）：86-96.

[2]鄭秋玲，韓加強(qiáng).小組合作學(xué)習(xí)提升英語寫作素養(yǎng)的策略[J].教育科學(xué)論壇，2018（23）：44-48.

[3]劉殿平，肯·施普林格.以交互式寫作模式培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)研究[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報，2018（04）：62-66.