淺談深度學(xué)習(xí)在提高道德認(rèn)知水平方面的作用

張晶

摘 要：道德與法治學(xué)科承擔(dān)對(duì)未成年人進(jìn)行思想政治教育的重要職責(zé)，通過(guò)開展深度學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生的道德認(rèn)知水平，強(qiáng)化道德認(rèn)知過(guò)程中的價(jià)值判斷與善惡判斷，使道德認(rèn)知與道德行為的緊密銜接，促使學(xué)生有更高的道德追求。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);道德認(rèn)知;道德與法治

深度學(xué)習(xí)所帶來(lái)的影響深入的滲透到學(xué)生發(fā)展的方方面面，基于深度學(xué)習(xí)之上的深層次理解有助于提高學(xué)生的道德認(rèn)知水平，使學(xué)生更有道德、更富人性、更具同理心以及更愿意遵守行為規(guī)范。學(xué)校教育中的道德與法治學(xué)科承擔(dān)了對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的職責(zé)，因而在道德與法治學(xué)科中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，提高學(xué)生道德認(rèn)知水平就凸顯出重要性。

一、深度學(xué)習(xí)在學(xué)生道德認(rèn)知水平方面的目標(biāo)

道德認(rèn)知是指?jìng)€(gè)體對(duì)現(xiàn)實(shí)存在的一些道德關(guān)系和道德規(guī)范的具體認(rèn)識(shí)，包括道德印象的獲得、道德概念的初步形成和道德思維能力的進(jìn)一步發(fā)展等[1]。小學(xué)階段進(jìn)行道德認(rèn)知教育就是培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)社會(huì)關(guān)系和社會(huì)意識(shí)形態(tài)意義的主觀反映，是小學(xué)生理解、掌握道德規(guī)范的重要心理形式，對(duì)小學(xué)生良好道德行為習(xí)慣的養(yǎng)成起著重要作用。

深度學(xué)習(xí)的目的指向具體的、社會(huì)的人的全面發(fā)展，是形成學(xué)生核心素養(yǎng)的基本途徑?！吧疃葘W(xué)習(xí)的目的是成為既具獨(dú)立性、批判性、創(chuàng)造性又有合作精神，基礎(chǔ)扎實(shí)的優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者，成為未來(lái)社會(huì)歷史實(shí)踐的主人?！盵2]在道德認(rèn)知層面，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式對(duì)于課程內(nèi)容進(jìn)行從淺入深、由表及里的教學(xué)規(guī)律，一般學(xué)生淺嘗輒止，對(duì)于問題的感知無(wú)法觸及到道德認(rèn)知，而深度學(xué)習(xí)更加深入感受，注重體會(huì)，知識(shí)層面轉(zhuǎn)化為道德層面。

二、深度學(xué)習(xí)對(duì)于提高道德認(rèn)知水平的作用

（一）深度學(xué)習(xí)能夠強(qiáng)化道德認(rèn)知過(guò)程中的價(jià)值判斷與善惡判斷

深度學(xué)習(xí)針對(duì)不同層次的學(xué)習(xí)，所達(dá)到的認(rèn)知水平也是不一樣的。深度學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生更愿意遵守行為規(guī)范，能了解、認(rèn)識(shí)社會(huì)行為規(guī)范，意識(shí)到人的行為要符合社會(huì)輿論的希望和規(guī)范的要求，并遵守、執(zhí)行這些規(guī)范，遵守公共秩序，尊重法律的權(quán)威，以法制觀念判斷是非，知法守法。

深度學(xué)習(xí)使人更容易接受不同的想法，一個(gè)人的認(rèn)知水平越高，越明白外面的世界之大，越明白自己的無(wú)知，對(duì)于價(jià)值和善惡的認(rèn)識(shí)與判斷更深刻、更多元;而缺乏深度學(xué)習(xí)的人，表現(xiàn)出想法單一，拒絕學(xué)習(xí)，拒絕傾聽他人意見，對(duì)價(jià)值和善惡的判斷容易表現(xiàn)出固執(zhí)、偏執(zhí)。

深度學(xué)習(xí)更進(jìn)一步提升人的反思能力，通過(guò)對(duì)自身和他人思想、行為的反思，強(qiáng)化價(jià)值判斷和善惡判斷。學(xué)生深度學(xué)習(xí)過(guò)程不僅是一個(gè)個(gè)體心理過(guò)程，還是一個(gè)社會(huì)文化過(guò)程。學(xué)生在學(xué)校情境中開展深度學(xué)習(xí)更多是在課堂、課外集體活動(dòng)等“群體情境”中，通過(guò)群體互動(dòng)中共同學(xué)習(xí)。通過(guò)深度學(xué)習(xí)可以引導(dǎo)學(xué)生在交往中進(jìn)行深入反思，對(duì)道德認(rèn)知產(chǎn)生的道德行為進(jìn)行價(jià)值和善惡判斷，更具有針對(duì)性、現(xiàn)實(shí)性。

（二）深度學(xué)習(xí)能夠使道德認(rèn)知與道德行為的緊密銜接

道德認(rèn)知是道德行為的先導(dǎo)，道德認(rèn)知越全面、越深刻，就越能指導(dǎo)人們進(jìn)行自覺的道德行為選擇。深度學(xué)習(xí)包含高水平或者主動(dòng)的認(rèn)知加工，不是通過(guò)簡(jiǎn)單記憶或者機(jī)械記憶的方式灌輸?shù)赖抡J(rèn)知，而是在理解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生能夠批判地學(xué)習(xí)新思想和事實(shí)，并將它們?cè)诒姸嗨枷腴g進(jìn)行聯(lián)系，進(jìn)而融入原有的道德認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，最終將這些新的道德認(rèn)知遷移到新的情境中，踐行道德行為，從而更好的做出決策和解決問題。

六年級(jí)下冊(cè)道德與法治課程《學(xué)習(xí)尊重》中，從道德認(rèn)知方面讓學(xué)生了解什么是尊重自己，如何維護(hù)自尊，不能過(guò)分維護(hù)自己，但在課程過(guò)程中往往存在只注重道德認(rèn)知教育而忽視道德行為的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生道德認(rèn)知與道德行為之間產(chǎn)生矛盾，出現(xiàn)言行不一現(xiàn)象。深度學(xué)習(xí)的理念和方法能夠使教學(xué)活動(dòng)變得更加深刻，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下能夠從表層的知識(shí)學(xué)習(xí)變得更加深入，從而使隱形知識(shí)得到有效挖掘，讓學(xué)生增強(qiáng)對(duì)“尊重”的道德認(rèn)同，強(qiáng)化他們的道德意識(shí)、道德信念與道德情感，從而促進(jìn)個(gè)人道德認(rèn)知轉(zhuǎn)化為道德行為。

（三）深度學(xué)習(xí)能促使學(xué)生有更高的道德追求

深度學(xué)習(xí)對(duì)于道德認(rèn)知的作用由淺入深涉及多個(gè)層面，在遵守最基本的社會(huì)法律、社會(huì)規(guī)范準(zhǔn)則等社會(huì)契約之上，深度學(xué)習(xí)促使學(xué)生有更高的道德追求，在法律和規(guī)則的限制之外，以不成文的、帶有普遍意義的道德原則：如正義、公平、平等、個(gè)人的尊嚴(yán)、良心、良知、生命的價(jià)值、自由等為依據(jù)進(jìn)行價(jià)值判斷。

通過(guò)深度學(xué)習(xí)獲得知識(shí)、能力包含理性而大于理性，學(xué)生不僅僅追求功能性的知識(shí)、技能，更重要的在人類的認(rèn)知中包含的非理性特質(zhì)，如精神、道德、價(jià)值、情感、自由等，正是因?yàn)橛辛诉@些非理性特質(zhì)，人類生活才充滿意義和價(jià)值。這些能夠帶給學(xué)生受益終身的品質(zhì)與價(jià)值取向，事關(guān)學(xué)生日常整體生活、學(xué)習(xí)與心理各個(gè)方面，也是在開展深度學(xué)習(xí)中所必須相伴隨的、內(nèi)在必備的特質(zhì)?！笆沟蒙罹哂腥の逗鸵饬x的事情都來(lái)自道德和美，如果一切都替換成經(jīng)濟(jì)利益，那么人就以新的方式退化為動(dòng)物了”[3]。深度學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生更加深切感受更高層次道德認(rèn)知的重要意義，從而在學(xué)習(xí)中主動(dòng)感知，而不是把學(xué)習(xí)變成毫無(wú)意義的、像“機(jī)器人”那樣的學(xué)習(xí)。

在中小學(xué)開展思想政治教育事關(guān)立德樹人的教育根本任務(wù)，通過(guò)在道德與法治課程中開展深度學(xué)習(xí)來(lái)提高學(xué)生的道德認(rèn)知，更是事關(guān)為國(guó)家“培養(yǎng)什么人”、“為誰(shuí)培養(yǎng)人”、“怎么培養(yǎng)人”的重大問題，今后要進(jìn)一步探索深度學(xué)習(xí)對(duì)于提高中小學(xué)生道德認(rèn)知的作用的方式方法，推動(dòng)中小學(xué)思想政治教育不斷發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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