幼兒教師合作學習的策略研究

張輝

摘 要：在幼兒園的不斷發(fā)展角度來講，在一定基礎上取決于教師能力和水平的有效提高，然而教師在自我發(fā)展中是否可以做到有效合作，成為當下幼兒園中的重點現(xiàn)實問題。立足于幼兒園層面，年輕教師缺乏一定的認識、存在不明確的分工、不具備較高的團隊意識，以及不具備高價值的學習內(nèi)容等實質(zhì)性的問題，對幼兒園在健康發(fā)展中有著嚴重的制約性，同時對教師合作有著專業(yè)進程的影響。本文主要針對幼兒園教師在合作學習中的現(xiàn)狀進行了分析，并提出一些針對性的改善策略。

關鍵詞：幼兒教師;合作學習;策略研究

引言

在教學中融入新課改的今天，不但小中高有著明確的指出，同時也指向了大學，幼兒園作為學前階段，對于新課改中的教學理念進行遵循，為師資團隊進行專業(yè)化的打造，才能為學生在真正本質(zhì)上進行正確的素質(zhì)和能力培養(yǎng)、方向引導以及習慣和行為的養(yǎng)成。因此，我們應對自身的不足做到有效認識，不斷進行自我能力的提升，在對自我水平不斷進行更新的同時，對幼兒教育階段的教學發(fā)展應具備的重要條件就是合作學習進行有效的認識，利用小組模式，將責任進行明確分工，互相配合，共同展開對教學方針的合理科學性的探究，對學習資源和積累的經(jīng)驗進行共享，使原有的各自為政的教學錯誤理念進行突破，進而使教學質(zhì)量實現(xiàn)實質(zhì)性的提高。

一、幼兒教師在合作學習過程的現(xiàn)狀分析

對于眾多幼兒教師而言，合作學習是眾多形式中的一種，對合作教學進行開展只是為了走過場，對學校和上級部門領導進行檢查的應付，并未對合作學習做出全面和正確性的解讀，導致合作學習所具備的真正價值和意義很難得到較好體現(xiàn)。當然，不排除有部分教師在合作學習中意識到了真正價值，但是，在教學中由于存在繁重的任務，受到自我能力以及精力的限制，在合作學習中并不愿意投入較多時間，對其教學任務產(chǎn)生順利完成的影響，將合作學習放入了額外的工作任務行列，積極性很難得到提高。還有少數(shù)教師，對于合作學習所帶給的巨大價值并不持有認同的態(tài)度，片面性的認為合作學習過程中對于成績的提高較慢并不能達到理想狀態(tài)，同時自我認為和同事之間存在較小的差距，進行互相交流并未具備較大價值，同時并未實現(xiàn)真正意義上的提升，漸漸對合作學習呈現(xiàn)出懷疑心態(tài)。在教學實踐活動中，有實際問題發(fā)生，在解決中需要利用合作學習開進行，也都是處在被動的位置上來參與和勉強性的合作，簡單說就是為了實現(xiàn)合作學習而展開的合作學習，對于興趣和動力更是談不上，只是對任務目標的完成。由此來看，大多是對走形式的重視，敷衍思想，較為低下的團隊合作意識。

二、實現(xiàn)幼兒教師合作學習的具體策略

（一）對合作學習進行意識上的強化，培養(yǎng)合作學習的良好習慣

首先，教師應對合作學習的相應理論知識進行積極地學習，能夠?qū)献鲗W習所具備的內(nèi)涵、結構以及特征進行掌握，同時應把握具體實施中的方式以及全過程，對合作學習了解其中真正已有，構建合作學習的新思想觀念，在教學實踐的開展中應和他人共同在合作學習層面上進行新型關系的建立，以此來達到教師專業(yè)標準中提出的更高要求。其次，教師應主動參與到合作學習活動中，認真聆聽，在思考中做到用心，對于自己的獨特觀點以及看法應勇于表達，避免出現(xiàn)流于形式的合作學習，使合作學習得到效果的擴大。再次，對于合作中問題的解決其關鍵點在于討論。不同的教師在同一問題面前會呈現(xiàn)出不同的開發(fā)，這就需要展開討論，使思想產(chǎn)生碰撞，最終得出解決方案。教師在參與合作學習活動的過程中應做到善于傾聽，以及對他人的看法應客觀的接納，不能存在固執(zhí)已見的現(xiàn)象，同時對于任何一個方案或者想法不能輕言放棄，不迷信，不權威，對于自己擁有的不同看法以及觀點應樂于表達，通過相互之間的交流更加全面的認識某個問題。最后，在信息時代背景下，教師應對互聯(lián)網(wǎng)的交流環(huán)境做到加以運用，對周圍不同教師所擁有的豐富多樣資源應善于發(fā)現(xiàn)，對自己進行制度性以及自覺性機芯調(diào)動，和他人相互交流，向他人進行學習，對合作學習應主動參與到狀態(tài)中，使合作學習能夠逐漸成為學習過程中的常規(guī)。

（二）對合作學習進行過程上的改善，使合作學習得到能力上的提高

合作學習可以使教師對學習方法進行掌握，對學習活動進行體驗的過程。首先，應及時了解參與到合作學習小組中的每位人員，在學習中應進行“優(yōu)勢互補”方式的實行。如在對教師的合作學習進行大規(guī)模的組織時，對于合作學習中的具體規(guī)劃和實際實施可以由對合作策略有著熟悉的教師來擔任，在活動策劃中會呈現(xiàn)出中心議題的側(cè)重點，同時對于指導和參與需要由豐富經(jīng)驗的教師開進行，他們對于學習過程中的反饋信息可以及時的捕捉以及搜集，同時對于合作學習小組在學習過程中的實際情況可以做到掌握、管控以及指導。對于合作學習活動的具體實施可以由他們負責具體的計劃、分配以及管控等，對于幼兒教學的合作學習有效開展有著促進作用，使合作得到本質(zhì)上的實現(xiàn)。其次，依據(jù)不同類別的學習內(nèi)容，進行合作方式的不同選擇。合作學習具有多樣化的形式，可以為幼兒園內(nèi)教師之間的相互交流合作，還可以為國際范圍內(nèi)的相互交流合作等，合作學習小組依據(jù)不同類別的內(nèi)容，進行合作目標的確定，采取互動以及交流的學習方式，可以組織讀書會、專題討論以及課題研討等。在合作學習中雖然擁有不同的形式，但是卻具有一致的內(nèi)涵，在過程中都體現(xiàn)出了相互交流、討論以及問題的解決。再次，主題的明確定制對合作學習有著質(zhì)量上的影響。在開展合作學習中，小組中的成員可以進行征題方式的采取，對教師的關心進行收集，同時對于無法獨自進行較好解決的教學和教育等方面中問題的收集，通過現(xiàn)場實際討論，進行共性問題的篩選，并進行研究價值的討論，最終使合作學習得出互相交流主題的確定。

結語

在教師的不斷發(fā)展過程中教師之間的較好合作有著重要的影響作用，不僅使教師得到教研能力的提高，對教師進行發(fā)展的推動，同時使幼兒園提高教學效率，保證幼兒身心能夠健康全面的發(fā)展。

參考文獻

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