借助批注，體會感情

彭汝杰

摘 要：本文是部編教材四年級上冊第六單元第二課，作者葉至善先生用詼諧幽默的語言講述了自己童年時參加班級演出《兄妹歷險記》，扮演“大老虎”的故事。正如本單元導(dǎo)語頁冰心先生說的那樣“童年??！是夢中的真，是真中的夢，是回憶時含淚的微笑?！蓖陼r光不僅有歡樂，還有困惑、挫折。而葉至善先生通過質(zhì)樸又富有童趣的語言，讓讀者深刻地感受到了他當(dāng)時的心情。

關(guān)鍵詞：批注;體悟;案例解讀

課文可以大致分為三個部分：第一部分寫“我”期待參加演出，認(rèn)真排練;第二部分寫“我”正式演出時的緊張和狼狽;第三部分寫“我”尋找演出失敗的原因以及內(nèi)心的困惑。

本課課后第一題要求學(xué)生在“不理解的地方進(jìn)行批注”，這是在18課《牛和鵝》學(xué)習(xí)了可以對文章的內(nèi)容和寫法進(jìn)行批注的基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)如何批注。學(xué)習(xí)用批注提出問題，是本冊書第二單元提問單元的延伸學(xué)習(xí)。學(xué)會把自己的疑問進(jìn)行批注，再學(xué)會解決問題。教師從文章的題目入手，啟發(fā)學(xué)生提問：為什么題目是一只“窩囊”的大老虎？你平時見到的老虎是什么樣的？為什么“我”覺得自己是一只“窩囊”的大老虎？走進(jìn)文本，第三自然段中“分派到最后，她看了我半晌才下決心說：‘就這樣吧，你扮老虎?！睘槭裁蠢蠋熆戳宋野肷尾畔聸Q心？這時老師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文解決問題，前文“我沒在臺上露過面”，后文“老師在一旁不斷地提示：‘向前爬，再向前爬，快站起來，你沒看見他們嗎？向他們撲過去！唉，你怎么不叫哇？嗓門要大。別忘了你不是貓，你是一只老虎。”，最終在表演之后作者覺得老師對他的演技并不滿意。這些都說明了由于“我”缺乏表演經(jīng)驗，老師不信任我，所以“看了我半晌才下決心”。再比如，學(xué)生可能會問，什么是“豁虎跳”？什么是“霉糨糊”，可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗進(jìn)行理解。文章結(jié)尾說“這場戲就不至于砸鍋了”，那這場戲真的砸鍋了嗎？你自己怎么看呢？可以引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约旱南敕?。再有，文章最后一個自然段“我至今還不明白”，這里需要教師引導(dǎo)學(xué)生思考：作者僅僅是不明白這兩個問題嗎？葉至善先生寫這篇文章的時候已經(jīng)是一個成年人了，那么一定能明白會豁虎跳才能把老虎演得惟妙惟肖。而“我”當(dāng)時沒有表演豁虎跳，大家覺得“我”演得不像，所以哄堂大笑，而“我”自己也覺得自己是一個“窩囊”的大老虎。那么這兩個問題有沒有什么引申含義？葉至善先生到底不明白的是什么？我們要引發(fā)家思考，如果你是當(dāng)時“我”的同學(xué)，除了嘲笑，你還能做什么？如果你是“我”的老師，你看到“我”不會豁虎跳，那么你會做什么？葉至善先生真正不明白的其實是當(dāng)時的小哥哥不懂得換位思考，嘲笑“我”是可以理解的，那為什么老師作為一個成年人，既沒有教給“我”豁虎跳，也沒有鼓勵我，更沒有引導(dǎo)別人換位思考，任由他們嘲笑“我”。通過層層追問，幫助學(xué)生加深對文章的理解。

這篇文章總共出現(xiàn)了三個主要人物：“我”、老師、演哥哥的小朋友。我們就可以先把描寫三個人物動作、語言、神態(tài)的句子先畫下來，再逐一分析體會人物的心理。最重要的人物是“我”，這也是課后第二題的要求，結(jié)合課文中描寫“我”動作、語言、神態(tài)的語句，以表格的形式總結(jié)“我”的心情變化和原因。從“我一直沒在臺上露過面”等句子可以看出“我”對演出的期待;從“記住了！”“連忙”看出了“我”的自信和興奮，因為老師覺得即使不會豁虎跳“我”也能演好老虎，“我”開始期待表演的順利進(jìn)行;從“我看著老師的臉，就怕她改變主意”看出“我”的緊張，生怕老師換人;“我臉上一陣熱”寫出了“我”的狼狽、笨拙，因為“我”不會豁虎跳，這場戲砸鍋了。引導(dǎo)學(xué)習(xí)通過畫出關(guān)鍵詞句理解人物心理變化，聯(lián)系上下文尋找原因。

批注疑問，嘗試解決問題。默讀課文，運(yùn)用學(xué)過的批注方法進(jìn)行批注，重點(diǎn)在不理解的地方進(jìn)行批注。

交流分享：1.第三自然段中前文“我沒在臺上露過面”，后文“老師在一旁不斷地提示：‘向前爬，再向前爬，快站起來，你沒看見他們嗎？向他們撲過去！唉，你怎么不叫哇？嗓門要大。別忘了你不是貓，你是一只老虎。”，最終在表演之后作者覺得老師對他的演技并不滿意。這些都說明了由于“我”缺乏表演經(jīng)驗，老師不信任我，所以“看了我半晌才下決心”。2.什么是“豁虎跳”？什么是“霉糨糊”，可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗進(jìn)行理解。3.文章結(jié)尾說“這場戲就不至于砸鍋了”，那這場戲真的砸鍋了嗎？你自己怎么看呢？4.文章最后一個自然段“我至今還不明白”，作者僅僅是不明白這兩個問題嗎？如果你是當(dāng)時“我”的同學(xué)，除了嘲笑，你還能做什么？如果你是“我”的老師，你看到“我”不會豁虎跳，那么你會做什么？葉至善先生真正不明白的其實是當(dāng)時的小哥哥不懂得換位思考，嘲笑“我”是可以理解的，那為什么老師作為一個成年人，既沒有教給“我”豁虎跳，也沒有鼓勵我，更沒有引導(dǎo)別人換位思考，任由他們嘲笑“我”。

“通過人物的動作、語言、神態(tài)體會人物的心情”，教學(xué)時可以講兩個要素結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生對描寫人物的動作、語言、神態(tài)的句子進(jìn)行批注，加深對課文的理解。在交流學(xué)習(xí)后還可以讓學(xué)生對做過的批注進(jìn)行整理、補(bǔ)充和修改，并且注意關(guān)注批注前后的變化。

學(xué)生對這個故事充滿著興趣，從題目入手，啟發(fā)他們深入思考。在學(xué)習(xí)了第二單元如何提問、如何做批注之后，學(xué)生對于“在不理解的地方進(jìn)行批注”已經(jīng)有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，可以引導(dǎo)他們回憶學(xué)過的知識解決問題。另外，找到文章中對人物的動作、語言、神態(tài)的描寫對四年級的學(xué)生來講應(yīng)該并不困難，重點(diǎn)是在于引導(dǎo)學(xué)生通過對人物的動作、語言、神態(tài)的描寫分析了解人物的心理變化，從而深入對文章的理解。