讓學(xué)生在聽寫的習(xí)慣中告別錯(cuò)別字

張媛

摘 要：新教材要認(rèn)要寫的字很多，以至學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中出現(xiàn)了大量的錯(cuò)別字。一線的老師絞盡腦汁、想方設(shè)法改變這種現(xiàn)狀，卻發(fā)現(xiàn)收效甚微。一種傳統(tǒng)而又漸漸被遺忘的鞏固生字詞語(yǔ)的方式——聽寫，正被老師們重拾、加工，正煥發(fā)著新的活力。

關(guān)鍵詞：聽寫;習(xí)慣;語(yǔ)言文字

新的小學(xué)語(yǔ)文教材一篇課文中識(shí)字量很大，要寫的字和要認(rèn)的字不一定一樣。基于以上兩種原因，在我們的寫字和識(shí)字教學(xué)中就出現(xiàn)了以下幾個(gè)主要問(wèn)題：

問(wèn)題一：生字多，遺忘快。

要寫要記的字太多了，學(xué)生很容易混淆，即使學(xué)生已經(jīng)記住了，但第二天復(fù)習(xí)檢查，或是到考試的時(shí)候，就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)將生字忘得差不多了。

問(wèn)題二：作業(yè)多，負(fù)擔(dān)重。

因?yàn)橐獙懙淖趾芏?，可能很多老師，尤其是低年?jí)的老師就會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行多遍抄寫來(lái)鞏固這些生字，這無(wú)形中既加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又增加了老師的工作量。

問(wèn)題三：即使到了中高年級(jí)，錯(cuò)別字還是連篇。

當(dāng)你翻開中高段學(xué)生的作文本的時(shí)候，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，40%的學(xué)生錯(cuò)別字很多，比如：“的、得、地”之類的同音字不分;“睛、晴”之類的同形字混淆不清;有些甚至就是錯(cuò)字。

語(yǔ)文教學(xué)是語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)的過(guò)程，而學(xué)生的基本知識(shí)“字”都不過(guò)關(guān)，又何來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)呢？

作為一線的語(yǔ)文老師也做過(guò)許許多多地努力，想方設(shè)法讓學(xué)生鞏固字詞，比如：多抄寫，反復(fù)練拼音卷等，而這結(jié)果只會(huì)讓學(xué)生覺得機(jī)械、重復(fù)、乏味，我們知道興趣是最好的老師，難怪我們的字詞教學(xué)總覺得不盡人意。

我們一路看風(fēng)景，卻忘了轉(zhuǎn)身采擷背后的美景;我們追尋新方法，卻忘卻了“取其精華”“取長(zhǎng)補(bǔ)短”。尋尋覓覓，驀然回首，其實(shí)那方法就在燈火闌珊處——聽寫。

也許你會(huì)說(shuō)這方法幼稚、古老、沒創(chuàng)意，其實(shí)不是的，當(dāng)你正確運(yùn)用這種方法時(shí)，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)它扎實(shí)、有效，甚至高效！所以我們不僅要讓學(xué)生進(jìn)行聽寫，而且還要讓聽寫成為一種習(xí)慣。

一、利用課前3-5分鐘的時(shí)間老師進(jìn)行聽寫

艾賓浩斯的遺忘規(guī)律告訴我們，識(shí)記的最好方法就是不斷的復(fù)現(xiàn)。利用課前的幾分鐘時(shí)間進(jìn)行聽寫，既是新課導(dǎo)入的好方式，同時(shí)又讓學(xué)生在課堂上輕松地鞏固了生字。但這時(shí)的聽寫也要注意形式的變換，這樣才能達(dá)到高效的境界：

（一）變換聽寫內(nèi)容

習(xí)作也可以用聽寫的方式進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。當(dāng)教到《好漢查理》這篇課文時(shí)，我發(fā)現(xiàn)這篇課文有很多的對(duì)話，我就叫學(xué)生模仿這種對(duì)話形式寫一個(gè)對(duì)話的片段，根據(jù)課文的內(nèi)容總結(jié)出寫對(duì)話的三點(diǎn)要求，其一說(shuō)的形式有三種;其二加上合適的提示語(yǔ);其三分段寫，雙引號(hào)不可忘。

第一次寫32個(gè)學(xué)生只有6個(gè)學(xué)生寫正確;經(jīng)過(guò)講評(píng)，第二次交上來(lái)的作業(yè)32個(gè)學(xué)生寫只有16個(gè)學(xué)生寫對(duì);又講評(píng)又寫，第三次還有8個(gè)學(xué)生不會(huì)寫，有些學(xué)生甚至連雙引號(hào)還不會(huì)正確使用。怎么辦？我想到了聽寫，我用三天的時(shí)間讓學(xué)生對(duì)一段對(duì)話進(jìn)行聽寫，效果立竿見影，后來(lái)，32個(gè)學(xué)生全部會(huì)寫對(duì)話了，不說(shuō)精彩，但格式完全正確。

可見聽寫對(duì)習(xí)作教學(xué)也是有很大的幫助，不但消除了錯(cuò)別字，而且提高了寫作的能力。所以在教學(xué)外貌描寫、動(dòng)作描寫、神情描寫等，我如法炮制，效果都很不錯(cuò)。

（二）變換聽寫形式

根據(jù)聽寫內(nèi)容以及學(xué)段的不同，我認(rèn)為聽寫的形式也應(yīng)該不同。一年級(jí)的時(shí)候，可以一個(gè)詞語(yǔ)念三次，比如聽寫“天地”這個(gè)詞語(yǔ)，老師可以這樣念“天地，天空的‘天，地面的‘地，合起來(lái)就是‘天地”。而到了中高年級(jí)，為了訓(xùn)練學(xué)生的聽力，一個(gè)詞語(yǔ)只能念一遍，或是兩個(gè)甚至是三個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行連續(xù)念，然后念兩遍或三遍。

還可以根據(jù)意思或是近義詞，反義詞進(jìn)行聽寫。比如念“蜿蜒”這個(gè)詞時(shí)，老師就可以這樣念：“‘盤旋的近義詞是——”學(xué)生馬上就反映過(guò)來(lái)“是‘蜿蜒”;比如念“寂靜”時(shí)，我是這樣念：“‘熱鬧的反義詞是——”學(xué)生就知道寫“寂靜”;還比如念“款待”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，我念到：“熱情地招待我們就叫做——”學(xué)生馬上寫下“款待”。

聽寫形式的變換不僅達(dá)到鞏固字詞的目的，同時(shí)，在聽寫中觸類旁通地進(jìn)行聽、記、寫以及拓展。這就不是機(jī)械地記憶詞語(yǔ)了，而是在一種語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行語(yǔ)言文字的記憶與訓(xùn)練。

（三）變換批改方式

聽寫批改方式的多樣性不僅可以給老師減負(fù)，而且又可以激發(fā)學(xué)生聽寫的興趣，培養(yǎng)他們的自主能力。比如老師面批、同桌互改、小老師批改、投影師生一起批改等。

二、充分利用課余10分鐘左右的時(shí)間學(xué)生自主聽寫

如果僅僅利用課堂的時(shí)間進(jìn)行聽寫，實(shí)踐證明，學(xué)生還是會(huì)遺忘，即使這個(gè)學(xué)期記住了，到了來(lái)年又忘了，甚至有時(shí)是教這單元的時(shí)候，知道怎么寫，教到下一個(gè)單元時(shí)就又忘了，這符合兒童的遺忘規(guī)律。為了讓學(xué)生更好的掌握生字詞語(yǔ)，我采取了以下的方法，效果非常好！

在周一到周五的午休時(shí)間（下午第三節(jié)課后也沒關(guān)系，因老師而異）讓學(xué)生當(dāng)小老師進(jìn)行聽寫。最先我是讓優(yōu)秀的學(xué)生當(dāng)小老師進(jìn)行自主聽寫，后來(lái)發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都想表現(xiàn)自己，我就順?biāo)浦?，每個(gè)學(xué)生輪過(guò)來(lái)當(dāng)小老師，他們的積極性可高了，那模樣一點(diǎn)都不比我差。

這個(gè)時(shí)間段專門聽整個(gè)單元的重點(diǎn)詞語(yǔ)，然后同桌互改，到這里為止，老師完全可以不用在場(chǎng)，都是學(xué)生自主進(jìn)行的。當(dāng)然一個(gè)單元的詞語(yǔ)不是聽一遍就行了，要反復(fù)地聽，訂正，再聽。但是學(xué)生批改完畢的聽寫，老師一定要好好重審一遍，畢竟是孩子，粗心還是很難免的，如果發(fā)現(xiàn)哪個(gè)學(xué)生批改錯(cuò)誤，老師不僅要將這生字圈出來(lái)讓他幫被批改的學(xué)生指出，還要告訴他下一次怎么做，堅(jiān)持不懈，學(xué)生寫字和批改的錯(cuò)誤率都將慢慢降低，老師又輕松，學(xué)生又喜歡，可謂雙贏??！

在這時(shí)候聽寫整個(gè)單元的詞語(yǔ)，不占課堂時(shí)間，也不會(huì)占用學(xué)生太多的課外時(shí)間，又培養(yǎng)了學(xué)生的自主能力，更重要的是這是消滅錯(cuò)別字，鞏固生字詞的最佳方法。

記得一次考試時(shí)，有這樣一道給帶點(diǎn)的詞語(yǔ)找個(gè)近義詞的題目：這個(gè)年輕人的目光頓時(shí)灰暗了。很多同學(xué)寫了“霎時(shí)”，而且“霎”全寫對(duì)，我納悶了，因?yàn)檫@個(gè)字不好寫，而且雖然有遇見過(guò)，但不是生字，等于沒教過(guò)，學(xué)生怎么都會(huì)寫呢？另一個(gè)同事一語(yǔ)道破天機(jī)：“這個(gè)詞語(yǔ)我們上個(gè)學(xué)期因?yàn)樽鳛檎n外積累反復(fù)聽寫過(guò)，所以他們記得那么牢！”可見，聽寫的作用不可小覷。