生命教育在初中語文教學(xué)中的滲透

王梅

摘 要：“生命教育不僅只是教會青少年珍愛生命，更要啟發(fā)青少年完整理解生命的意義，積極創(chuàng)造生命的價值;生命教育不僅只是告訴青少年關(guān)注自身生命，更要幫助青少年關(guān)注、尊重、熱愛他人的生命;生命教育不僅只是惠澤人類的教育，還應(yīng)該讓青少年明白讓生命的其它物種和諧地同在一片藍(lán)天下;生命教育不僅只是關(guān)心今日生命之享用，還應(yīng)該關(guān)懷明日生命之發(fā)展?！本W(wǎng)絡(luò)在線教育時期學(xué)校生命教育正逐步開展，語文學(xué)科教學(xué)因其人文內(nèi)涵成為學(xué)校生命教育的重要組成部分。

關(guān)鍵詞：教育;語文;趣味

一、語文學(xué)科教學(xué)在生命教育中的必要性和可行性。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定“語文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，”“語文課程還應(yīng)通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進(jìn)學(xué)生和諧地發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格?！?/p>

居家隔離時期給學(xué)生們帶來強烈的恐慌與焦慮;網(wǎng)絡(luò)上與現(xiàn)實中各種信息鋪天蓋地，真假難辨，令學(xué)生無所適從;居家隔離帶來的壓迫感與局促感令部分學(xué)生喪失了前進(jìn)的動力，消極被動。在此種心境下，單純的文化課學(xué)習(xí)已經(jīng)不能滿足學(xué)生健康成長的需求，生命教育對我們的學(xué)科教學(xué)提出了更高的要求，語文教學(xué)成為生命教育的主要陣地之一，在教學(xué)過程中進(jìn)行生命教育的滲透，將是特殊時期學(xué)校生命教育主題活動的有益補充。

教學(xué)文本中人物的精神力量與現(xiàn)實中英雄的精神力量將會及時修正學(xué)生因特殊時期產(chǎn)生的畏難恐慌情緒，堅定信念，走好腳下的路;傳統(tǒng)文化的熏陶感染將對學(xué)生人格的養(yǎng)成起到積極的促進(jìn)作用;及時有益的拓展練習(xí)與寫作將給壓抑的學(xué)生們一個良好的平臺，及時傾倒?jié)M溢的交談欲望，及時抒發(fā)滿心的喜樂哀愁。語文學(xué)科教學(xué)將為生命教育提供有效的平臺，讓學(xué)生明確生命的價值，尊重生命，熱愛生命，展望未來。

二、生命教育在語文教學(xué)中的滲透維度

（一）榜樣示范，認(rèn)識生命。

最初人從直立行走開始區(qū)別于動物，后來人用生產(chǎn)勞動支配自然，再后來人擁有了喜怒哀樂、七情六欲成為了大地的主宰。生命對于人類不僅意味著物質(zhì)享受，更是實現(xiàn)自我價值的承載體，人的一生該怎樣度過？奧斯特洛夫斯基給出了最好的答案：“當(dāng)他回首往事的時候，他不會因為虛度年華而悔恨，也不會因為碌碌無為而羞恥;這樣，在臨死的時候，他就能夠說：‘我的整個生命和全部精力，都已經(jīng)獻(xiàn)給世界上最壯麗的事業(yè)——為人類的解放而斗爭?！?人生之路充滿荊棘充滿挑戰(zhàn)，擁有怎樣的品質(zhì)才能順利實現(xiàn)生命的價值？特殊時期給青少年提出這個直達(dá)靈魂深處的思考題，語文教學(xué)為學(xué)生提供了眾多可供借鑒的榜樣，教師閱讀教學(xué)中設(shè)置恰當(dāng)貼切的情感目標(biāo)，抓住表現(xiàn)人物精神的詞句，賞析，體會，總結(jié)榜樣人物的精神品質(zhì)對其實現(xiàn)人生價值的決定性作用。

例如：語文教材中選取了一系列榜樣人物，有“鞠躬盡瘁，死而后已”的鄧稼先，言行一致、刻苦嚴(yán)謹(jǐn)、無私無畏的聞一多，平易近人又“橫眉冷對”的魯迅等可歌可泣的大人物;有命運悲慘卻善良仁愛的長媽媽，生活悲苦卻與人為善的老王，辛勞半生卻矢志不移的父親等可敬可愛的小人物，有替父充軍、征戰(zhàn)沙場的古代巾幗英雄花木蘭，有無私奉獻(xiàn)為人民服務(wù)的現(xiàn)代“梨花”戰(zhàn)士;有“躬行君子”“學(xué)而不厭，誨人不倦”的中國教育家葉圣陶先生，又有樂觀堅定，充滿信心的俄國作家普希金……古今中外應(yīng)有盡有。教學(xué)過程中充分感受人物精神品質(zhì)的同時，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這些人物的共同點：堅韌執(zhí)著、刻苦嚴(yán)謹(jǐn)、自律自強、持之以恒……具有了這些品質(zhì)我們的青少年才能在面對挫折中波瀾不驚，泰然處之，從容的領(lǐng)略生命的美好，實現(xiàn)生命的價值。

（二）深度挖掘，尊重生命。

人處在食物鏈的頂端，往往高高在上的決定別的物種的命運，于是大自然給了人類一次又一次嚴(yán)重的警告，再次告誡人類“眾生平等”。高高在上的做法同樣出現(xiàn)在人與人之間，用金錢與權(quán)力將人劃分為三六九等，“無貴賤之分”成了空話。如何對學(xué)生進(jìn)行生命教育，語文教材提供了素材，教師運用恰當(dāng)?shù)慕谭ㄉ疃韧诰蚪滩膬?nèi)涵，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)到語言文字知識的同時，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生命，啟發(fā)學(xué)生尊重生命。

例如：楊絳先生在《老王》中說“那是一個幸運的人對不幸者的愧怍。”探究“愧怍”的原因時，填表觀察：

從表格中學(xué)生能清楚的體會作者作為一個知識分子天然對殘疾的三輪車夫老王的可憐與同情，還有一絲漫不經(jīng)心與居高臨下，作者一個極具人道主義精神的人對老王已經(jīng)做到了普通層面的尊重與關(guān)懷，但她高貴的自省精神讓她“一再追憶老王和我對答的話”“琢磨他是否知道我領(lǐng)受她的謝意”。經(jīng)此深度解讀，讓不同層面的學(xué)生都能認(rèn)識到生命的平等，學(xué)會如何真正做到尊重他人，尊重生命。

特殊時期，尊重生命更應(yīng)由心生發(fā)，尊重自己自信大方，尊重他人保持距離，尊重自然敬畏自然。在語文教學(xué)中及時滲透尊重生命的意識，促進(jìn)學(xué)生健全人格的養(yǎng)成。

三、結(jié)束語

“我們不能延長生命的長度，但可以拓寬生命的寬度”。特殊時期及時加強生命教育對于幫助學(xué)生認(rèn)識生命的內(nèi)涵，領(lǐng)略生命的美好，從而樹立目標(biāo)，堅定信念，消除恐慌，自律自強，為實現(xiàn)自己的生命價值而奮斗具有極其重要的現(xiàn)實意義，語文教學(xué)更應(yīng)利用學(xué)科優(yōu)勢隨時幫助學(xué)生構(gòu)建正確的人生觀價值觀。