讓幼兒成為游戲的主人

胡夷君

摘 要：在課程游戲化精神的指導(dǎo)下，不僅戶外大區(qū)域得到越來越多的重視，同時(shí)對(duì)室內(nèi)區(qū)域游戲的要求也變得越來越高了，但是這些游戲活動(dòng)的前提是讓孩子真正的游戲，真正地在游戲中成為游戲活動(dòng)的主人。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;游戲活動(dòng);主體

當(dāng)下的幼兒園教育越來越重視幼兒的主體地位，特別是在課程游戲的主要精神是強(qiáng)調(diào)幼兒園教育要“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”，要把幼兒的游戲還給幼兒，讓幼兒以游戲的方式主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)幼兒的自主探究學(xué)習(xí);要使幼兒園教育活動(dòng)成為幼兒自己的、自主的學(xué)習(xí)過程，是幼兒主動(dòng)建構(gòu)或生成的、屬于幼兒自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是對(duì)幼兒終身學(xué)習(xí)有益的。

一、讓幼兒做游戲內(nèi)容的小主人

（一）給幼兒選擇游戲主題的權(quán)利

隨著幼兒年齡的增長，他們的知識(shí)面越來越廣，合作協(xié)商能力、思維能力都有了一定的提高，尤其是大班的孩子，他們已經(jīng)有了一定的決策能力，我們應(yīng)該鼓勵(lì)他們自主的選擇、確定游戲的主題和內(nèi)容，這對(duì)幼兒的協(xié)商能力、語言表達(dá)能力、交往能力等方面都有很大的幫助。在幼兒園，我們往往會(huì)設(shè)置進(jìn)區(qū)卡，讓幼兒每天自主地選擇想要玩的區(qū)域，當(dāng)某一個(gè)區(qū)域達(dá)到規(guī)定的人數(shù)之后，孩子也能及時(shí)調(diào)整重新選擇，充分體現(xiàn)了幼兒的主體地位。當(dāng)然教師在其中并不是完全放任幼兒自己去玩，而是起到了穿針引線的作用，在課間等自由活動(dòng)的時(shí)間，我們可以引導(dǎo)該區(qū)域的所有幼兒一起協(xié)商今天的游戲該玩什么、怎么玩，該如何進(jìn)行分工等等，當(dāng)游戲開始前，可以讓孩子來說說協(xié)商的結(jié)果，這樣既能讓幼兒對(duì)游戲的內(nèi)容有了明確的目標(biāo)，還能提高幼兒游戲的積極性和操作性。

（二）給幼兒自由表現(xiàn)自己的權(quán)利

游戲是一種快樂、自主的活動(dòng)。要體現(xiàn)快樂和自主，就必須保證幼兒在游戲時(shí)是出于幼兒自己的興趣和需要，是自發(fā)、自愿、自主進(jìn)行的，才能使幼兒從中獲得愉悅的體驗(yàn)。當(dāng)幼兒獲得的自由度越大，他們?cè)谟螒蛑械淖灾餍跃桶l(fā)揮得越好，因此在游戲活動(dòng)中，教師要充分尊重幼兒的意愿，減少幼兒游戲活動(dòng)中的控制以及不必要的干預(yù)，讓幼兒自由的表現(xiàn)和體驗(yàn)。當(dāng)然這并不意味著教師不需要對(duì)幼兒的游戲進(jìn)行必要的指導(dǎo)。在游戲時(shí)教師要善于把握好指導(dǎo)的時(shí)機(jī)和對(duì)象，主要以間接指導(dǎo)的方式進(jìn)行，以游戲參與者的身份進(jìn)入游戲，自然而然地在游戲中幫助孩子豐富游戲的情節(jié)，推動(dòng)游戲順利的開展，不打斷幼兒的游戲，增加幼兒對(duì)游戲的興趣，使幼兒更好的投入在游戲中。

二、讓幼兒做材料管理的小主人

游戲材料是幼兒在游戲中必不可少的東西，選擇對(duì)的材料往往能夠幫助幼兒更加順利的開展游戲，引導(dǎo)幼兒創(chuàng)造出更多不同的游戲情節(jié)，有助于提高幼兒創(chuàng)造性游戲的產(chǎn)生。在游戲中，幼兒往往不懂得愛惜游戲材料，特別是在游戲結(jié)束后那有限的整理材料時(shí)間中，幼兒往往只管將所有的材料統(tǒng)統(tǒng)的放進(jìn)游戲柜，不在游戲區(qū)表面看見零散的游戲材料就好了，所以游戲材料往往會(huì)在這樣的“整理”中遺失或者毀壞。因此，我們也應(yīng)該讓幼兒明白游戲材料的重要性，以及學(xué)會(huì)自主的管理游戲材料，這也是培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的一種方式。

（一）設(shè)置“材料箱”，引導(dǎo)幼兒自主管理游戲的材料

在游戲時(shí)幼兒往往只顧著玩游戲，甚至在孩子的觀念中這些材料都是假的，所以有時(shí)他們依然會(huì)將游戲材料亂擺、亂扔、亂放。過去我們教師往往會(huì)為孩子提供一些做工精美的成品材料，以及一些簡單的半成品材料，這就讓幼兒在游戲中缺少對(duì)游戲材料的操作性，幼兒總是選擇精美的成品材料去玩，不太愿意去用半成品材料制作、組合游戲材料。在課程游戲化精神的引導(dǎo)下，現(xiàn)在提倡為幼兒提供低結(jié)構(gòu)材料，引發(fā)幼兒在游戲中創(chuàng)造性的擺弄、組合，形成幼兒所需的成品材料。這就勢(shì)必會(huì)有很多很多材料，當(dāng)這些低結(jié)構(gòu)材料都放在一個(gè)地方時(shí)，幼兒在游戲時(shí)就會(huì)蜂擁在那里，形成安全隱患，同時(shí)材料也會(huì)顯得雜亂無章。所以，通過設(shè)置“材料箱”的形式，將所有低結(jié)構(gòu)材料分類擺放，解放游戲柜，游戲結(jié)束后再將制作的成品材料放到放成品的材料箱，以供下次游戲使用，多余的低結(jié)構(gòu)材料繼續(xù)分類擺放。這樣不僅使游戲區(qū)干凈整潔，同時(shí)便于幼兒整理，還能喚醒他們的主體意識(shí)，讓他們?cè)谡聿牧线^程中享受快樂的情緒和主人翁的情感。

（二）競聘“管理員”，增強(qiáng)幼兒自主管理材料的意識(shí)

自主管理，讓幼兒成為真正的小主人，而創(chuàng)設(shè)“管理員”的角色并競聘上崗，能夠更好地激發(fā)幼兒的主動(dòng)性，提高自我服務(wù)和為他人服務(wù)的意識(shí)和能力。通過競聘“管理員”制度，可以幫助幼兒在體驗(yàn)管理與被管理的過程中擺脫依賴，獲得自主的滿足與樂趣，能讓幼兒的生活、學(xué)習(xí)、游戲更有序、更安全，使幼兒的自主行為得到明顯的提高。如在游戲中，通過讓“管理員”在游戲前將部分游戲材料擺放好，游戲時(shí)由“管理員”負(fù)責(zé)將其他幼兒帶入游戲區(qū)域中，游戲后由“管理員”將材料收拾擺放整齊，在這種機(jī)制下，能充分調(diào)動(dòng)幼兒自我管理的主動(dòng)性，使幼兒能真正成為游戲的小主人。為了能調(diào)動(dòng)每個(gè)幼兒的主動(dòng)性和積極性，同時(shí)又使每個(gè)幼兒都能得到平等的機(jī)會(huì)，我們?cè)诠膭?lì)幼兒用自薦的方式競聘的基礎(chǔ)上盡量使這個(gè)崗位能夠“流動(dòng)”起來，讓每個(gè)幼兒都能做一次以上的“管理員”，主動(dòng)去管理游戲的材料。這樣幼兒的自主意識(shí)得到增強(qiáng)，因而煥發(fā)出對(duì)管理的積極性和對(duì)班級(jí)的責(zé)任感。

三、讓幼兒做游戲評(píng)價(jià)的小主人

游戲結(jié)束之后的講評(píng)環(huán)節(jié)，是幫助幼兒總結(jié)交流游戲情況，以提高游戲質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。在以往的講評(píng)中教師往往是主講人，通過一些提問來引導(dǎo)幼兒去講評(píng)在游戲中發(fā)生的趣事、發(fā)現(xiàn)的問題等，在這里幼兒也參與進(jìn)了講評(píng)，但是很多時(shí)候只有個(gè)別孩子在表達(dá)，教師往往也未能全面的發(fā)現(xiàn)整個(gè)游戲中的問題或者閃光點(diǎn)。孩子有時(shí)在講評(píng)時(shí)未必會(huì)有意識(shí)到某一行為存在的問題或者有創(chuàng)意的地方，講評(píng)時(shí)往往不夠深刻。其實(shí)有時(shí)教師可以放手讓孩子來組織一次講評(píng)活動(dòng)，有目的的引導(dǎo)能力強(qiáng)的幼兒去提出在游戲中發(fā)現(xiàn)的問題，讓同一個(gè)游戲中的其他同伴說說解決的方法，如果解決的方法不盡如人意，還能組織全班一起討論，集思廣益，從而達(dá)到講評(píng)的目的，提高幼兒游戲的能力。

不管在游戲中還是在生活中，我們都要尊重每一位幼兒的想法，在安全的前提下創(chuàng)造寬松、自由的環(huán)境，給幼兒自主游戲、自主學(xué)習(xí)、自主協(xié)調(diào)解決問題的權(quán)利和機(jī)會(huì)，通過自主性游戲使教育真正成為民主的教育，把主動(dòng)權(quán)還給幼兒，讓幼兒主動(dòng)去學(xué)習(xí)、生活，使幼兒真正成為游戲的小主人、自己人生的小主人。