關(guān)于學(xué)困生轉(zhuǎn)換策略研究

李布浩

摘 要：學(xué)困生是現(xiàn)代教育普遍存在的教育現(xiàn)象，每個班級都或多或少地存在學(xué)困生，因此要提高教學(xué)質(zhì)量，就要研究學(xué)困現(xiàn)象，分析形成學(xué)困的原因，采取有效策略轉(zhuǎn)化他們，使他們快樂成長。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生;原因;策略

一、對于學(xué)困生的定義認(rèn)識

所謂的“學(xué)困生”通常是指在知識，技能，性格，方法，體質(zhì)等方面存在偏差的常規(guī)問題。智力無法正常發(fā)展，難以滿足教學(xué)提綱的基本要求，必須要有針對性的教育性對策或醫(yī)療措施或糾正措施。任何班級里都會有學(xué)困生，他們大多學(xué)習(xí)成績落后，自律能力差，不愿動腦學(xué)習(xí)，回避學(xué)習(xí)上出現(xiàn)的困難，喜歡自由，偶爾懶惰貪玩，有的桀驁不馴。學(xué)困生在課堂上的具體表現(xiàn)為上課不認(rèn)真聽講，做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情等。

二、學(xué)困生形成的原因

（一）自身原因

大多數(shù)學(xué)困生自我控制能力差，他們上課不愿聽講，不遵守課堂紀(jì)律，不按時完成作業(yè)，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)困生考試經(jīng)常不及格，在班級里長期屬于墊底，他們內(nèi)心深處一般都很自卑，對于學(xué)習(xí)缺乏自信心，心理上敏感脆弱，容易有挫敗感。

（二）社會和家庭原因

社會和家庭對學(xué)生的影響既有積極影響也有消極影響。例如游戲廳，網(wǎng)吧和大量不健康的影視作品，對學(xué)生就有著嚴(yán)重不良影響，它們吞噬了學(xué)生的純潔心靈，使學(xué)生對學(xué)習(xí)感到無聊和被拋棄。有些地方的教育資源投入少，師資力量不均衡，或者生源分配的不均衡，使教師精力無法充沛照顧到每一個學(xué)生。

（三）教師原因

有部分教師對優(yōu)秀生相當(dāng)寵愛，卻視學(xué)困生為“包袱”，學(xué)困生出現(xiàn)不良行為表現(xiàn)時，就一味地對他們進(jìn)行批評和指責(zé)，說得學(xué)生一無是處，嚴(yán)重地挫傷他們的自尊心，而產(chǎn)生“破罐子破摔”的逆反心理。還有極少數(shù)的教師對學(xué)困生的第一印象欠佳，思想上“先入為主”，對學(xué)困生形象固化，形成遺棄、厭惡的心理，不尊重、不信任他們，不去挖掘他們身上的閃光點(diǎn)，嚴(yán)重地挫傷他們的自尊心，使其產(chǎn)生自卑心理。另外，有部分教師在安排座位時，習(xí)慣把學(xué)困生安排到后面或角落 里，這是很多教師所犯的錯誤。因此，教師的教學(xué)方法不當(dāng)，也會影響一部分學(xué)生失去學(xué)習(xí)的積極性與興趣。

三、如何做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

（一）轉(zhuǎn)變自身觀念，克服錯誤偏見

要想對學(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)化工作，教師應(yīng)先轉(zhuǎn)變觀念，消除偏見。長期以來教師形成了固定的思維模式，對學(xué)生的分?jǐn)?shù)線劃分清晰，用分?jǐn)?shù)作為劃分學(xué)生好壞的標(biāo)準(zhǔn)，用成績來來決定與學(xué)生的親疏關(guān)系，在課堂中不提問、不表揚(yáng)，甚至孤立他們，明確讓其他學(xué)生不與其說話。這些不良行為和方式都會給學(xué)生帶來嚴(yán)重的心理傷害，造成學(xué)生的自卑和叛逆等影響，因此教師要樹立正確的觀念。

學(xué)困生表面差，實(shí)質(zhì)不差，很多時候教師無法真正了解一個學(xué)生，學(xué)困生從表面上看起來有很多不足之處，但實(shí)質(zhì)上并非如此。教師在教學(xué)過程中應(yīng)要改變自己的觀念，消除偏見，要在學(xué)習(xí)和生活中，對學(xué)困生提供有效幫助。

（二）激發(fā)學(xué)困生興趣，抓住其閃光點(diǎn)

興趣是最好的教師。需要教師了解學(xué)生的興趣，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，應(yīng)用更多有趣的教學(xué)模式，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。教師在教育過程中，應(yīng)對學(xué)困生多關(guān)心、多鼓勵、多幫助?！叭唷辈呗砸獔猿趾侠?、恰當(dāng)運(yùn)用，能夠有效地激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)困生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。增加學(xué)困生的學(xué)習(xí)信心以及教師的教育信心，教師應(yīng)使用積極的語言鼓勵和贊揚(yáng)學(xué)困生。例如在語文課堂上，教師提問課本上最基礎(chǔ)的知識，讓學(xué)困生站起來回答，回答后對其進(jìn)行表揚(yáng)，通過這種方式來提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣和信心。教師自身也要樹立教育信心，相信每一個學(xué)困生有進(jìn)步的心態(tài)和渴望，并全身心的投入，提高學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作。

（三）尊重學(xué)困生，促進(jìn)其發(fā)展

教師在教學(xué)的過程中要遵循其發(fā)展規(guī)律，以人為本，尊重學(xué)生主體地位，關(guān)注其個性化發(fā)展。受應(yīng)試教育的影響，大多數(shù)教師在進(jìn)行備課時，往往優(yōu)先考慮少數(shù)優(yōu)等生，對于學(xué)困生則很少關(guān)注，甚而棄之不顧。此類情況與素質(zhì)教育的原則嚴(yán)重不符，未讓學(xué)困生受到相應(yīng)的尊重，不利于其發(fā)展。因而教師在備課的時候，優(yōu)先考慮學(xué)困生，學(xué)困生的問題處理了，對于其他學(xué)生來說更容易解決了。在課堂提問時，我們應(yīng)該遵循課堂提問優(yōu)先的原則。課堂提問優(yōu)先原則包括兩個方面：一是意向優(yōu)先，第二個是行為優(yōu)先。意向優(yōu)先也被稱為心理優(yōu)先，指教師在提問學(xué)生的時候，目光所到的地方，首先應(yīng)指向?qū)W困生，而非優(yōu)等生。此做法不僅可以有效地消除學(xué)困生心理上的自卑感和受歧視感，讓其感受到被尊重，而且還能有效地激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)的積極性和迎難而上的進(jìn)取心。行為優(yōu)先是指提問優(yōu)先。這意味著在課堂教學(xué)當(dāng)中，教師要率先解決學(xué)困生的問題，優(yōu)先提問學(xué)困生，讓學(xué)困生享受到成功和受重視。意向優(yōu)先和行為優(yōu)先，能讓學(xué)困生感受到被尊重，提高其學(xué)習(xí)的自信心，促進(jìn)其全面的發(fā)展。

（四）對待學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作應(yīng)持之以恒

學(xué)困生學(xué)習(xí)的提高，屬于長期且漫長的過程，教師要深刻認(rèn)識到此道理，不能急躁，做好充足的準(zhǔn)備，正確對待學(xué)困生轉(zhuǎn)化過程中的反復(fù)，要有耐心，做到持之以恒。對于轉(zhuǎn)化學(xué)困生需要做眾多工作，如對其進(jìn)行挫折教育，提高他們面對困難的意志力，不妥協(xié)，不逃避，培養(yǎng)堅韌的意志，了解學(xué)困生在學(xué)習(xí)中遇到的困難，在合適的時候給予指導(dǎo)和幫助等，始終堅守在學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作的第一線，為社會培養(yǎng)一批優(yōu)秀的社會主義接班人。

綜上所述，可以看出學(xué)困生轉(zhuǎn)化的積極意義，能夠促進(jìn)整個班級的學(xué)習(xí)進(jìn)步，形成良好的班級學(xué)習(xí)氛圍，因此我們必須要積極采取措施來促使學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，克服錯誤偏見，激發(fā)學(xué)困生興趣，抓住其閃光點(diǎn)，尊重學(xué)困生，促進(jìn)其發(fā)展，對待學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作應(yīng)持之以恒，進(jìn)而促進(jìn)教育工作的發(fā)展。

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