排球墊（傳）球技術(shù)教學(xué)的“完整性”認(rèn)識(shí)與實(shí)施策略

韓會(huì)軍 賀帥

墊（傳）球是排球運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目比賽中組織進(jìn)攻的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，采用“完整法”教學(xué)有利于保持動(dòng)作的完整性，避免割裂動(dòng)作各部分之間的內(nèi)在聯(lián)系，便于學(xué)生完整地掌握動(dòng)作。在教學(xué)中，學(xué)生可以正確地將這個(gè)動(dòng)作的串聯(lián)作用發(fā)揮出來(lái)，有效地完成動(dòng)作，使技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)、團(tuán)隊(duì)等諸方面的要素形成一致性，則可認(rèn)為教學(xué)有效。在競(jìng)賽中，隊(duì)員能接好發(fā)球做好一傳，把墊球的作用發(fā)揮出來(lái)，為取得每個(gè)回合的優(yōu)勢(shì)提供便利條件，便是其價(jià)值體現(xiàn)。

由此來(lái)看，所謂的“大運(yùn)動(dòng)教學(xué)觀”就是一種實(shí)現(xiàn)每一個(gè)動(dòng)作都能夠從需要出發(fā)，并且能夠切實(shí)發(fā)揮所學(xué)動(dòng)作價(jià)值的教學(xué)觀[1]。動(dòng)作技能教學(xué)要體現(xiàn)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目特征、服務(wù)于整個(gè)項(xiàng)目，對(duì)水平五高中階段的選項(xiàng)班學(xué)生來(lái)說(shuō)更為重要。筆者基于水平五學(xué)生排球運(yùn)動(dòng)選項(xiàng)課中墊（傳）球技能教學(xué)的完整性認(rèn)識(shí)提出相應(yīng)的教學(xué)策略。

一、如何理解墊（傳）球運(yùn)動(dòng)技術(shù)

本期案例以水平五排球正面雙手上手傳球教學(xué)設(shè)計(jì)為例，提供的技術(shù)主要是排球運(yùn)動(dòng)中的“二傳”技術(shù)。筆者認(rèn)為，在排球比賽中完成一次完整流暢的進(jìn)攻，首先是接發(fā)球一傳到位，二傳手將球傳給其他隊(duì)友完成進(jìn)攻（扣球、吊球），一傳、二傳、扣球是1次完整進(jìn)攻的3次擊球（也有1次擊球完成進(jìn)攻的“打探頭”和2次擊球完成進(jìn)攻的特殊情境），進(jìn)攻是由接發(fā)球和防守中攔網(wǎng)、接扣球、吊球等開(kāi)始的。發(fā)球技術(shù)的演變中已經(jīng)出現(xiàn)了跳發(fā)扣球，實(shí)際上也是進(jìn)攻的開(kāi)始，防守一方在接球之時(shí)，就是進(jìn)攻的開(kāi)始。墊（傳）球一般是先將球準(zhǔn)確墊起來(lái)（首先要把球救起來(lái)，不讓球落到自己場(chǎng)地內(nèi)造成丟分），此環(huán)節(jié)既是防守結(jié)束又是組織進(jìn)攻的開(kāi)始，無(wú)論一傳還是二傳，在組織進(jìn)攻中都具有傳球的功能和作用。面對(duì)力量大、速度快、變化多的來(lái)球，要快速反應(yīng)，依據(jù)來(lái)球特性合理及時(shí)地做出相應(yīng)的接球動(dòng)作。在教學(xué)中體現(xiàn)排球運(yùn)動(dòng)的這些特征，墊（傳）球動(dòng)作技能教學(xué)才能使學(xué)生充分感受、理解整體的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目特征，為比賽和運(yùn)用服務(wù)。

二、墊（傳）球動(dòng)作技術(shù)分析

教師在明確所要教授的運(yùn)動(dòng)技術(shù)后，首先要確定教學(xué)方法，是從動(dòng)作的開(kāi)始到結(jié)束進(jìn)行完整練習(xí)，還是分解成若干個(gè)環(huán)節(jié)分別進(jìn)行練習(xí)，即確定是采用完整練習(xí)法還是分解練習(xí)法。詹姆斯·內(nèi)勒和喬治.布里格斯（JamesNaylor，GeorgeBriggs）認(rèn)為，技能的組織性特征和復(fù)雜性特征可以作為選擇完整練習(xí)法和分解練習(xí)法的依據(jù)[2]。他提出技能的復(fù)雜性是指構(gòu)成一項(xiàng)技能的部分、元素的數(shù)量及技能需要進(jìn)行信息加工的數(shù)量;組織性是指構(gòu)成復(fù)雜技能性動(dòng)作技能的動(dòng)作元素之間的關(guān)系[2]。

1.墊（傳）球技術(shù)復(fù)雜性分析

如果僅僅是同伴之間相互墊（傳）球，為的是休閑娛樂(lè)鍛煉身體，能夠墊到球即可，但千變?nèi)f化的排球比賽中墊（傳）球的來(lái)球在短時(shí)間內(nèi)快速移動(dòng)，防守者需在較短的時(shí)間內(nèi)確定并完成合理的墊（傳）球。墊（傳）球因來(lái)球特點(diǎn)復(fù)雜，形式眾多，要對(duì)此做出準(zhǔn)確的判斷，復(fù)雜性和難度都較高。墊（傳）球的來(lái)球性質(zhì)依據(jù)力量大小、速度快慢、是否旋轉(zhuǎn)、飛行角度弧度和落地點(diǎn)等，會(huì)出現(xiàn)多種多樣的，對(duì)進(jìn)行墊（傳）球的學(xué)生來(lái)說(shuō)是巨大的考驗(yàn)，要想在比賽中判斷好來(lái)球的方式，就需要更多地感受和應(yīng)對(duì)多種方式的來(lái)球（表1）。

墊球動(dòng)作在比賽中依據(jù)來(lái)球速度、力量、角度等特性和不同落點(diǎn)，相對(duì)的應(yīng)對(duì)方式有正面雙手墊球、正面低姿墊球、體側(cè)墊球、單手墊球、背向墊球、前撲墊球、滾動(dòng)墊球、魚(yú)躍墊球、側(cè)倒墊球、單手墊球、擋球、腳和頭部及身體各個(gè)部位墊球等。這些動(dòng)作構(gòu)成了應(yīng)對(duì)各種來(lái)球的動(dòng)作群，表明了墊（傳）球技能具有一定的復(fù)雜性，這些動(dòng)作也是墊（傳）球教學(xué)非常必要和重要的內(nèi)容。墊（傳）球來(lái)球特性復(fù)雜多變，相應(yīng)的接球動(dòng)作眾多，其操作環(huán)境中球的移動(dòng)是在三維空間下飛行的，速度、力量、路線，擊球的時(shí)機(jī)、位置、角度等都會(huì)影響墊（傳）球的準(zhǔn)確性。同時(shí)，需要預(yù)判隊(duì)友和防守一方的位置和移動(dòng)，并依據(jù)來(lái)球多種性質(zhì)做出相應(yīng)的墊（傳）球動(dòng)作，還要依據(jù)場(chǎng)上對(duì)方防守人員位置和己方同伴的站位，以及進(jìn)攻戰(zhàn)術(shù)意圖傳出不同高度、不同速度、不同方向、不同網(wǎng)前位置、適合二傳手組織進(jìn)攻的球，這樣來(lái)看，墊（傳）球技術(shù)的難度要求就更高了，水平五該內(nèi)容的教學(xué)應(yīng)該以此為中心展開(kāi)。

2.墊（傳）球組織性分析

對(duì)墊（傳）球的組織性而言，無(wú)論是一傳還是二傳，都不能僅滿足于接到或墊到球，而應(yīng)該有明確的傳球方向和戰(zhàn)術(shù)意圖。在準(zhǔn)備階段，當(dāng)看到來(lái)球（發(fā)球、扣球等）時(shí)，首先要對(duì)來(lái)球的力量、速度、方向和弧度等進(jìn)行準(zhǔn)確預(yù)判，以確保能夠接到球;由于來(lái)球速度較快，需要短時(shí)間內(nèi)對(duì)場(chǎng)上同伴和防守人員位置做出判斷，考慮有利于己方的進(jìn)攻并破壞對(duì)方的防守;依據(jù)以上情境進(jìn)行決策，做出合理的動(dòng)作選擇;最后快速做出動(dòng)作，將球傳向合理的位置。如果不能判斷來(lái)球的落點(diǎn)，就不知道該如何移動(dòng);果對(duì)來(lái)球速度判斷不準(zhǔn)，就會(huì)延誤擊球的時(shí)機(jī);如果不能判斷來(lái)球的力量，沒(méi)有觀察到同伴的位置遠(yuǎn)近，墊（傳）球時(shí)就不知道該用多大的力量?？傊?，不能準(zhǔn)確判斷來(lái)球性質(zhì)，就不能做出合理的墊（傳）球動(dòng)作，也就談不上準(zhǔn)確的傳球。

三、墊（傳）球教學(xué)策略及練習(xí)分析

墊（傳）球在排球比賽中動(dòng)作操作持續(xù)時(shí)間短，來(lái)球特性多，操作情境快速多變，對(duì)應(yīng)的接傳球動(dòng)作多樣，要求瞬間決策、快速完成動(dòng)作。因此，墊（傳）球技能中，關(guān)于來(lái)球的多種性質(zhì)、接球的多種動(dòng)作、傳向不同方向位置的球等3個(gè)部分相互高度關(guān)聯(lián)又相對(duì)獨(dú)立，任何一項(xiàng)失誤都會(huì)對(duì)墊（傳）球的效果產(chǎn)生重要影響。機(jī)械地將墊（傳）球進(jìn)行分解練習(xí)是不可取的，但同時(shí)該技能操作難度大、技能復(fù)雜，對(duì)于較高復(fù)雜性的技術(shù)動(dòng)作往往認(rèn)為最好使用“分解法”進(jìn)行教學(xué)。那么，墊（傳）球究竟適用“完整法”還是“分解法”教學(xué)呢？如案例中提到，有的教師在教授正面雙手上手傳球時(shí)采用“分解法”教學(xué)，可能會(huì)導(dǎo)致在以后的練習(xí)和比賽中出現(xiàn)“持球犯規(guī)”的現(xiàn)象;有些教師采用“完整法”教學(xué)，將如何做出墊（傳）球的動(dòng)作作為重點(diǎn)，要求學(xué)生手型正確、上下肢協(xié)調(diào)配合，將注意放在如何正確完成動(dòng)作上，這在動(dòng)作學(xué)習(xí)的初期，在易于判斷來(lái)球性質(zhì)（教師或同伴輕拋球）、操作環(huán)境穩(wěn)定且沒(méi)有發(fā)生劇烈變化的情境下才是可行的，這樣的所謂“完整法”，是去比賽情境化的，并非真正意義的“完整法”。在排球比賽中，墊（傳）球動(dòng)作要求迅速反應(yīng)、快速完成，如果始終將注意力集中到動(dòng)作是否正確上就與比賽情境格格不入了。

有效的技能完整練習(xí)策略，應(yīng)該在練習(xí)整個(gè)技術(shù)的過(guò)程中將注意力集中在技術(shù)的某些重要部分[2]。即在完整練習(xí)情境中建立分解練習(xí)的環(huán)境，對(duì)于排球運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中的墊（傳）球技術(shù)來(lái)說(shuō)，在采用“完整法”的過(guò)程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將注意力分別指向來(lái)球方式判斷、接球相應(yīng)動(dòng)作、傳出不同位置的球這3個(gè)部分。如，案例中的練習(xí)1，教師輕拋球引導(dǎo)學(xué)生快速做出不同的墊（傳）球動(dòng)作?；蚪處熾S機(jī)喊出動(dòng)作名稱，學(xué)生快速做出相應(yīng)的動(dòng)作，然后回到初始位置，聽(tīng)到下一個(gè)動(dòng)作名稱，再做出相應(yīng)動(dòng)作，以此循環(huán)，不斷進(jìn)行隨機(jī)練習(xí)。練習(xí)2中，教師引導(dǎo)學(xué)生將來(lái)球的特點(diǎn)作為關(guān)注點(diǎn)，在練習(xí)救球時(shí)，學(xué)生在排球場(chǎng)上某一位置做好準(zhǔn)備動(dòng)作，教師站在網(wǎng)前喂球，向?qū)W生以不同的力量速度、距離落點(diǎn)拋球或扣球，要求學(xué)生能夠救起球即可，即將練習(xí)的注意點(diǎn)聚焦在對(duì)來(lái)球性質(zhì)的判斷上，學(xué)生在能夠及時(shí)甚至提前判斷出來(lái)球性質(zhì)時(shí)，才能夠及時(shí)快速移動(dòng)到位，將球接住。練習(xí)3中，在前2個(gè)練習(xí)的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生在排球場(chǎng)后排的不同位置接到不同性質(zhì)來(lái)球的同時(shí)，將球墊（傳）到網(wǎng)的兩端或網(wǎng)前任意一點(diǎn)的高度等指定位置。

綜上所述，排球運(yùn)動(dòng)中墊（傳）球的教學(xué)適用于“完整法”，將學(xué)生的注意焦點(diǎn)依據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分別引導(dǎo)，使完整練習(xí)中也能體現(xiàn)分解練習(xí)的優(yōu)勢(shì)。引導(dǎo)注意力指向的內(nèi)容是多方面多層次的，包括來(lái)球的多種方式、接球的多種動(dòng)作、傳向不同方向位置的球、場(chǎng)上同伴隊(duì)友及對(duì)方防守的位置等。在整體練習(xí)中體現(xiàn)多種多樣的環(huán)境設(shè)置，形式越多、越新穎，難度越大，學(xué)生所學(xué)的技能越能遷移到以后的比賽情境中，學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力也就會(huì)越強(qiáng)。教學(xué)應(yīng)遵照每個(gè)動(dòng)作或技術(shù)都要為運(yùn)動(dòng)特性服務(wù)的大運(yùn)動(dòng)觀教學(xué)原則展開(kāi)，這樣的教學(xué)才是將動(dòng)作技能和運(yùn)動(dòng)技能原理用得合理的教學(xué)[3]。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫喜和.“大運(yùn)動(dòng)觀”教學(xué)之我見(jiàn)[J].中國(guó)學(xué)校體育，2020（12）：48-49

[2] Richard A.Magil（美） 著，運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)與控制 [M].張忠秋等.譯.北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2006.

[3]孫喜和.運(yùn)動(dòng)技能構(gòu)成要素及教學(xué)運(yùn)用分析[J].中國(guó)學(xué)校體育.2019（1）：41-44.