從學(xué)以致“用”到以用促“學(xué)”

馬曉敏

本期案例研析對(duì)大運(yùn)動(dòng)觀視域下有效應(yīng)用“完整法”進(jìn)行了探討，與上一期以大運(yùn)動(dòng)觀視域下有效應(yīng)用“分解法”形成了鮮明的對(duì)照，引發(fā)了一線體育教師聚焦教學(xué)中的核心問題，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的思維碰撞。經(jīng)過這兩期話題的深入研討，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生從“學(xué)”正確的技術(shù)動(dòng)作到正確地“用”技術(shù)動(dòng)作打下了基礎(chǔ)。

一、關(guān)于“學(xué)”的思考

《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)2017年版》）重視培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)愛好和專長，強(qiáng)調(diào)學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)1～3個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，積極參與日常體育鍛煉、體育社團(tuán)活動(dòng)和形式多樣的體育競賽活動(dòng)，形成鍛煉習(xí)慣，發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。[1]如何在學(xué)的過程中著眼于“用”的突破，如何辯證地處理“學(xué)”與“用”的關(guān)系，是需要探討的問題。

1.學(xué)什么

《課程標(biāo)準(zhǔn)2017年版》中明確了學(xué)生在學(xué)校開設(shè)的若干運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中進(jìn)行自主選擇，較為系統(tǒng)地學(xué)習(xí)1～3個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。[1]學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)不單是在參與運(yùn)動(dòng)的過程中體驗(yàn)到運(yùn)動(dòng)對(duì)自身生理機(jī)能的刺激和重復(fù)的技術(shù)動(dòng)作練習(xí)，也包含參與比賽和運(yùn)用技術(shù)動(dòng)作的練習(xí)，還包含在參與比賽和運(yùn)用運(yùn)動(dòng)技能過程中能夠尊重和理解運(yùn)動(dòng)規(guī)則、認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)禮儀和傳統(tǒng)習(xí)俗、區(qū)分運(yùn)動(dòng)行為表現(xiàn)好壞、內(nèi)化積極的體育意志品質(zhì)。[2]這需要改變學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的固有思維，即引導(dǎo)學(xué)生通過運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目這個(gè)載體，體驗(yàn)和掌控在練習(xí)和比賽中的角色關(guān)系、團(tuán)隊(duì)技戰(zhàn)術(shù)配合、追求的目標(biāo)、禮儀和規(guī)則等有關(guān)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的文化內(nèi)涵。

2.怎么學(xué)

每個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目都有其獨(dú)特的項(xiàng)目特征，應(yīng)從運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目教與學(xué)的出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行整體思考，避免傳統(tǒng)的“分解—整合”的教學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生整體性的運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)思維。在重論體育教學(xué)方法時(shí)，提及必須借重方法論來把握方法。[3]體育教學(xué)方法論，首先應(yīng)是對(duì)體育學(xué)科中一切認(rèn)知活動(dòng)完整程序的深入本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，爾后，秉承這樣認(rèn)識(shí)的人當(dāng)然會(huì)使體育教學(xué)實(shí)踐發(fā)生定向轉(zhuǎn)變。[4]

本期案例討論的排球正面雙手上手傳球動(dòng)作具有一般開放式運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目共有的特征，同時(shí)也有其特殊性。采用“分解法”進(jìn)行教學(xué)，有利于傳球手型的固定，但容易形成持球犯規(guī)動(dòng)作;采用“完整法”進(jìn)行教學(xué)，避免了錯(cuò)誤動(dòng)作的形成，但是零基礎(chǔ)的學(xué)生又較難融入到練習(xí)中。本期案例中教師針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行了不同難度練習(xí)的設(shè)置，并在設(shè)置練習(xí)時(shí)始終強(qiáng)化正面雙手上手傳球單個(gè)技術(shù)，避免過早進(jìn)行組合技術(shù)練習(xí)，并對(duì)單個(gè)技術(shù)動(dòng)作進(jìn)行情境化設(shè)計(jì)，讓學(xué)生從完整的技術(shù)入手學(xué)習(xí)，慢慢融入到由簡單到復(fù)雜的情境中，讓學(xué)生在“用”中學(xué)。在教學(xué)中，沒有最優(yōu)的方法，只有更適合的方法，借助方法論跳出方法的使用程序看方法的使用效果，是教師進(jìn)行方法選擇的依據(jù)。如何選擇最適合的教學(xué)方法，提高每節(jié)常態(tài)課的課堂效果，使每名學(xué)生都得到發(fā)展，是教師需要探討的永恒話題。

二、關(guān)于“用”的思考

本期案例的教學(xué)對(duì)象是水平五專項(xiàng)班的學(xué)生，“會(huì)用正面雙手上手傳球技術(shù)比賽”是教學(xué)目標(biāo)之一，但“會(huì)比賽”并不是教學(xué)的最終目標(biāo)。比賽的結(jié)果重要，但是如果教學(xué)的最終目的僅僅指向比賽結(jié)果，那就把運(yùn)動(dòng)文化的傳承局限于比分了。體育教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生“會(huì)”比賽，在比賽中找尋專注于運(yùn)動(dòng)、掌控技術(shù)動(dòng)作、享受運(yùn)動(dòng)的體驗(yàn)，真正享受比賽過程，而不是僅僅關(guān)注比賽結(jié)果。讓學(xué)生在掌握正面雙手上手傳球技術(shù)動(dòng)作后，學(xué)會(huì)在賽中通過技術(shù)動(dòng)作掌控身體、享受運(yùn)動(dòng)，傳承排球運(yùn)動(dòng)文化和中國女排精神才是最終目標(biāo)。

1.“用”技能贏得比賽

在初步掌握了正面雙手上手運(yùn)動(dòng)技術(shù)后，需要引導(dǎo)學(xué)生在正確時(shí)機(jī)做出正確的技術(shù)動(dòng)作，也就是學(xué)會(huì)處理與球、與人、與技戰(zhàn)術(shù)、與環(huán)境、與規(guī)則、與禮儀的關(guān)系等，這就要求教師依據(jù)項(xiàng)目特征設(shè)計(jì)整體性的練習(xí)和比賽情境，讓學(xué)生在賽中學(xué)。每個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目都有其獨(dú)特的項(xiàng)目特征，依據(jù)項(xiàng)目特征結(jié)合運(yùn)動(dòng)技能形成過程，采用“整體—局部—整體”的方法，可以起到事半功倍的效果。如，網(wǎng)球正手擊球技術(shù)動(dòng)作教學(xué)中，在認(rèn)識(shí)階段，先讓學(xué)生從項(xiàng)目特征角度了解網(wǎng)球正手擊球技術(shù)動(dòng)作，按照預(yù)設(shè)好的動(dòng)作路線圖進(jìn)行徒手運(yùn)動(dòng)軌跡的連貫動(dòng)作嘗試;再引導(dǎo)學(xué)生畫出徒手模仿的連續(xù)技術(shù)動(dòng)作的運(yùn)動(dòng)軌跡;然后持拍進(jìn)行無球情況下完整技術(shù)動(dòng)作練習(xí)，最后完成喂球連續(xù)動(dòng)作練習(xí)，嘗試擊打不同方向的來球，慢慢融入更多的運(yùn)動(dòng)要素，改變更多的運(yùn)動(dòng)條件進(jìn)行練習(xí)，而不是常規(guī)意義上先進(jìn)行分解動(dòng)作“準(zhǔn)備—打開—揮拍”的教學(xué);在聯(lián)結(jié)階段，讓學(xué)生根據(jù)自己的掌握情況設(shè)置擊球落位的準(zhǔn)確性、擊球失誤率、擊球落點(diǎn)的控制等具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，強(qiáng)化集中注意力的能力;在自動(dòng)化階段，根據(jù)學(xué)生已有水平進(jìn)行合理分組，設(shè)置適合其水平的教學(xué)比賽，可以通過改變場地大小、球網(wǎng)高低、人數(shù)多少，以及創(chuàng)設(shè)結(jié)構(gòu)化的比賽情境等方式，讓學(xué)生體驗(yàn)不同的實(shí)戰(zhàn)感受，積累實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化自我控制能力以及對(duì)比賽的控制能力。

2.“用”身心感受比賽

本期案例中設(shè)置了不同的運(yùn)動(dòng)條件、不同層次下的比賽情境，意圖引導(dǎo)學(xué)生能夠用好所學(xué)的正確技術(shù)動(dòng)作，在所設(shè)定的比賽中體會(huì)流暢狀態(tài)。盡管取得勝利很重要，但是流暢狀態(tài)與獲勝之間沒有必然聯(lián)系，并且流暢狀態(tài)所提供的，遠(yuǎn)比某次競賽的勝利更加豐厚（圖1）。[5]幫助學(xué)生發(fā)揮正面雙手上手傳球技術(shù)動(dòng)作最佳水平，讓他們?cè)诒荣愔型ㄟ^對(duì)正面雙手上手傳球技術(shù)的運(yùn)用，體會(huì)生命的活力、動(dòng)作的收放自如，獲得愉悅感，建立長期的運(yùn)動(dòng)興趣，這才是“用”的最終指向。在學(xué)生現(xiàn)有的運(yùn)動(dòng)技能水平上設(shè)計(jì)出讓每名學(xué)生能夠找尋自己比賽最佳的流暢狀態(tài)十分關(guān)鍵。在挑戰(zhàn)水平高而自認(rèn)為技能低的情況下，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)焦慮的情緒;在挑戰(zhàn)水平低而自認(rèn)為技能也低的情況下，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)無所謂的淡漠情緒;在挑戰(zhàn)水平低而自認(rèn)為水平高的情況下，會(huì)出現(xiàn)松弛的厭倦情緒;只有在挑戰(zhàn)水平高且自認(rèn)為技能水平也高的情況下，學(xué)生才能出現(xiàn)流暢狀態(tài)（圖1）。流暢狀態(tài)模型圖為教學(xué)設(shè)計(jì)提供了方向，也提示教師需引導(dǎo)學(xué)生正確評(píng)估自己的運(yùn)動(dòng)技能水平，才有利于找到流暢感覺，身心愉悅地比賽。

三、以“用”促學(xué)的超越

在教學(xué)實(shí)踐中，從幫助學(xué)生建立“我”的空間意識(shí)到豐富“我”的運(yùn)動(dòng)空間要素，從會(huì)在情境中處理“人—球—人”的關(guān)系到條件限制的實(shí)戰(zhàn)，由學(xué)習(xí)正確的技術(shù)動(dòng)作到會(huì)正確地使用技術(shù)動(dòng)作，再到整體性運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)思維的形成，才能真正實(shí)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)文化的傳承，讓學(xué)生學(xué)有所得。

1.強(qiáng)化練習(xí)，讓學(xué)生“會(huì)”學(xué)

動(dòng)作技能控制論實(shí)質(zhì)上是建立了一種在基本動(dòng)作技能的熟練程度及其應(yīng)用在各種專項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)情境中的基本聯(lián)系。[6]在學(xué)習(xí)的初始階段，學(xué)生會(huì)存在認(rèn)為傳球只是二傳技術(shù)的誤區(qū)，會(huì)習(xí)慣性地用后退墊球的接球方法代替正面雙手上手傳球技術(shù)。本期案例設(shè)計(jì)了先強(qiáng)化單個(gè)技術(shù)的“完整法”學(xué)習(xí)思路，學(xué)生掌握正面雙手上手傳球技術(shù)后，將單個(gè)技術(shù)動(dòng)作融入不同難度和不同運(yùn)動(dòng)條件的指定傳球比賽，規(guī)定不能有其他技術(shù)動(dòng)作參與，強(qiáng)化了學(xué)生的正面雙手上手傳球技術(shù)。待傳球技術(shù)強(qiáng)化穩(wěn)定形成傳球意識(shí)后，再結(jié)合墊球等技術(shù)動(dòng)作豐富組合練習(xí)，為專項(xiàng)技能形成打下根基。

2.組合練習(xí)，讓學(xué)生“會(huì)”練

本期研討中有教師認(rèn)為：教學(xué)一般從單個(gè)動(dòng)作開始，但此時(shí)的教學(xué)不能唯單個(gè)動(dòng)作而展開，就像“一個(gè)詞語只有在語句的語境中才具有意義”一樣。正如其所說，圍繞單個(gè)技術(shù)動(dòng)作設(shè)計(jì)多個(gè)技術(shù)動(dòng)作的組合練習(xí)，會(huì)讓學(xué)生在不同的情境中熟練單個(gè)技術(shù)動(dòng)作。但單個(gè)技術(shù)動(dòng)作在組合練習(xí)中會(huì)產(chǎn)生新的問題，要引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從大運(yùn)動(dòng)觀和整體學(xué)習(xí)思維出發(fā)，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，并最終找到解決問題的辦法，會(huì)用不同的組合練習(xí)解決自己學(xué)習(xí)中的問題，這才是“會(huì)”練習(xí)的具體表現(xiàn)。

3.情境練習(xí)，讓學(xué)生“會(huì)”賽

唯科學(xué)主義和本質(zhì)主義將知識(shí)視為對(duì)外在世界的本質(zhì)、實(shí)體的映現(xiàn)，知識(shí)成為一種預(yù)設(shè)性、客觀性與靜態(tài)性的實(shí)體，使得知識(shí)的情境性、理解性與生成性得到遮蔽。[7]在體育課堂教學(xué)中僅僅強(qiáng)化學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的反復(fù)操練以掌握該知識(shí)，這是遠(yuǎn)離“我”的“碎片化”知識(shí)，沒有與他人、環(huán)境等生成新的知識(shí)。每個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目都是由相互聯(lián)系的知識(shí)和技能組成的，一兩個(gè)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的孤立學(xué)習(xí)和掌握是不可能學(xué)好一個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的，學(xué)好一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)需要多種技術(shù)的組合學(xué)練和整體運(yùn)用。[8]引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)結(jié)構(gòu)化的比賽情境，如，1vs1、2vs2、3vs3的籃球比賽，可以根據(jù)鍛煉和考察的技術(shù)不同改變場地大小、籃筐大小、籃架高低以及具體的比賽規(guī)則，讓學(xué)生體會(huì)與隊(duì)友的技戰(zhàn)術(shù)配合以及對(duì)時(shí)間、空間的掌控，逐漸建立起整體性的運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)思維。

教師引導(dǎo)學(xué)生在大運(yùn)動(dòng)觀的視域下形成整體的學(xué)習(xí)思維，尤其是在引導(dǎo)水平五的學(xué)生學(xué)習(xí)開放性運(yùn)動(dòng)技能，設(shè)置各種組合練習(xí)時(shí)要考慮專項(xiàng)技能的合理性需要，讓學(xué)生學(xué)會(huì)處理人（自己、對(duì)手、隊(duì)友）—球—環(huán)境的關(guān)系，培養(yǎng)意識(shí)（動(dòng)作、戰(zhàn)術(shù)、戰(zhàn)略），讓學(xué)生知道任何一個(gè)技術(shù)動(dòng)作、任何一次意識(shí)判斷、任何一次相互配合，都要對(duì)整個(gè)項(xiàng)目、團(tuán)隊(duì)和比賽結(jié)果負(fù)責(zé)，促進(jìn)學(xué)生形成整體性的運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)思維。

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