英語教學(xué)的視野格局與教學(xué)智慧

李小艷

摘 要：成語"只見樹木，不見森林"，相信大家比較熟悉，它常用來形容只能觀察到事物的局部，對(duì)整體或全貌把握不全面，或者借喻目光短淺。經(jīng)過多年的英語教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)英語課堂教學(xué)中，也存在類似"只見樹木，不見森林"或“盲人摸象”的現(xiàn)象。

關(guān)鍵詞：優(yōu)化;細(xì)節(jié);合作;實(shí)效

前段時(shí)間我讀到某個(gè)教育家的一個(gè)觀點(diǎn)：”教師不能用戰(zhàn)術(shù)上的勤快來掩蓋戰(zhàn)略上的懶惰。”這句話與”只見樹木，不見森林”有異曲同工之妙。這個(gè)看法還使我聯(lián)想起毛澤東的名言：”在戰(zhàn)術(shù)要重視敵人，在戰(zhàn)略上要藐視敵人”。我們的一些教師只在戰(zhàn)術(shù)上重視了英語教學(xué)，但從戰(zhàn)略高度對(duì)英語教學(xué)的考量、對(duì)策卻不多。只重視教學(xué)的“戰(zhàn)術(shù)”（局部）問題，無法統(tǒng)籌兼顧教學(xué)的“戰(zhàn)略”（全局）問題，主要原因是視野格局、教學(xué)智慧不足所造成的。那么，在英語教學(xué)中”只見樹木，不見森林”到底有什么具體表現(xiàn)呢？

一、計(jì)劃性不足

在考慮一節(jié)課怎么上方面較為用心，但較少統(tǒng)籌兼顧，但較少長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮一周、一個(gè)月、一個(gè)學(xué)期，甚至三年的課程的計(jì)劃安排。

二、重知識(shí)傳授，輕能力培養(yǎng)

在考慮某個(gè)知識(shí)點(diǎn)如何教方面殫精竭慮，但較少謀劃如何建立與之相關(guān)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，知識(shí)教學(xué)的碎片化現(xiàn)象較為嚴(yán)重，在思考如何使知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力語言能力方面所化的時(shí)間和精力相對(duì)較少。

中國的英語學(xué)習(xí)者學(xué)英語花在聽力上的時(shí)間太少，自然說的能力就不行了?！甭斆鳌钡摹甭敗弊钟卸渑?。聽的輸入量極少，怎么可能有說的輸出量。聽的訓(xùn)練更需要專注，不能有太多分心，而很多人正是因?yàn)榕侣闊?，在聽方面一直放松自己，沒有下過苦功夫?，F(xiàn)在的聽力教學(xué)更是放松得很，不少學(xué)生除了進(jìn)行高考英語聽力理解訓(xùn)練之外，課文錄音聽得很少，更不用說自覺進(jìn)行精聽、泛聽訓(xùn)練了。我們?nèi)绻嫦胱龀赡臣虑?，就要正視存在的問題并設(shè)法去解決。如果熱衷于搞那些表面熱鬧，”高大上”的花架子，實(shí)則自欺欺人、好看不中用的名堂又有什么益處呢？

三、教學(xué)互相銜接問題

于目前本學(xué)段的教學(xué)，很少考慮各個(gè)學(xué)段之間教學(xué)的互相銜接問題。譬如小學(xué)英語與初中英語教學(xué)的銜接、初中英語教學(xué)與高中英語教學(xué)的彼此銜接。經(jīng)過聽課觀察和與老師們交流，筆者發(fā)現(xiàn)，沒有教過初中的小學(xué)英語教師，或者一些年輕教師普遍存在講練不到位，或過度講解拓展問題。

四、教學(xué)資源單一

部分教師眼睛只盯著目前使用的教材版本（有些教師不停地抱怨所用的教材如何不好，他們或許不明白”人無完人”，”書無完書”的道理），但較少或幾乎不去參考借鑒其他不同版本的教材的優(yōu)點(diǎn)，如果要他們?cè)谳^多的教材之間去比較優(yōu)點(diǎn)或不足，他們常常嫌麻煩，要么根本沒有這方面的意識(shí)。

五、英語學(xué)法指導(dǎo)

隨意性較大，缺乏系統(tǒng)性，較少從宏觀和微觀的角度去具體指導(dǎo)學(xué)生如何有效學(xué)習(xí)英語。建議教師根據(jù)不同年級(jí)的教學(xué)要求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)舉辦"如何提高理解性輸入能力，促進(jìn)有效輸出";"如何正確理解英語詞匯";"初中英語與高中英語學(xué)習(xí)的不同兼談如何學(xué)好高中英語"等等方面的講座，豐富學(xué)生英語學(xué)習(xí)的文化生活。

六、不夠注重英語教學(xué)的階段側(cè)重

“腳踏西瓜皮，走到哪里算哪里”，或者“紅薯燒熟一節(jié)吃一節(jié)”。嚴(yán)格說來，每個(gè)年級(jí)的教學(xué)都應(yīng)有所側(cè)重。例如：低年級(jí)側(cè)重習(xí)慣培養(yǎng)、聽說訓(xùn)練，兼顧閱讀理解和寫作能力訓(xùn)練;中年級(jí)側(cè)重閱讀理解、寫作能力，兼顧聽說訓(xùn)練，適當(dāng)滲透高考題型訓(xùn)練;高年級(jí)側(cè)重閱讀、寫作、高考題型訓(xùn)練，同時(shí)不放松聽說，以使學(xué)生對(duì)英語保持一種持續(xù)不斷的良好感覺。

七、沒有制定計(jì)劃就英語學(xué)習(xí)問題定時(shí)定量與學(xué)生溝通

“七分靠教學(xué)，三分靠溝通”。溝通是為了更好更具體了解學(xué)情，最大程度滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性。至于英語口語訓(xùn)練的問題，我會(huì)充分利用有關(guān)的場(chǎng)合，例如在講課和評(píng)課的時(shí)候適當(dāng)講一些英語。只要有時(shí)間，我會(huì)與英語愛好者聊英語。即使我沒有機(jī)會(huì)與人練習(xí)口語，我也有一個(gè)折衷的辦法使自己的耳朵和舌頭保持靈敏度，那個(gè)辦法即是朗讀。我認(rèn)為習(xí)慣朗讀的人可以比較輕松地過渡到與人的口頭交流。朗讀的時(shí)候發(fā)出的聲音也是進(jìn)行聽力理解的自我練習(xí);朗讀的時(shí)候的大腦、眼睛、舌頭、口腔、喉嚨、胸腔等部位的協(xié)同動(dòng)作對(duì)于加深文本的記憶力和理解力，特別是對(duì)于語感的培養(yǎng)很有幫助。

八、在培養(yǎng)學(xué)生“雙商”方面缺乏具體措施

雙商指“自我管理的情商和有效學(xué)習(xí)的智商”。例如，教師在入學(xué)時(shí)就要要求學(xué)生準(zhǔn)備“三本”：筆記本、好詞好句本、錯(cuò)題本，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生如何記筆記，在學(xué)生當(dāng)中傳閱好的筆記。另外，教師在學(xué)生初中一入學(xué)的時(shí)候便著重強(qiáng)調(diào)使用工具書的重要性，并指導(dǎo)他們?nèi)绾问褂霉ぞ邥ㄖ饕窃~典和語法書）。例如在詞匯自主學(xué)習(xí)方面，對(duì)于個(gè)別特尖生的英語學(xué)習(xí)教師可以建議他們盡早使用“英英詞典”，如“朗文”、“柯林斯”等。對(duì)于大部分學(xué)生而言，教師可建議他們使用《維克多英語詞匯3500+1000》等。教師這些具體建議加上管理措施無疑對(duì)提高學(xué)生的”雙商”大有裨益。

九、教學(xué)盲點(diǎn)長(zhǎng)期不能克服，教學(xué)管理能力停留在較低水平

教師應(yīng)多聽課、多聽好課，努力反觀自己的教學(xué)上不足，同時(shí)也誠邀同事多聽自己的課，本著“缺點(diǎn)講透”的原則歡迎大家對(duì)自己的課多提改進(jìn)意見，爭(zhēng)取找出教學(xué)盲點(diǎn)，把教學(xué)力提高到一個(gè)新的高度。提高教學(xué)力，使自己的英語教學(xué)“既見樹木，又見森林”，最好的辦法是在積極教學(xué)實(shí)踐的前提下多學(xué)習(xí)。不注重學(xué)習(xí)的教師其教育視野、格局不會(huì)寬闊到哪里去。而教師的教育視野、格局與教師教學(xué)思想的深刻與否密切相關(guān)。如果教師長(zhǎng)期缺乏自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，那么教師的職業(yè)倦怠很可能會(huì)提前到來。

“倦怠”往往與“麻木”連在一起。當(dāng)一個(gè)人麻木的時(shí)候，他便缺少了朝氣，多了幾分暮氣，對(duì)事物也失去了應(yīng)有的感覺。如果我們對(duì)教學(xué)失去了良好感覺，麻木不仁，那肯定不是一件好事。