指向?qū)W生發(fā)展核心素養(yǎng)的體育深度學(xué)習(xí)

張凱 張欣欣

近幾年，“深度學(xué)習(xí)”漸成熱點(diǎn)，無論是科研課題立項(xiàng)還是學(xué)術(shù)論文報(bào)告，深度學(xué)習(xí)都作為重要的研究議題，日益為廣大教師所熟悉，甚至成為教學(xué)研討中體現(xiàn)理論深度的用詞。然而，究竟什么是深度學(xué)習(xí)？怎樣的學(xué)習(xí)才算是深度學(xué)習(xí)？體育有深度學(xué)習(xí)嗎？這些問題一旦深究起來卻又似乎不甚清晰。筆者嘗試對上述疑問進(jìn)行解答。

一、深度學(xué)習(xí)的緣起與意涵

“深度學(xué)習(xí)”（deep learning）的概念源于計(jì)算機(jī)領(lǐng)域中人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的研究，是一種機(jī)器學(xué)習(xí)技術(shù)。教育領(lǐng)域最早提出此概念的是弗倫斯·馬頓（Ference Marton）和羅杰·薩爾喬（Roger Saljo），從1976年至今，國外對深度學(xué)習(xí)的研究已有40余年。

（一）如何理解深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)的提出是相對于淺層學(xué)習(xí)（surface learning）而言的。早期研究者通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時處于不同的水平，這是根據(jù)學(xué)習(xí)者是參與“淺層”還是“深層”學(xué)習(xí)描述的。如，學(xué)生做閱讀理解時，有人是從整體上把握文章，通過對新舊知識進(jìn)行遷移和深度思考來概括文章的主旨;有人則更專注于可能會被提問的段落，并嘗試去記憶和復(fù)述文章內(nèi)容?；诖?，將學(xué)生學(xué)習(xí)獲取和加工信息的方式分為“淺層學(xué)習(xí)”和“深度學(xué)習(xí)”[1]。如，學(xué)生在學(xué)習(xí)技術(shù)動作時，有的學(xué)生通過將已學(xué)的技術(shù)動作遷移至即將學(xué)習(xí)的技術(shù)動作中進(jìn)行學(xué)習(xí)，并思考如何運(yùn)用于比賽中;而有的學(xué)生專注于單個技術(shù)的學(xué)習(xí)，并嘗試記憶單個動作。第一種學(xué)習(xí)就是深度學(xué)習(xí)，第二種學(xué)習(xí)則是淺層學(xué)習(xí)，通過這2種學(xué)習(xí)方式在不同維度層面的比較可以看出，深層學(xué)習(xí)更有利于體育學(xué)習(xí)（表1）。

關(guān)于深度學(xué)習(xí)的涵義，國內(nèi)外學(xué)者雖有不同的詮釋，但大多是圍繞表1呈現(xiàn)的分析維度進(jìn)行探討的。如，學(xué)者郭華總結(jié)：對于深度學(xué)習(xí)，要將它理解為教學(xué)規(guī)律在教學(xué)實(shí)踐中的具體化，盡管表現(xiàn)形式也許會有千萬種，但核心要點(diǎn)是共同的。一是深度學(xué)習(xí)的性質(zhì)是教師主導(dǎo)下的學(xué)生主動參與和積極建構(gòu);二是深度學(xué)習(xí)的內(nèi)容是有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)單元;三是深度學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生感知覺、思維、情感、意志、價值觀全面參與、全身心投入的活動，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生;四是深度學(xué)習(xí)的目的是培養(yǎng)未來社會實(shí)踐的主人[5]。

（二）深度學(xué)習(xí)有哪些誤區(qū)

2013年以前，國內(nèi)教育領(lǐng)域關(guān)于深度學(xué)習(xí)的研究成果并不豐富，之后才呈現(xiàn)突發(fā)式增長態(tài)勢。目前，理論界對深度學(xué)習(xí)的本質(zhì)、內(nèi)涵、特征等根本問題的探討尚有爭議，中小學(xué)教師在課堂實(shí)踐層面也由于概念的模糊而存在諸多誤區(qū)。

1.將深度學(xué)習(xí)等同于教學(xué)內(nèi)容越難越好

錯誤理解深度學(xué)習(xí)中“深度”一詞的含義，以為深度學(xué)習(xí)就是教學(xué)內(nèi)容越深越好、越難越好，導(dǎo)致教師片面加大學(xué)習(xí)難度，單純強(qiáng)調(diào)知識、技能掌握，忽視學(xué)生情感態(tài)度和實(shí)踐能力等多維學(xué)習(xí)結(jié)果的獲得，這是最為常見的誤區(qū)。如，為了體質(zhì)測試達(dá)標(biāo)或提高體育中考成績，教師在缺乏學(xué)理依據(jù)的情況下盲目給學(xué)生上強(qiáng)度、加任務(wù)、增負(fù)荷。突擊集訓(xùn)或許會在短期內(nèi)使測試數(shù)據(jù)看上去令人滿意，但卻是以傷害學(xué)生長期身體健康、持續(xù)鍛煉興趣和自尊自信為代價的。

2.割裂深度學(xué)習(xí)與淺層學(xué)習(xí)之間的關(guān)系

心理學(xué)家布魯姆將個體認(rèn)知過程由低到高分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造6個類別（見圖1）。淺層學(xué)習(xí)主要是指學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行機(jī)械記憶、淺層理解和簡單執(zhí)行，屬于初級認(rèn)知。如，在籃球高運(yùn)球、低運(yùn)球等單個技術(shù)動作學(xué)習(xí)中，重復(fù)學(xué)習(xí)單個技術(shù)動作、熟記比賽規(guī)則、了解進(jìn)攻和防守戰(zhàn)術(shù)要領(lǐng)，學(xué)生能夠在非比賽情境下投籃得分。深度學(xué)習(xí)關(guān)注的則是學(xué)生“高階思維能力”的發(fā)展，即學(xué)生學(xué)會通過觀察比賽場上的形勢，分析對方與己方的優(yōu)勢和短板，進(jìn)行快速預(yù)判和技戰(zhàn)術(shù)決策，以阻止對方進(jìn)攻，進(jìn)而獲得比賽的勝利。雖然深度學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐中創(chuàng)造性地解決問題的能力，但并不意味著記憶、理解等淺層學(xué)習(xí)是毫無意義或可以忽視的。相反，淺層學(xué)習(xí)是深度學(xué)習(xí)的根基和前提。如，缺失基礎(chǔ)體能和動作基本功的刻意訓(xùn)練和熟練掌握，就難以在復(fù)雜激烈的對抗比賽中準(zhǔn)確且靈活地運(yùn)用各類技戰(zhàn)術(shù)。

3.強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)而忽視教師的主導(dǎo)作用

有些體育教師認(rèn)為現(xiàn)在教育理論都在強(qiáng)調(diào)從關(guān)注教師的教轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的學(xué)，于是，在課堂上完全放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，出現(xiàn)“放羊式”教學(xué)的現(xiàn)象。有些展示課，為了體現(xiàn)學(xué)生探究學(xué)習(xí)過程，整節(jié)課都是學(xué)生小組討論、發(fā)言和展示，體育教師僅是組織紀(jì)律和傾聽觀察。這樣的課堂貌似活潑生動，學(xué)生參與積極，但缺乏教師專業(yè)講解、正確示范、精準(zhǔn)診斷、及時糾錯、生動啟發(fā)，學(xué)生的深度學(xué)習(xí)也會由于流于形式而難以真正產(chǎn)生。

二、體育與學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)

應(yīng)該說，深度學(xué)習(xí)并不是新名詞，更不是新鮮事物，《論語》中早已有“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”的古訓(xùn)。為什么近些年深度學(xué)習(xí)才如此受中國教育學(xué)界的關(guān)注呢？其中一個重要原因是它所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)理念正是指向時下熱議的學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)。

（一）如何理解學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)

2012年，黨的十八大將“立德樹人”作為教育工作的根本任務(wù)，進(jìn)一步明確教育的主要目的與本質(zhì)功能。2014年，教育部啟動“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”研究項(xiàng)目，歷時3年，在梳理國際研究成果，借鑒國外成功經(jīng)驗(yàn)，挖掘中國傳統(tǒng)文化，總結(jié)時代發(fā)展特征的基礎(chǔ)上，通過嚴(yán)格縝密的研究過程，提出中國學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)。研究團(tuán)隊(duì)將其內(nèi)涵界定為“學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段教育過程中，逐步形成適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。它是關(guān)于學(xué)生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面要求的結(jié)合體;它指向過程，關(guān)注學(xué)生在其培養(yǎng)過程中的體悟，而非結(jié)果導(dǎo)向;同時，核心素養(yǎng)兼具穩(wěn)定性、開放性和發(fā)展性等特征，其生成與提煉是在與時俱進(jìn)的動態(tài)優(yōu)化過程中完成的，是個體能夠適應(yīng)未來社會、促進(jìn)終身學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的基本保障[6]”。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與3個方面，表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新等6大素養(yǎng)，具體細(xì)化為18個基本要點(diǎn)（圖2）。

立德樹人根本任務(wù)和學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的提出，明確了我國基礎(chǔ)教育課程改革新的目標(biāo)方向，勢必需要學(xué)習(xí)方式的變革以促進(jìn)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，這也是2014年以后深度學(xué)習(xí)研究突發(fā)式增長的背景原因。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)高層次的認(rèn)知目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)高級思維能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中的反思與元認(rèn)知，注重學(xué)習(xí)行為方面的高情感投入和高行為投入，由此成為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的重要路徑[7]。

（二）體育如何促進(jìn)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)

2017年，《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》發(fā)布，基于學(xué)科本質(zhì)將課程目標(biāo)進(jìn)一步凝練為學(xué)科核心素養(yǎng)?！镀胀ǜ咧畜w育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中明確提出，體育學(xué)科核心素養(yǎng)包括：運(yùn)動能力，具體表現(xiàn)形式為體能狀況、運(yùn)動認(rèn)知與技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用、體育展示與比賽;健康行為，具體表現(xiàn)形式為體育鍛煉意識與習(xí)慣、健康知識掌握與運(yùn)用、情緒調(diào)控、環(huán)境適應(yīng);體育品德，具體表現(xiàn)形式為體育精神、體育道德、體育品格。通過體育鍛煉可促進(jìn)運(yùn)動能力、健康行為、體育品德等方面的發(fā)展，如，提升青少年認(rèn)知、學(xué)業(yè)成績、心理健康水平等（見表2）。

（三）體育教師如何促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

體育課堂教學(xué)中存在深度學(xué)習(xí)嗎？對于這個疑問，答案非?？隙ǎ寒?dāng)然存在！筆者對照深度學(xué)習(xí)涵義所包括的4個維度，即學(xué)習(xí)者與指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果，闡釋體育的深度學(xué)習(xí)及教師的教學(xué)策略。

1.體育課堂的深度學(xué)習(xí)是在互動情境下實(shí)現(xiàn)教師的高效指導(dǎo)和學(xué)生的積極參與

教育心理學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)是在互動過程中實(shí)現(xiàn)的，深度學(xué)習(xí)也是在師生之間、學(xué)生之間的交流、溝通、合作等活動中同時展開的。如，《小學(xué)五年級行進(jìn)間雙手胸前傳接球》一課中，教師安排每2名學(xué)生為1組，復(fù)習(xí)原地雙手胸前傳接球、上步傳接球和跑動傳接球等技術(shù)動作。幾組練習(xí)后，要求男女生分開，分別在2塊籃球場上進(jìn)行5vs5籃球賽。每組安排2名學(xué)生做裁判員，2名學(xué)生做記分員，其他學(xué)生為候補(bǔ)隊(duì)員（輪流上場）和啦啦隊(duì)員。比賽規(guī)則是場上隊(duì)友之間必須傳接球3次及以上，投籃進(jìn)球得分才有效。比賽結(jié)束后，教師要求各組總結(jié)丟分原因，并提出后續(xù)改進(jìn)方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自我反思與問題解決能力。

2.深度學(xué)習(xí)內(nèi)容是經(jīng)過體育教師精心設(shè)計(jì)情境化、結(jié)構(gòu)化的教學(xué)材料

情境誘發(fā)、問題驅(qū)動是深度學(xué)習(xí)的發(fā)生機(jī)制，符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的情境設(shè)置和高質(zhì)量問題提出，既能夠觸發(fā)學(xué)生深層學(xué)習(xí)動機(jī)，也有助于學(xué)生將已有知識技能重新建構(gòu)，并在真實(shí)情境中創(chuàng)造性地解決問題。如，在小學(xué)六年級的雙手前擲實(shí)心球教學(xué)中，教師先進(jìn)行整體與分解動作示范，并組織學(xué)生集體和分組練習(xí)后，發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生已經(jīng)開始疲勞且注意力分散。此時教師設(shè)計(jì)了“爭分奪秒抗洪搶險”游戲。在游戲中，教師將學(xué)生分成4組，每組4個實(shí)心球和1個麻袋，各組分別設(shè)置小欄架、標(biāo)志桶等器材，各組第一名學(xué)生在聽到教師的哨聲后開始往麻袋內(nèi)裝實(shí)心球（模擬裝沙），裝好后，要求學(xué)生雙手抓住麻袋口，將麻袋從身體正前方甩在某一側(cè)肩膀上，再迅速沖刺，途中需要跨過設(shè)置的若干小欄架，到達(dá)標(biāo)志桶后按原路折返，返回到起點(diǎn)后將實(shí)心球倒出（模擬倒沙），并將麻袋傳遞給第2名學(xué)生，以此類推，直至本組學(xué)生全部完成。教師在學(xué)生疲勞和注意力分散時巧妙導(dǎo)入了游戲情境，學(xué)生將裝滿實(shí)心球的麻袋扛到肩上的過程，與投擲時挺身動作一致，強(qiáng)化了學(xué)生對基本動作要領(lǐng)的掌握，障礙折返跑鍛煉了學(xué)生的速度和克服心理障礙的勇氣。

3.體育深度學(xué)習(xí)過程注重學(xué)生深層動機(jī)的激發(fā)和運(yùn)動的積極參與

沒有深層動機(jī)的介入，深度學(xué)習(xí)就無從發(fā)生。體育教師要找準(zhǔn)學(xué)生的運(yùn)動學(xué)習(xí)需求和興趣點(diǎn)，以激活深層學(xué)習(xí)動機(jī)。如，通過學(xué)生喜聞樂見的比賽充分調(diào)動學(xué)生參與的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，深化對技戰(zhàn)術(shù)的掌握，強(qiáng)化學(xué)生的比賽意識和基本運(yùn)動技能的實(shí)踐能力。

4.深度學(xué)習(xí)結(jié)果是促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升

2018年9月10日，在全國教育大會上，習(xí)近平總書記提出：“要樹立健康第一的教育理念，開齊開足體育課，幫助學(xué)生在體育鍛煉中享受樂趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志?！彼奈灰惑w的目標(biāo)既為學(xué)校體育發(fā)展和體育課程改革明確了方向，也是體育深度學(xué)習(xí)的多維結(jié)果。如，前文實(shí)心球教學(xué)設(shè)計(jì)中，不僅讓學(xué)生鍛煉了體能，學(xué)習(xí)了投擲技術(shù)，同時通過角色扮演體會搶險戰(zhàn)士的辛勞。教師在總結(jié)時強(qiáng)調(diào)正是有了武警官兵們的無私奉獻(xiàn)，才能保障人民群眾的生命財(cái)產(chǎn)安全。整個游戲競賽環(huán)節(jié)，將團(tuán)隊(duì)合作、奮勇向前、學(xué)會感恩等品質(zhì)巧妙融合在一起，創(chuàng)設(shè)了一個基于“體育品德”培養(yǎng)的教學(xué)情境，指向?qū)W生發(fā)展核心素養(yǎng)。

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