一體化與多元化教學模式探索

摘 要：二十一世紀之后，教育不斷改革，建筑學專業(yè)的室內(nèi)設(shè)計教學也不例外，同樣在做出改革。一體化與多元化教學模式就是其中的改革之一。這給教師，給學生帶來了新的變化，讓室內(nèi)設(shè)計課堂變得更加生動形象，不在像之前的枯燥乏味，聽著昏昏欲睡的感覺。本文通過以建筑學專業(yè)室內(nèi)設(shè)計教學改革實踐為例，對一體化與多元化教學模式進行了有效的探索分析。

關(guān)鍵詞：一體化與多元化教學模式;建筑學專業(yè);室內(nèi)設(shè)計;教學改革實踐

一、一體化教學模式

（一）建筑學專業(yè)課程與室內(nèi)設(shè)計的一體化

建筑學從宏觀講其范圍很大，包括了土木工程概論、城市規(guī)劃原理、園林與景觀設(shè)計、室內(nèi)設(shè)計、居住建筑設(shè)計等等。室內(nèi)設(shè)計是建筑學專業(yè)的一大分支。在教學室內(nèi)設(shè)計的過程中，會涵蓋建筑學專業(yè)領(lǐng)域的其他課程，Photoshop、人體工程學、美學等等將這些學科知識融合到一起，讓室內(nèi)設(shè)計教學的知識更加顯而易懂，讓學生能夠及時消化知識，提高室內(nèi)設(shè)計教學質(zhì)量，提高了室內(nèi)設(shè)計課程的效率。

（二）室內(nèi)設(shè)計中理論與實踐的一體化

室內(nèi)設(shè)計教學包含理論知識教學和實踐知識教學。在教學室內(nèi)設(shè)計時，理論知識需要和實踐結(jié)合，所以在一體化教學模式下，室內(nèi)設(shè)計改進了原來的教學模式，虛擬教學模式引進，使得理論和實踐相融合。在互聯(lián)網(wǎng)時期，科技飛速發(fā)展，軟件層出不窮，在室內(nèi)設(shè)計中由原來的傳統(tǒng)教學模式，逐漸改革成由計算機網(wǎng)絡(luò)連接的教學模式，提高了學生對于室內(nèi)設(shè)計課程的興趣，同時也為教師上課帶來了方便，使得學生對于重難點知識把握的相對更加精準。虛擬的教學模式改革，讓理論知識和實踐更加的緊密，在教授時，教師可以通過軟件進行演示室內(nèi)模型，然后進行理論知識的講解;需要進行實地教學時，教師同樣可以利用軟件進行實踐教學，這樣既減少了教師尋找毛胚房的時間，又提高了學生的安全性。減少了很多不確定因素的出現(xiàn)，降低了實踐教學的風險。當然，在理論知識講不清楚或者學生沒有聽懂時，教師便可采用軟件模型來進行陳述，講解;如此，生動形象，提高學生的課堂效率。

二、多元化教學模式

（一）對教學模式進行分層教學

根據(jù)學生掌握的室內(nèi)設(shè)計知識，進行了解之后，然后根據(jù)學生的不同能力情況，進行不同的教學模式。對于能力薄弱的學生，教師可以通過軟件模型，講解基本知識;對于能力一般的學生，教師可以講解完基礎(chǔ)知識之后，讓這部分學生自主去學習消化教師所講內(nèi)容，然后去拓展知識;對于能力強的學生，教師可以教授完知識后，讓這部分學生拓展內(nèi)容，掌握課堂以外的知識，倘若在拓展的過程中有不理解的知識點，教師需要適時點撥;在有時間的情況下，教師還可以組織能力強的學生教導能力薄弱的學生，能力強的學生可以鞏固復習所講知識點，避免自信過度，出現(xiàn)細節(jié)上的錯誤，而能力薄弱的學生可以掌握知識點，同齡學生進行講解，可以更加了解能力薄弱的學生知識點到底是在哪里出現(xiàn)了問題，講解時不會運用太多官方語句，運用自己的話說，使能力薄弱的學生，更加明白知識點，一舉兩得。

例如：在教學室內(nèi)設(shè)計量房這一塊內(nèi)容時，教師可以根據(jù)學生的能力強弱采用不同的教學模式。對于能力薄弱的學生，教師可以在軟件上先進行演示講解如何量房，怎么去量房，然后在帶著學生在軟件一步一步教導，之后，讓學生在同一戶型圖上反復練習，掌握教師所講知識點;對于能力一般的學生，教師在講完如何量房的基礎(chǔ)知識后，就可以讓學生自己動手開始在軟件上進行量房，讓他們自己去摸索出量房的順序;對于能力強的學生，教師演示完畢后，讓學生在戶型圖上量房，之后在給出不同戶型的戶型圖，讓學生自主去完成量房，讓學生在量房時可以做到又熟練，又精準，又迅速，對于每一款戶型都可以精確的量房。

（二）對教學內(nèi)容進行分層教學

室內(nèi)設(shè)計課程重難點突出，有難有易，因此教師可以根據(jù)不同的教學內(nèi)容進行合理的備課，在課堂上，教師需要根據(jù)備課內(nèi)容，把握重點知識點，分層次進行教學。在教授過程中，對于不同學生，需要有明確的目標分層，在積累的同時邁向更高的臺階。

例如：在教授室內(nèi)設(shè)計課程中的平面圖的繪制時，由于能力強弱的差距不一，教師可以根據(jù)這一點，在講解時注意教學內(nèi)容分層，比如說：可以先講解衛(wèi)生間、廚房、陽臺、客廳等地方，對于這些地方需要設(shè)計的點很少，教師可以用淺顯易懂的詞來進行講解，讓學生明白，對于能力薄弱的學生，教師就可以將目標訂在簡單的地方，讓這些學生設(shè)計這幾個簡單點的房間，多次設(shè)計同一房間不同樣式的平面圖，等熟練了之后，在追加難度;對于能力一般的學生，教師可以講完簡單的知識點之后，在進行講解小部分稍微難一點的部分，比如說書房的設(shè)計，講完后，讓學生自主練習設(shè)計簡單的房間設(shè)計之后，在設(shè)計書房，讓學生發(fā)揮想象;對于能力強的學生，教師目標需要放在讓學生去想象室內(nèi)的設(shè)計，在講完知識點后，讓這部分學生自己去設(shè)計屬于他們眼中的室內(nèi)環(huán)境，不斷的拓寬學生的思維能力。

三、對課后作業(yè)進行分層教學

室內(nèi)設(shè)計是由理論與實踐組成的科目，在掌握理論知識的基礎(chǔ)上，在進行實踐學習，這樣才會如虎添翼。在布置課后作業(yè)時，教師需要充分考慮到學生的能力差距，合理布置作業(yè)，布置出適合每一位學生的作業(yè)，不能給學生不適合的作業(yè)這樣會打擊學生的自信心，對于室內(nèi)設(shè)計課程降低了積極性。

例如：在教授完室內(nèi)設(shè)計課程中的風格后，教師需要結(jié)合學生的能力強弱情況進行布置有效的作業(yè)。雖然看似講風格，是理論知識點，但如果運用的恰當，也可以變成實踐。教師可以通過PPT圖片的形式對與室內(nèi)設(shè)計風格進行講解，之后在留作業(yè)時，對于能力薄弱的學生，教師可以讓學生去搜集這些風格的圖片素材，歸納整理;對于能力一般的學生，教師可以讓學生搜集不同風格的圖片，歸納整理的同時，讓這部分學生在軟件上進行簡單點的自主制圖，可以讓這部分學生將會畫的畫出來;對于能力強的學生，教師在布置完搜集圖片，歸納整理后，在挑選一張在上課時出現(xiàn)的較簡單點的室內(nèi)設(shè)計圖片，讓這部分學生根據(jù)圖片進行制圖。對于不同學生進行不同的作業(yè)點評，作業(yè)布置，讓每一位學生都慢慢的掌握知識點，然后逐漸加深作業(yè)難度。鞏固所學知識，為之后更高層次的教學內(nèi)容進行有效鋪墊，打下扎實的基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語

以建筑學專業(yè)室內(nèi)設(shè)計教學改革實踐為例的一體化與多元化教學模式，有效的為學生奠定良好的基礎(chǔ)，可以有利于學生提高上課積極性，對于室內(nèi)設(shè)計專業(yè)來說，這樣的教學模式，提高了學生的動手能力，將理論知識和實踐知識充分的結(jié)合在了一起，可以讓學生掌握課堂內(nèi)容的同時掌握課外的知識內(nèi)容，豐富學生的知識。有效的提高了教學質(zhì)量，提高了教學效率，提升了教學品味。

參考文獻

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作者簡介：

余芳（1985年1月）女，漢族，湖北生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學院，大學本科，講師，藝術(shù)設(shè)計。