殘疾學(xué)生青春期心理健康教育的問題及策略

馬麗霞

摘 要：隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，我國對于學(xué)生身心健康全面發(fā)展的重視程度大大提升。近年來我國特殊院校心理健康教育已經(jīng)取得了一定的成績，但由于殘疾學(xué)生心理健康教育存在復(fù)雜性，導(dǎo)致部分特殊院校心理健康教育的效果不佳。通過加強(qiáng)特殊院校心理健康教育，可以幫助殘疾學(xué)生更好的融入社會，消除因自我缺陷而帶來的消沉、焦慮等情緒，實現(xiàn)自身的全面發(fā)展。因此，筆者就殘疾學(xué)生青春期心理健康教育中存在的問題進(jìn)行分析，并就如何解決上述問題提出了對策。

關(guān)鍵詞：殘疾學(xué)生;心理健康教育;問題;策略

一、殘疾學(xué)生青春期心理健康教育中存在的問題

（一）重視程度不足

隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，人們對殘疾學(xué)生心理健康的重視程度大大提升，許多特殊學(xué)校都逐步開設(shè)了心理健康課程，特殊學(xué)校心理健康教育工作已經(jīng)取得了顯著成效，但教育的效果仍有較大的進(jìn)步空間，許多特殊學(xué)校及教師并未認(rèn)識到心理健康對于殘疾學(xué)生日常生活、未來就業(yè)的重要意義，忽視了學(xué)生的主觀能動性以及個體心里差異。因此，特殊學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對心理健康教育的重視程度，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)在需求，結(jié)合殘疾學(xué)生身心發(fā)展的客觀規(guī)律，使心理健康教育達(dá)到預(yù)期的成效，更好的面對未來的學(xué)習(xí)與生活。

（二）教育內(nèi)容固化

大多數(shù)特殊院校所采用的教材為教育部門所指定的教材，心理健康教育采用特定的教學(xué)模式，教師在授課過程中，嚴(yán)格按照指定教材內(nèi)容進(jìn)行授課，過于強(qiáng)調(diào)理論知識的傳授，而忽視了學(xué)生的情感體驗，指定心理健康教材內(nèi)容固化，主要涵括一些情緒調(diào)控等方面的理論，忽視了殘疾學(xué)生的心理特點，忽視殘疾學(xué)生的心理活動開展心理健康課程，缺乏針對性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性大大下降，課程開展未能達(dá)到預(yù)期的效果。因此，特殊學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，了解學(xué)生的心理問題，針對性的進(jìn)行授課，增強(qiáng)課程的實用性。

（三）教育方法陳舊

目前大多數(shù)特殊院校在開展心理健康課程時采用的授課方式為理論講授，教育方法生搬硬套，與殘疾學(xué)生的情感交流不足，忽視了學(xué)生在心理健康課程中的主體地位，單純的理論講授與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求想脫離，致使學(xué)生的參與感不高。殘疾學(xué)生在進(jìn)入社會后，需要面對來自學(xué)習(xí)、生活、人際關(guān)系等多方面的壓力，傳統(tǒng)的教學(xué)方式僅僅增加了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

（四）教育載體單一

特殊院校在開展心理健康教育活動時采用的教育載體常為以下幾類：理論授課、健康教育專題講座、主題文化周等，但僅僅依靠上述手段難以滿足殘疾學(xué)生的心理需求，心理健康教育實效性不強(qiáng)。拓展心理健康教育活動的形式是促進(jìn)特殊院校心理健康教育開展的重要舉措。

（五）教師專業(yè)性差

由于特殊院校不同于普通院校，特殊院校在師資力量配置方面采用的是專兼結(jié)合的方式，從事心理健康教育工作的教師為：思政教師、輔導(dǎo)員等，教師隊伍的專業(yè)性不強(qiáng)，缺乏心理健康背景知識，教師隊伍作為心理健康教育的實施者，由于輔導(dǎo)員大多數(shù)并不具備心理健康教育領(lǐng)域的專業(yè)知識，未接受過系統(tǒng)的心理學(xué)方面專業(yè)培訓(xùn)與實踐指導(dǎo)，面對較深層次的心理健康教育咨詢工作，會表現(xiàn)出一定的局限性。

二、特殊學(xué)校學(xué)生心理健康教育的實施策略

（一）加強(qiáng)對心理健康教育的認(rèn)知

加強(qiáng)思想認(rèn)知是實踐工作展開的重要基礎(chǔ)，特殊學(xué)院的心理教育工作者應(yīng)始終秉持“以人為本”的教學(xué)理念，尊重學(xué)生在心理健康課程中的主體地位，盡可能的滿足學(xué)生的個性化需求。同時，教師還需要加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，幫助學(xué)生解決心理問題，推動學(xué)生的健康成長。再者，特殊院校應(yīng)當(dāng)拓寬心理健康教育的途徑，通過廣播、宣傳欄以及新聞媒體等方式為殘疾學(xué)生創(chuàng)造與普通人平等交流的機(jī)會。

（二）加強(qiáng)心理健康教育師資隊伍建設(shè)

為加強(qiáng)心理健康教育師資隊伍建設(shè)，首先要提升教育工作者的心理健康素養(yǎng)，建設(shè)一支“高素質(zhì)、懂心理、善溝通”的教師隊伍是使心理健康教育規(guī)范化的核心，一方面，教師應(yīng)當(dāng)閱讀一些心理健康領(lǐng)域的書籍與報刊，通過實際案例不斷總結(jié)經(jīng)驗，另一方面，特殊學(xué)校也應(yīng)為教師能力的提升創(chuàng)造平臺，鼓勵教師參加學(xué)術(shù)交流平臺。其次，需要完善心理健康教育激勵機(jī)制，由于我國心理健康教育起步較晚，許多特殊院校資金短缺，制度不完善，許多教育工作者逐步失去了動力與熱情，因此可以將心理健康教育效果與教師的薪資、職務(wù)晉升掛鉤，提升教育工作者的主動性。

（三）探索適合特殊院校心理健康教育的新模式

為探索心理健康教育的新模式，首先應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)心理健康教育內(nèi)容的針對性，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計應(yīng)遵循“由淺入深、由易到難、循序漸進(jìn)”的理念。其次，教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，盡可能挖掘出學(xué)生的潛能與優(yōu)勢，幫助大學(xué)生走出心理陰影。其次應(yīng)推動教育方法的改革，教師在授課過程中，應(yīng)以課本為基礎(chǔ)，采用雙向交流的方式。

綜上所述，通過開展殘疾學(xué)生心理健康教育，可以幫助殘疾學(xué)生消除自卑、消沉、焦慮等負(fù)面心理，逐步形成立“自尊、自信、自立、自強(qiáng)”的樂觀心態(tài)，這是教育行業(yè)發(fā)展的必然需求，也是社會良性發(fā)展的需求。

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作者簡介：

馬麗霞（1969.10-），女，漢，山東省東營市，當(dāng)前職務(wù)：教師，當(dāng)前職稱：高級教師，學(xué)歷：本科，研究方向：特殊教育。