小學(xué)語文敘事性文本中運(yùn)用泛戲劇化教學(xué)的策略

瞿娉

摘 要：泛戲劇化教學(xué)是一種通過情境創(chuàng)設(shè)、角色扮演等一系列表演方式讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程，最主要的是學(xué)生的參與性和體驗(yàn)感。它可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展，提高學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)。所以本文對(duì)小學(xué)語文敘事性文本中運(yùn)用泛戲劇化教學(xué)進(jìn)行了探討，首先闡述了泛戲劇化教學(xué)的重要性和意義，其次分析了它在小學(xué)語文敘事性文本中的應(yīng)用，最后對(duì)小學(xué)語文敘事性文本中運(yùn)用泛戲劇化教學(xué)的應(yīng)用策略進(jìn)行了總結(jié)，希望能讓相關(guān)人士加以借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;敘事性文本;泛戲劇化教學(xué);方案

泛戲劇化教學(xué)是一種新型的教育模式，這種模式在小學(xué)語文敘事性文本中的運(yùn)用可以讓學(xué)生更深入的了解語文的內(nèi)在文化和它的教育含義，讓小學(xué)語文教學(xué)真正達(dá)到全面提高綜合素養(yǎng)能力的目的。在小學(xué)語文中敘事性文本有很多內(nèi)容都能表現(xiàn)出濃烈的戲劇化特征，這為語文教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新提供了必要的條件，也讓學(xué)生提高了學(xué)習(xí)的興趣，為語文課程打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、在小學(xué)語文敘事性文本中運(yùn)用泛戲劇化教學(xué)的原因

（一）泛戲劇化教學(xué)與敘事性文本相互契合

之所以敘事性文本中引入泛戲劇化教學(xué)模式，是因?yàn)閼騽⌒越虒W(xué)與敘事性文本有著很多的相同之處。首先，戲劇性和敘事性文本都是有同一個(gè)主題的;其次，戲劇的主要結(jié)構(gòu)都是角色和語言組成的，而敘事性文本的組成主要由人物、語言、情節(jié)、等其他要素組成的，兩者之間的相同之處還是有的。

（二）泛戲劇化教學(xué)與小學(xué)生的特點(diǎn)相吻合

小學(xué)生喜歡新鮮事物并且好奇心強(qiáng)，他們對(duì)游戲有著深厚的喜愛感，并且在生活中善于模仿事物和情節(jié)，喜歡把課堂氛圍制造的生動(dòng)。因此，泛戲劇化教學(xué)是十分符合小學(xué)生的一種教育形式，這也給小學(xué)語文的教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。小學(xué)生是用形象和聲音來感受事物的，而泛戲劇化教學(xué)就是一種綜合性極強(qiáng)的教學(xué)方式，正好符合小學(xué)生的特點(diǎn)并且可以加強(qiáng)小學(xué)的記憶。

二、小學(xué)語文敘事性文本中運(yùn)用泛戲劇化教學(xué)的策略

（一）人物的戲劇化教學(xué)策略

在小說語文的敘事性文本教學(xué)中，主要的目的就是讓學(xué)生明白故事的內(nèi)容，對(duì)人物要有自己的想法和體會(huì)故事中的感受。因?yàn)樾W(xué)語文學(xué)生的注意力很不容易集中，所以教師在教育形式上一定要以小學(xué)生的思維為主，要讓學(xué)生對(duì)事物的記憶深刻。所以我們老師可以在小學(xué)語文的敘事性文本教學(xué)中，應(yīng)用故事戲劇化的方法，讓學(xué)生親身體驗(yàn)一下，更能理解人物的思想和做法。

（二）語言的泛戲劇化教學(xué)策略

小學(xué)生的敘事性文本大多都是以圖畫的形式展現(xiàn)出來的，內(nèi)容本身就很有童趣性，所以教師在教學(xué)中，可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，適當(dāng)?shù)臅r(shí)侯我們教師可以進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生在角色扮演的過程中加上動(dòng)作和神態(tài)，讓我們的泛戲劇性教學(xué)更加的生動(dòng)，同時(shí)也讓小學(xué)生都積極的參與到其中，在這個(gè)過程中不斷的提升學(xué)生的參與性，讓課堂的教學(xué)更加具有時(shí)效性[1]。

（三）情節(jié)的泛戲劇化教學(xué)策略

因?yàn)槭切W(xué)生所以在閱讀上會(huì)有一定障礙，認(rèn)字的能力是有限的，但是在自身能力范圍之內(nèi)，學(xué)生是可以通過自身閱讀來自己清理故事情節(jié)的，在必要的時(shí)候教師也是可以進(jìn)行講解的;同時(shí)在這個(gè)過程中可以穿插識(shí)字的教學(xué)內(nèi)容，能讓學(xué)生更好理解教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在上課的過程中感知情節(jié)，并且把握整體的人物語言和動(dòng)作神態(tài)。

（四）環(huán)境的泛戲劇化教學(xué)策略

小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是以抽象化為主的，要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就一定要其他因素的加入激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓老師的課堂教學(xué)更加的有實(shí)效性，并且讓老師的課堂變得更加的生動(dòng)，再加上配合場(chǎng)景的音樂效果會(huì)更好。我們可以根據(jù)課文的內(nèi)容，根據(jù)故事情節(jié)地描述，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)素材創(chuàng)設(shè)情境，讓我們的學(xué)生在相對(duì)應(yīng)的環(huán)境中更好的領(lǐng)悟語文課程的教學(xué)內(nèi)容。

（五）體驗(yàn)戲劇化角色的性格

學(xué)生在進(jìn)行表演的過程中，要先對(duì)要表演的任務(wù)進(jìn)行理解，要體會(huì)任務(wù)的性格和心理活動(dòng)，這些是需要老師在其中進(jìn)行引導(dǎo)的，所以如何能讓這種戲劇化課程有效的開展，是老師們必須要思考的問題之一，教師需要從各個(gè)方面入手，最主要的就是讓小學(xué)生理解戲劇化角色的任務(wù)性格，在這個(gè)基礎(chǔ)上才能更好地演繹課本中的內(nèi)容;教師需要在這個(gè)過程中進(jìn)行指導(dǎo)，因?yàn)槭切W(xué)生所以這個(gè)年齡段的領(lǐng)悟能力還是有一定差異的，所以我們的泛戲劇化教學(xué)是需要老師與學(xué)生之間互相配合才可以完成的[2]。

（六）品味語言特質(zhì)，學(xué)習(xí)表達(dá)技法

語文教學(xué)的核心任務(wù)就是要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力。教師在課堂上充分整合文本語境的基礎(chǔ)上，還需要讓學(xué)生理解其中的含義。小學(xué)語文教學(xué)還處在基礎(chǔ)的識(shí)字階段，所以這就需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在實(shí)實(shí)在在的聯(lián)想中，感知想要表達(dá)的情感，強(qiáng)化學(xué)生運(yùn)用規(guī)范性語言的意識(shí)和能力。并且老師要在這個(gè)過程中關(guān)注學(xué)生的語言表達(dá)策略，這個(gè)是教學(xué)的重點(diǎn)，更是解構(gòu)敘事性作品的核心內(nèi)容。只有理清語言層面的意思，才能真正理解當(dāng)中的含義，才能與作者形成真正的對(duì)話，為學(xué)生核心能力的發(fā)展奠基。

（七）遵循教材

現(xiàn)代的語文教學(xué)材料都是以不同的主題進(jìn)行編排的，各種主題進(jìn)行串聯(lián)得到的教材，這就會(huì)形成很多相同類型的教育題材，它們的文體樣式是一樣的只是內(nèi)容不一樣而已;不難看出想要教授給學(xué)生的內(nèi)容就是幾大點(diǎn)，在引領(lǐng)學(xué)生感受文本的方式也是相同的，所以教師在教學(xué)的過程中不能只停留在體會(huì)文本的內(nèi)容上，也適當(dāng)?shù)淖寣W(xué)生在課堂活動(dòng)中彰顯自身的特點(diǎn)，讓學(xué)生能夠進(jìn)行理性的思考問題，并且在與教師溝通中解決問題，教師在這個(gè)過程中要與學(xué)生相互溝通，真正為學(xué)生核心能力的高效發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

結(jié)論

在使用泛戲劇化教學(xué)方法時(shí)，我們老師需要注意的是語文課堂需要體現(xiàn)的語文教學(xué)的目的，而不是戲劇性的引入切莫本末倒置。其次老師在教學(xué)的過程一定要制定一個(gè)計(jì)劃提綱，在追求效果的同時(shí)優(yōu)化教學(xué)方式;再次，泛戲劇化教學(xué)只是一種新的教學(xué)方法，它不是一個(gè)可以替代傳統(tǒng)教學(xué)模式的方法，我們可以取長補(bǔ)短應(yīng)用它的優(yōu)勢(shì)，讓教學(xué)課堂更加的生動(dòng)有趣味性，最后，泛戲劇化教學(xué)方法只有在適合的文本中使用，才能發(fā)揮最大的作用。

參考文獻(xiàn)

[1]陸怡.泛戲劇化教學(xué)：“教育戲劇”融入小學(xué)語文敘事性文本教學(xué)的新路徑[J].教師，2020（21）：22-23.

[2]謝美玲.探尋小學(xué)語文敘事性文本閱讀教學(xué)的有效策略[J].七彩語文（教師論壇），2018（05）：47-48.