農(nóng)村初中《道德與法治》課合作探究式教學(xué)方法之我見

左秀平

摘 要：新課改之下，新人教版《道德與法治》課程內(nèi)容重新進(jìn)行了編排，相應(yīng)的課堂教學(xué)中對教師的角色進(jìn)行了重新定位，農(nóng)村孩子留守占多數(shù)，針對此現(xiàn)狀，如何學(xué)好該門功課，擺在教師面前的困境筆者認(rèn)為主要是課堂教學(xué)中的合作探究式學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：道德與法治教學(xué);探究式教學(xué);現(xiàn)狀;方法

一、農(nóng)村《道德與法治》課合作探究式教學(xué)現(xiàn)狀

對于農(nóng)村初中而言，就目前的《道德與法治》教學(xué)而言，筆者通過大量的與周邊兄弟學(xué)校參與式教學(xué)、觀摩本校同學(xué)科老師教學(xué)、結(jié)合自身教學(xué)特點，總結(jié)得出農(nóng)村初中開展合作探究式教學(xué)限制性因素存在有諸多方面，主要體現(xiàn)在授課沿用古老的傳統(tǒng)教學(xué)如滿堂灌、填鴨式教學(xué)，純粹的應(yīng)試式教學(xué)。分析產(chǎn)生的根源，主要有以下幾個方面：其一，版本的更換和新教材內(nèi)容的重組，老教師還未與時俱進(jìn)，未形成自己授課時新的知識體系。其二，授課過程中學(xué)生積極性沒有充分調(diào)動起來，被動的接受知識，死學(xué)知識。其三，探究中教師急于求成，拔苗助長，合作流于形式。其四，滿堂灌現(xiàn)象較普遍。綜上所述，農(nóng)村初中《道德與法治》課授課方式革新不容忽視。筆者認(rèn)為，合作探究式教學(xué)是順應(yīng)新課改，提高教學(xué)效果，走出合作探究式教學(xué)困境的一條有效途徑。

二、合作探究式教學(xué)的重要性體現(xiàn)

（一）合作探究式教學(xué)符合農(nóng)村初中學(xué)生學(xué)習(xí)特點和新課改的要求

農(nóng)村初中學(xué)生大部分為留守兒童，從幼兒園、小學(xué)大部分是由爺爺奶奶陪同，性格相對孤僻，合作意識淡薄，進(jìn)入初中后，隨著年齡的增長，個性不斷顯現(xiàn)，加上學(xué)科科目的增加，心里矛盾增多，想獨立但價值觀、法治意識尚未形成和完善，抵觸情緒漸長。此時培養(yǎng)孩子的合作探究意識尤為重要。而《道德與法制》課是初中階段必修的一門課程，皆在教育孩子遵紀(jì)守法、明事理，辯是非，不但要培養(yǎng)孩子的愛國主義價值情感，還要增強(qiáng)孩子從小認(rèn)真讀書將來報效祖國的意識。閉門造車，故步自封是很難適應(yīng)新課標(biāo)要求的，更不會有大的出路。作為留守兒童，合作探究意識不容忽視。從小培養(yǎng)孩子的合作探究意識，體驗合作的魅力，理解自身價值的體現(xiàn)離不開合作也是《道德與法治》課的基本要求。

（二）探究式教學(xué)符合《道德與法治》教材編寫特點

人教版本中，《道德與法治》在課程安排上總體遵循“生活經(jīng)驗切入—話題探究分享—閱讀理解感悟—理論實踐應(yīng)用”的基本思路，在初中生已有的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，關(guān)注孩子們在實際生活和學(xué)習(xí)中遇到的困難和問題，絕大多數(shù)內(nèi)容的呈現(xiàn)是以生活實例中的話題討論形式呈現(xiàn)，引導(dǎo)孩子們自主探究和進(jìn)行思考個人、家庭、學(xué)校、社會和國家，面向世界，走向未來，從探究中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，結(jié)合自身所遇到的問題，找出解決的途徑和方案。合作探究教學(xué)主要包括創(chuàng)設(shè)情景，提出問題，分組探究，組間交流，分享成果，教師解疑等幾個重要環(huán)節(jié)。可見，探究式教學(xué)與《道德與法治》教材的編排思想是相輔相成、高度一致的，在《道德與法治》課堂教學(xué)中運用探究式教學(xué)具有很大的現(xiàn)實意義和優(yōu)勢。

（三）合作探究式教學(xué)極大的實現(xiàn)了優(yōu)勢互補(bǔ)，降低了學(xué)習(xí)的難度

農(nóng)村初中學(xué)生欲實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效果，關(guān)鍵的主陣地就在課堂，課堂中留下的疑難問題靠家庭作業(yè)中彌補(bǔ)效果不很理想。大部分家長受文化層次的影響，指導(dǎo)無法，孩子獨立冥思苦想很難找到恰當(dāng)?shù)慕忸}思路。故如何提高課堂教學(xué)效果，提高學(xué)生解決問題的能力是擺在道德與法治課教師面前的一道難題。合作探究式教學(xué)法是解決此難題的很有效的方法之一。

三、合作探究式教學(xué)方法

（一）不斷更新和轉(zhuǎn)變育人理念

隨著社會的進(jìn)步，科技的發(fā)展，以及新課改之下素質(zhì)教育的強(qiáng)力推進(jìn)，農(nóng)村初中《道德與法治》課教學(xué)模式更新迫在眉梢，教學(xué)過程中緊扣主講內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)層次，結(jié)合農(nóng)村孩子的特點，開展豐富多彩、針對性強(qiáng)的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，其中必設(shè)能力提升滲透重點內(nèi)容的綜合題型;進(jìn)行合作探究充分尊重學(xué)生主體地位的體現(xiàn);注重學(xué)生情感價值體驗過程;激發(fā)學(xué)生主動參與式教學(xué)的熱情;注重學(xué)生個體差異，用發(fā)展的眼光和存異的態(tài)度進(jìn)行對學(xué)生愛國主義價值情懷教育。

（二）教師角色積極轉(zhuǎn)變

課堂好比舞臺，演好一場戲，主要看演員演技的整合，看整體的質(zhì)量，而不是單一的去看導(dǎo)演的技藝。教師好比是導(dǎo)演，是課堂教學(xué)的組織者和實施者，如何組織好課堂理所當(dāng)然是教師首要課堂教學(xué)之事，但是新課改下如何與素質(zhì)教育接軌，實現(xiàn)好舊模式下的角色轉(zhuǎn)變，是擺在新時代下教師教學(xué)的一個主要任務(wù)。教師由原來的主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)樾聲r代下的協(xié)作者，把探究問題拋向?qū)W生，給學(xué)生充分的探究時間，明確完成的時限和達(dá)到的預(yù)期目的，既不能急于求成，也不能喧賓奪主，當(dāng)探究遇到卡克時，教師及時深入提前分好的小組當(dāng)中，共同探究，注重循循善誘的方法;課堂活動不再是滿堂灌，以學(xué)生為主體設(shè)計好教學(xué)活動，活動中有放有收，張馳結(jié)合;做學(xué)生的知心朋友，認(rèn)真、耐心的聆聽學(xué)生各自的意見和見解，心平氣和的面對所存在的問題，既要看到不足，也不忽視探究過程中表現(xiàn)出的閃光點，水到渠成時及時口頭表揚(yáng)或鼓掌贊同，形成良好的探究互動課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生既能正確面對存在的問題和不足，也能從中得到學(xué)習(xí)的樂趣，達(dá)到教學(xué)相長的目的。對于農(nóng)村孩子更應(yīng)如此。

（三）面向全體，關(guān)愛學(xué)困生

農(nóng)村初中學(xué)生由于留守多數(shù)的特殊性，進(jìn)入七年級第二學(xué)期兩極分化現(xiàn)象就以凸顯，若教師在均衡發(fā)展、整體提高方面有所忽視，到了八年級就會班級成績兩張皮現(xiàn)象。優(yōu)秀生、學(xué)困生并存比例適當(dāng)?！兜赖屡c法治》課中，教師設(shè)置問題探究時采用梯度分層法，給不同組別分解不同難度的探究問題，學(xué)困生探究問題可采用降低難度、適當(dāng)延長探究時間等方式，讓學(xué)困生利用所學(xué)知識先嘗試探究闡述，至于拓展自述、能力提高等高難度方面的要求逐步推進(jìn)，最終保證學(xué)困生吃了，中等生吃好，優(yōu)等生吃飽?！兜赖屡c法治》課就是要運用知識點學(xué)會提高分析材料的能力，即便是不全面的回答教師課堂中給予一個肯定的眼神，補(bǔ)充答題給予一個激勵和希望的眼光，基礎(chǔ)差的學(xué)生也會受益無窮。教師參與學(xué)困生之中，幫助分析，提高應(yīng)用知識點和解決問題的能力，優(yōu)化思路和方法。