新課改下小學(xué)語文高年級閱讀橫向分層教學(xué)研究

畢賢賢

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)的貫徹落實對小學(xué)高年級語文教學(xué)活動的開展產(chǎn)生了重要的影響，在新課改背景下，小學(xué)高年級語文教學(xué)實踐中，開始重點關(guān)注學(xué)生語文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，并提出基于橫向分層教學(xué)組織開展教學(xué)活動的措施，力求能夯實教學(xué)改革基礎(chǔ)，為學(xué)生全面發(fā)展創(chuàng)造教學(xué)條件。本文以高年級語文閱讀橫向分層教學(xué)作為研究對象，對教學(xué)措施進(jìn)行了探究，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高年級;閱讀教學(xué);橫向分層

在小學(xué)語文課程教學(xué)體系中，閱讀教學(xué)是較為關(guān)鍵的組成部分，閱讀教學(xué)活動的開展關(guān)系到學(xué)生語文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，與小學(xué)生的多元化發(fā)展也存在緊密的聯(lián)系。因此在教學(xué)改革的背景下，教師在探索教學(xué)改革的過程中，可以將橫向分層教學(xué)作為切入點，借助橫向分層教學(xué)活動的組織實施對學(xué)生實施積極有效的教學(xué)指導(dǎo)，提高小學(xué)語文高年級教學(xué)綜合效果，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素質(zhì)得到良好的訓(xùn)練。

一、閱讀教學(xué)橫向分層的重要性

橫向分層閱讀教學(xué)簡單的說就是將具有相同學(xué)習(xí)規(guī)律的文章放置到同一個教學(xué)單元中開展教學(xué)活動，使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中能發(fā)現(xiàn)文章中的共同點，從而掌握有效閱讀的方法，促進(jìn)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效率得到顯著的提升。對于小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)活動而言，橫向分層教學(xué)活動的組織實施能滿足高年級學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的差異化需求，能激發(fā)高年級學(xué)生對文本進(jìn)行有效閱讀的興趣，從而提高教學(xué)組織效果，降低學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)難度，促使高年級學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)實踐中能獲得積極的體驗。如此就能構(gòu)建完善的橫向分層教學(xué)體系，引導(dǎo)學(xué)生對語文知識內(nèi)容進(jìn)行多元化的探索，為小學(xué)高年級學(xué)生對語文知識進(jìn)行多元化的探索指明方向[1]。

二、新課改下小學(xué)語文高年級閱讀橫向分層教學(xué)措施

按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)實踐中，教師積極踐行橫向分層閱讀教學(xué)思想，指導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行深入系統(tǒng)的探究，能促進(jìn)完善教學(xué)體系的構(gòu)建，有助于對學(xué)生實施積極有效的語文教學(xué)指導(dǎo)。下面就結(jié)合具體的教學(xué)案例，對新課改下小學(xué)語文高年級閱讀橫向分層教學(xué)策略進(jìn)行研究：

（一）分層預(yù)習(xí)指導(dǎo)，強(qiáng)化自主閱讀能力

橫向分層教學(xué)理念在高年級閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，應(yīng)該將預(yù)習(xí)引導(dǎo)作為前提，指導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的探究，從而掌握閱讀要點，提高預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)質(zhì)量，保障學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中產(chǎn)生對文本內(nèi)容的個性化理解和感知。

例如小學(xué)語文教師在組織學(xué)生對《丁香結(jié)》課文進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的過程中，在自主預(yù)習(xí)指導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師就可以引入橫向分層教學(xué)理念，一方面讓學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，掌握閱讀學(xué)習(xí)的要點，了解課文所要表達(dá)的思想。另一方面，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上搜索與《丁香結(jié)》課文相關(guān)的文本內(nèi)容，在對比分析中感受課文中情感表達(dá)的特點和對多種修辭手法的應(yīng)用，加深對課文內(nèi)容的理解。在教學(xué)實踐中，教師要有意識的設(shè)計預(yù)習(xí)引導(dǎo)問題，讓學(xué)生能從多角度對文本內(nèi)容進(jìn)行橫向?qū)Ρ?，提高閱讀有效性，保障小學(xué)高年級學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力得到良好的訓(xùn)練，切實突出閱讀引導(dǎo)教學(xué)的綜合效果。

（二）設(shè)計閱讀練習(xí)，進(jìn)行分層質(zhì)疑引導(dǎo)

對于小學(xué)語文橫向閱讀教學(xué)引導(dǎo)來說，教師應(yīng)該注重學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的連續(xù)性、階段性和循環(huán)性，按照橫向閱讀教學(xué)指導(dǎo)的要求設(shè)計訓(xùn)練題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分層學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)要點，從而促進(jìn)小學(xué)高年級學(xué)生綜合閱讀學(xué)習(xí)能力得到良好的培養(yǎng)，切實優(yōu)化教學(xué)組織活動的整體效果[2]。

例如小學(xué)高年級語文教師在組織學(xué)生對《臘八粥》進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的過程中，為了對學(xué)生實施有效的閱讀教學(xué)引導(dǎo)，就可以引入橫向閱讀教學(xué)理念，在教學(xué)實踐中可以組織學(xué)生閱讀關(guān)于臘八粥的故事傳說文本、童謠文本等，并設(shè)計橫向分層訓(xùn)練題，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的同時提出質(zhì)疑，如“文章中交代了臘八粥的做法，結(jié)合你閱讀的其他文本，你知道為什么要這樣做嗎？這篇文章的線索是什么？文章哪部分進(jìn)行了詳細(xì)描寫，為什么要這樣描寫？在課文中作者表達(dá)了怎樣的情感？”在練習(xí)題的引導(dǎo)下，學(xué)生能在閱讀學(xué)習(xí)的過程中找到關(guān)鍵信息，并提高閱讀有效性，并且橫向分層閱讀教學(xué)活動的組織實施也能幫助學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)的要點進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，找到適合此類文章的閱讀學(xué)習(xí)方法，從而增強(qiáng)閱讀學(xué)習(xí)綜合效果，為學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行深入系統(tǒng)的探究創(chuàng)造條件[3]。

（三）把握主題思想，深入拓展閱讀指導(dǎo)

基于橫向分層閱讀教學(xué)理念的應(yīng)用，可以將主題閱讀作為一個重要的層次，對學(xué)生實施拓展閱讀方面的訓(xùn)練，使學(xué)生能由淺入深的進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生的語文知識儲備，從而增強(qiáng)閱讀學(xué)習(xí)的效率和綜合效果[4]。

例如語文教師在組織學(xué)生對《馬詩》進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的過程中，教師就可以將古詩詞中關(guān)于“馬”的詩句作為主題，基于贊美馬的主題思想引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀訓(xùn)練，如“老驥伏櫪，志在千里”“滾滾洪波呈淼景，骎骎驍驥起骉風(fēng)?！薄霸缤盹w黃引同皂，碧云天上作鸞鳴。”“草枯鷹眼疾，雪盡馬蹄輕?！薄安粦倨皆嗄鄄荩笍幕哪J新途?！薄奥端揎L(fēng)餐煉鐵蹄，叱云嘯月喚晴曦?！钡?，然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合拓展閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)行深入探究，掌握不同古詩詞中對馬描寫的差異以及表達(dá)情感的差異等，提高高年級學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)綜合效果，使學(xué)生能掌握閱讀學(xué)習(xí)的要點，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量得到顯著的提升。

三、結(jié)語

綜上所述，在全面推進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)改革的背景下，教師積極探索高年級閱讀教學(xué)活動的組織實施，促進(jìn)橫向分層教學(xué)的合理化應(yīng)用，具有極其重要的價值和作用，能促進(jìn)語文教學(xué)改革呈現(xiàn)出全新的發(fā)展態(tài)勢，有效促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量得到全面提升，保障高年級學(xué)生的語文綜合素質(zhì)得到良好的訓(xùn)練。

參考文獻(xiàn)

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