指向深度學習的初中歷史學歷案設(shè)計

陳怡　俞婉君

摘 要：本文以初中歷史學歷案以“中國封建社會：中國戰(zhàn)國至清的社會形態(tài)”為例，緊扣學生主體立場，搭建可預(yù)設(shè)的學習主題、學習目標、學習任務(wù)、學習評價的學習方案，讓學生活動可視、可量、可測，實現(xiàn)學習方案從“授受文本”到“建構(gòu)載體”的轉(zhuǎn)變，凸顯“教—學—評”一致性，持續(xù)挖掘“從指向深度學習到開展深度學習，再到達成深度學習的教學落地”的深度與可能性。

關(guān)鍵詞：學歷案;深度學習;初中歷史新課程標準

中國基礎(chǔ)教育改革逐步邁入核心素養(yǎng)新時代，但中學歷史課堂中淺層學習、虛假學習層出不窮，碎片化的課程知識、死記硬背的學習方式、生搬硬套的教學模式，使得課堂難以深度學習、真實學習、投入學習。基于學生立場的學歷案，以系統(tǒng)思維為統(tǒng)籌，以評價為切入點，圍繞研習項目，設(shè)計并展示“學生何以學會”的過程，讓學習過程“看得見”;設(shè)置反思單位，將評價任務(wù)置于學習過程設(shè)計之前，培養(yǎng)學生反思習慣，落實“做中學、悟中學、教中學”，豐富學生學習經(jīng)歷，達成學生發(fā)展最高目標。本文以“中國封建社會：中國戰(zhàn)國至清的社會形態(tài)”為例，探討指向深度學習的初中歷史學歷案設(shè)計。

一、內(nèi)容與主題的有效轉(zhuǎn)化

學習主題是教師課堂教學的支點、靈魂，如何將教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為行之有效的學習主題，一直是教學恒久的話題。《義務(wù)教育歷史與社會課程標準（2011年版）》將歷史課程設(shè)計為“生活的時空”、“社會變遷與文明演進”、“發(fā)展的選擇”，以主題整合教學內(nèi)容，但仍不可避免教學的碎片化;《初中歷史新課程標準（2019年修訂）》以歷史時序為線，展現(xiàn)人類社會多元發(fā)展進程，雖使教學內(nèi)容條理化、清晰化，但仍存在學習內(nèi)容單一、目標指向不明的疏漏。學歷案設(shè)計指向核心素養(yǎng)的歷史學習主題，打破傳統(tǒng)內(nèi)涵，以大主題衍生各項小專題的方式，貫穿時空觀，輻射歷史方方面面，真正成為“撬動課堂轉(zhuǎn)型的一個支點”。

貫徹“大主題”、“大項目”系統(tǒng)思維，即教師要研讀課標、分析教材，結(jié)合學情及學術(shù)前沿動態(tài)，設(shè)定學習主題，整合、活化教學內(nèi)容。以“中國封建社會：中國戰(zhàn)國至清的社會形態(tài)”學習主題為例，綜合教學要素，提取中國古代史共性，鎖定“中國封建社會形態(tài)”，深入挖掘中國封建社會從無到有、由弱至強、從盛轉(zhuǎn)衰的演變進程?！爸袊饨ㄉ鐣褐袊鴳?zhàn)國至清的社會形態(tài)”大主題下分設(shè)“初具雛形：戰(zhàn)國至漢的封建社會”、“分久必合：三國至南北朝的封建社會”、“盛世王朝：隋唐五代的封建社會”、“鞏固發(fā)展：遼宋夏金元的封建社會”、“由盛轉(zhuǎn)衰：明清的封建社會”五個小專題，多形式追溯成因，輻射出當時的歷史人物與事件網(wǎng)絡(luò)。

二、目標與評價的相互匹配

學歷案的學習目標，區(qū)別于傳統(tǒng)學案、教案、導(dǎo)學案，是以課標、教材為基，結(jié)合學情與學術(shù)動態(tài)對教學結(jié)果的合理預(yù)期。開展可操作的觀察與評價，形成上下貫通、不斷遞進的教學系統(tǒng)，增設(shè)評價任務(wù)，上承學習目標，下啟學習過程，使課程深度化、有效化。以“初具雛形：戰(zhàn)國至漢的封建社會”小專題為例，定位歷史人物、節(jié)點，梳理其成因、影響與價值，多角度搭建歷史框架系統(tǒng)。切實遵循學有層次、學可操作、學為整體原則，讓不同認知水平、學習興趣的學生在不同層次的學習目標驅(qū)動下，初步學會“論從史出”的基本方法。綜上，將該專題目標與評價作如此匹配：

總之，以過程性評價貫穿教學，隨時定位學習目標，讓教學可視、可量、可測，在教學變式中提升課堂深度與高度，使教學走向核心素養(yǎng)目的地。

三、“教—學—評”一致的學習活動

學歷案的學習活動設(shè)計是由學習目標引導(dǎo)、嵌入評價任務(wù)的學習模型。將教學、學習、評價三者貫徹課堂始終，凸顯“教—學—評”一致性。通過學生學習效果評價，捕捉課堂漏洞，實時調(diào)整教學策略，轉(zhuǎn)換教學方法，激活學生認知結(jié)構(gòu)、點亮學生縱深思維，在歷史情境中探尋解密，加強學生對歷史概念、人物、事件的理解，使歷史真相“撥云見霧”。以“初具雛形：戰(zhàn)國至漢的封建社會”為例：

（檢測目標1、4、5） 開展“在場”活動，讓學生從政治、經(jīng)濟、文化、社會等角度，結(jié)合地方文化特色在“現(xiàn)實現(xiàn)場”中尋找“歷史現(xiàn)場”的社會印記，挖掘戰(zhàn)國至秦漢封建社會發(fā)展的影響力。 自擬主題“在場”討論，撰寫“在場反思”，感受歷史的現(xiàn)實意義。

檢測與練習作為學生及時反饋學情，教師有目的、有針對性調(diào)整教學方法的重要依據(jù)，設(shè)計如下：

A組（常規(guī)性知識鞏固）

導(dǎo)語·帶你走近封建社會的開端：為該課學習設(shè)計一段導(dǎo)語，闡明學習內(nèi)容。

B組（提高性知識拓展）

音頻·帶你記錄封建社會的開端：小組合作以網(wǎng)絡(luò)資料收集、實地調(diào)研考察等方式，制作五分鐘“話說封建”紀錄片，期末上交。

C組（挑戰(zhàn)性知識突破）

設(shè)計·帶你再現(xiàn)封建社會的開端：結(jié)合所學，為該學習主題設(shè)計主題展館。

以分層性檢測練習反饋學習效果，給予學生完成內(nèi)容、時長的自由度與選擇度，從檢測方式到檢測內(nèi)容涵蓋一節(jié)課、一項主題、一個學科，實現(xiàn)學習進階。

四、反思與改進的持續(xù)進行

學后反思作為指向深度學習的學歷案“亮點”，必須建立科學、系統(tǒng)的測量標準與總結(jié)反思。筆者設(shè)計如下：

該量表從編寫設(shè)計到落實達成，全方位考察師生教學情況，基于課堂與學歷案設(shè)計開展回顧與評估。深入評測學歷案方案價值、育人價值實現(xiàn)度、學生自主學習程度、教學管理可行性與校本教研融合度，有助于重新審視學歷案使用價值，在實踐反思中持續(xù)改進，做到以評促建、以評促改、以評促強。

五、結(jié)語

指向深度學習的初中歷史學歷案設(shè)計，基于學生認知結(jié)構(gòu)與生活經(jīng)驗，對教學進行專業(yè)化預(yù)設(shè)方案，以沉浸式學習方法，批判地從新事物遷移至新思維生成，在高度參與感、獲得感和成就感中實現(xiàn)有意義學習，實現(xiàn)了從“虛假學習”、“淺層學習”到“深度學習”的完美過渡。

參考文獻

[1]尤小平，崔允漷.學歷案與深度學習[M].上海：華東師范大學出版社，2017.

[2]盧明，崔允漷.教案的革命：基于課程標準的學歷案[M].上海：華東師范大學出版社，2016.

[3]余文森.核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學[M].上海教育出版社，2017.

[4]崔允漷.有效學習[M].上海：華東師范大學出版社，2012.

[5]洛林·W.安德森著.布盧姆教育目標分類學：分類學視野下的學與教及其測評[M].北京：外語教學與研究出版社，2009.

[6]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育歷史與社會課程標準：2011年版[M].北京師范大學出版社，2012.

[7]高月勤.深度學習視角下學案設(shè)計策略研究[D].西南大學，2016.

[8]陳志剛.基于課程標準的歷史教科書編寫研究[D].上海師范大學博士學位論文，2014.

[9]鐘啟泉.單元設(shè)計：撬動課堂轉(zhuǎn)型的一個支點[J].教育發(fā)展研究，2015（24）：1-5.

[10]王建峰.如何撰寫與目標匹配的“評價任務(wù)”[J].教育視界，2016（11）：19-22.

作者簡介：

1.陳怡，紹興文理學院馬克思主義學院2017級思想政治教育專業(yè)本科學生;2.俞婉君，紹興文理學院馬克思主義學院副教授（通訊作者）。