小學語文教學中培養(yǎng)學生傾聽能力的策略分析

摘 要：小學階段培養(yǎng)學生的傾聽能力是新時代教學的需求，學生傾聽能力培養(yǎng)對未來發(fā)展有非常良好的作用。本文主要闡述小學語文教學中培養(yǎng)學生傾聽能力的必要性，小學語文教學中培養(yǎng)學生傾聽能力的策略分析，旨在優(yōu)化小學語文教學，培養(yǎng)學生的傾聽能力，推動學生更好更快的發(fā)展。

關鍵詞：小學語文;傾聽能力;教學分析

前言

小學階段是學生成長發(fā)育的重要階段，在這個階段學生能力的培養(yǎng)為其未來學習成長打下良好的基礎，對學生未來的發(fā)展有著重要的意義。語文是所有學科的基礎，教師將語文教學同培養(yǎng)學生的傾聽能力相結合，有助于學生傾聽能力的培養(yǎng)，幫助學生更好的學習生活，使學生更全面的發(fā)展。

一、小學語文教學中培養(yǎng)學生傾聽能力的必要性

小學語文教學中培養(yǎng)學生傾聽能力是非常必要的，在現(xiàn)階段很多小學教師在教學中使用的教學方式都是單向輸送的教學，注重對學生進行教材知識的傳授，很難引起學生的學習興趣，這種傳統(tǒng)的教學方式在一定程度上對學生學習起到阻礙的作用，不利于學生的成長發(fā)展[1]。這種傳統(tǒng)的教學中教師同學生難以交流溝通，教師對學生學習知識的情況不能清楚的把握，不利于教學的開展。在語文課堂上培養(yǎng)學生傾聽能力是一種新型的授課方式，教師使用這種方式進行教學能夠加強教師同學生之間的溝通，培養(yǎng)學生的傾聽可以幫助學生培養(yǎng)學習興趣，使學生可以自己主動的想要學習，提升學生的語文成績，使學生可以更好更快的發(fā)展，推動教育事業(yè)的前進。

二、小學語文教學中培養(yǎng)學生傾聽能力的策略分析

（一）加強對學生傾聽能力培養(yǎng)的重視力度

現(xiàn)階段很多學校教師都在使用傳統(tǒng)的教學方式對學生進行語文教學，向學生灌輸書本上的知識，小學階段的學生性格習慣都處于生長發(fā)育期，沒有很好的養(yǎng)成，對枯燥的學習很難產(chǎn)生興趣，不能很好的從玩耍到規(guī)范學習之間過渡，教師對學生單向枯燥的灌輸很容易使學生產(chǎn)生厭煩的心理，對學生學習習慣的培養(yǎng)和學習興趣的養(yǎng)成起到一定的阻礙作用?，F(xiàn)階段，小學語文教師需要加強對學生傾聽能力培養(yǎng)的重視力度，加強對學生傾聽能力的教學，對學生進行傾聽能力培養(yǎng)是一個相對漫長的階段，學生在這個階段中不斷塑造自身的性格，培養(yǎng)學習習慣，為中學及未來的學習打下良好的基礎。例如，語文教師可以通過在課上對學生進行故事的講解吸引學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的傾聽能力。部編版小學語文四年級下冊中課文《貓》，這篇文章作者老舍用生動的語言描繪貓的古怪和可愛，教師在課堂上可以對文章中貓日常習性對學生展開提問，教師將可愛兩個字寫在黑板上讓學生對文章進行閱讀并找出作者對貓可愛的描寫，在一段時間后教師對學生展開問答的形式提問學生剛才的閱讀的結果，并讓學生以小組的形式進行討論，教師加強對學生傾聽能力的重視，轉變傳統(tǒng)的教學模式，吸引學生的學習興趣，幫助學生更好的學習。

（二）使用數(shù)字媒體輔助教學

很多語文教師在課堂上教學模式相對傳統(tǒng)，難以吸引學生的學習興趣，教師需要順應新時代教育的發(fā)展潮流，改變傳統(tǒng)的教學模式，結合自身教學研制出不同的教學模式，更好的滿足現(xiàn)代學生對學習的需求。小學階段的學生是系統(tǒng)學習的開始，在這個階段學生很難適應不同的學習生活，各方面能力還在逐漸發(fā)育，并沒有很強的學習能力，在課堂上對自我的管束能力相對較弱[2]。教師可以使用開展多種教學方式培養(yǎng)學生的傾聽能力，比如可以在教學時使用數(shù)字多媒體輔助教學，用新奇的方式輔助教學可以吸引學生的學習興趣，幫助學生集中注意力，使學生更好的進行學習。以部編版語文教案《母雞》為例，教師在課堂上對學生講解課文時可以使用數(shù)字媒體同步播放，可以播放一些音樂或者教材朗讀，使用視頻、圖片等方式對學生展開教學。這些新奇的教學方式很好的吸引學生的學習興趣，通過教師的講解學生更好的理解作者對母雞從厭煩到尊敬的心理路程，學生通過傾聽的方式感受到文章中感情的變換，使學生更好的對這篇文章進行學習。教師使用數(shù)字媒體技術更好的培養(yǎng)學生的傾聽能力，使學生更加認真的對課文展開學習，幫助學生成長。

（三）開展情景教學

小學語文教師可以通過開展情景教學的方式培養(yǎng)學生的傾聽能力。語文課堂上的教學情景對整體教學質量有很大的幫助，教學情景的改變能夠吸引學生的學習興趣，使學生出于主觀意愿想去學習語文，提升教師授課質量，幫助學生更好的進行學習，提升學生的傾聽能力。例如，部編版小學三年級下冊的語文教材中一篇口語交際討論，討論的中心是應不應該推行班干部輪流，教師可以根據(jù)這一課題對學生展開情景教學，這次情景教學中心在于對其他學生的傾聽。教師可以為學生分派任務，以小組的形式展開討論，在學生討論結束后讓每個學習小組選出代表上臺表演。教師還可以對學生的表演進行角色輪換，學生們扮演著不同的角色，站在不同的角度對中心話題進行思考。教師使用這種教學方式，將教學設置在不同的情境下，吸引學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的傾聽能力和與他人交流的能力，使學生相處更加的融洽，幫助學生全面發(fā)展。

（四）加強教師的引導作用

小學語文教師培養(yǎng)學生的傾聽能力同時應當加強教師的引導作用，小學階段的學生心智能力仍舊在發(fā)育階段，教師對學生正確的引導能夠為學生樹立榜樣，學生能夠在教師的示范下鍛煉自身的傾聽能力，更好的學習語文知識，有助于自身更好更快的發(fā)展。以部編版一年級上冊語文教材為例，教師在對學生講解《多大的聲音》課文時和一名同學在講臺前示范，教師和那名學生分別在不同的情景模式下談話，使用不同音量的聲音，在示范結束后對學生進行正確的引導。學生通過這堂語文課鍛煉自身傾聽的能力，認識到在不同的場合應該考慮到其他人的感受，教師在對學生教授知識的基礎上加強學生的素質建設。

結論

總而言之，小學語文教師需要加強對學生傾聽能力的培養(yǎng)，在課堂教學中使用數(shù)字媒體輔助教學，開展情景教學，加強教師的引導作用，鍛煉學生的能力，為學生后續(xù)發(fā)展打下良好的基礎，推動學生全面發(fā)展。

參考文獻

[1]劉鑫.小學數(shù)學低年級教學中如何培養(yǎng)學生的傾聽能力[J].才智，2020（07）：127.

[2]張金鋀.如何采用傾聽構建小學數(shù)學高效課堂[J].科學咨詢（科技·管理），2020（03）：167-168.

作者簡介：

鄒成，1991年5月，女，湖南新邵人，碩士研究生，小學語文教學、語文核心素養(yǎng)方向。