信息化教學模式在英語聽說教學中的應用探究

摘 要：作為英語課程體系的重要組成部分，“聽說”教學中傳統(tǒng)應試化教學模式的實施，不僅難以取得預期的教學成效，對于學生核心素養(yǎng)以及綜合能力的培養(yǎng)也造成了十分不利的影響，為此將“信息化教學”模式進行合理化應用，是當下英語“聽說”課程教學改革取得預期成效的重要渠道。本文主要剖析了現(xiàn)階段英語聽說教學現(xiàn)狀，就“信息化教學”的有效性踐行策略展開了深入探討，由此為最終預期教學目標的達成打下了堅實基礎。

關鍵詞：聽說教學現(xiàn)狀;信息化教學;踐行優(yōu)化策略

引言

對于英語教育工作者而言，“聽說”能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育下課程教學改革的重中之重，但由于受某些主客觀觀因素的影響，現(xiàn)下英語“聽說”課程教學現(xiàn)狀并不樂觀，學生綜合能力的培養(yǎng)也由此受到了一定影響。在現(xiàn)代化信息技術的支持下，合理化利用信息技術是全面提高英語“聽說”課堂教學質(zhì)量，提高學生綜合素養(yǎng)以及實現(xiàn)預期教學目標的重要戰(zhàn)略基礎上，對學生綜合能力的有效性培養(yǎng)也具有重要意義。

一、英語“聽說”課程教學現(xiàn)狀的基本概述

（一）教師未全面提高對“聽說”課程教學的重視度

對于課程教學工作而言，教師作為課堂教學活動的組織者和引導者，自身專業(yè)能力和綜合素養(yǎng)固然對教學質(zhì)量具有重要影響，此外教學過程中是否秉承著較為先進的教學理念，也是影響教學目標實現(xiàn)的重要性因素?！奥犝f”課程作為英語課程體系的重要組成部分，伴隨教育體系改革的不斷深化，教學工作也受到了各界的高度關注，但由于教師教學思想的傳統(tǒng)化，“聽說”課程開展過程中重“教”不重“學”，學生課程學習始終處于一種被動地位，再加之教師過于關注學生“語法、閱讀和寫作”能力的培養(yǎng)，“聽說”能力培養(yǎng)形式化十分嚴重，學生學習興趣被不斷削減的同時，全面化發(fā)展也由此受到了一定影響。

（二）學生自身自學能力較為孱弱，學習積極性不高

素質(zhì)教育下，學生主觀能動性的發(fā)揮與否以及自學能力的強弱，是影響課程教學的決定性因素。經(jīng)大量教研數(shù)據(jù)分析可知，在現(xiàn)階段“聽說”課程教學活動開展過程中，教育工作者始終沿用傳統(tǒng)化的教學內(nèi)容，學生學習需求難以被滿足的同時，自身主觀能動性也難以被激發(fā)，長此以往導致他們逐漸喪失了持續(xù)學習的動力，“聽說”能力也始終未能得到有效提升。

二、英語聽說教學中“信息化模式”的踐行優(yōu)化策略

（一）賞析英文電影，激發(fā)學生的學習興趣

在傳統(tǒng)應試化教學中，“聽說”課程的教學載體主要是課本亦或是教師搜集到的相關資料，教學工作的開展也大多是“灌輸式”和“填鴨式”，在這種環(huán)境下學生學習積極性被不斷削減的同時，“聽說能力”的培養(yǎng)也未能取得預期成效。多媒體作為一種現(xiàn)代化輔助性教學設備，將其合理化應用于“聽說”課程，對學生英語“聽說”能力的培養(yǎng)具有重要意義，如教師可帶領學生進行英文電影的片段賞析，讓學生在邊觀看電影的同時去學習英語的發(fā)音，并根據(jù)電影的情節(jié)去推斷單詞意識和口語表達方式，由此在不斷提高學生英語聽力水平的同時，口語表達也得到了有效鍛煉。

（二）借助云平臺客戶端，提高學生“聽說”練習頻率

在“聽說”課程教學活動開展過程中，“聽說”練習頻率的高低對課程教學質(zhì)量和效率具有重要影響。但由于課堂教學時間有限，再加之學生個體化差異的存在，課堂中教師難以做到與每位學生進行及時有效地溝通交流，課外除了學校的“練習角”也難以找到有效地練習機會，學生學習興趣度被不斷削減的同時，學生的全面化發(fā)展也由此受到了一定阻礙。在信息化產(chǎn)業(yè)時代背景下，為改善當前教育教學現(xiàn)狀，提高學生“聽說”的有效練習頻率，學生可在移動端網(wǎng)絡平臺中隨時隨地的進行聽說練習，與此同時平臺還可根據(jù)教師上課的需求添加各類功能，從而在有效提升學生聽力、口語練習的同時達到預期的教學目的，此外在課后作業(yè)布置過程中，教育工作者可采取在線作業(yè)，即要求學生跟云平臺客戶端的“智能教師”進行跟讀，由此在規(guī)避學生對課程抗拒情緒和抵觸心理產(chǎn)生的基礎上，顯著地提高課程教學趣味。

（三）對教育教學模式進行不斷優(yōu)化調(diào)整，激發(fā)學生學習主觀能動性

學生主觀能動性孱弱化是現(xiàn)階段影響課程教育教學質(zhì)量的重要因素，因此從某方面來講在“信息化教學”模式實施過程中，為進一步激發(fā)學生的主動性，對教育教學模式進行不斷優(yōu)化和調(diào)整現(xiàn)已迫在眉睫。在“聽說”課程教學活動開始過程中，教育工作者一方面可利用微課堂進行情境教學，即教育工作者根據(jù)以往教學經(jīng)驗以及學生的學習能力和教育機構的教學目標，就教學中的知識點進行視頻制作，讓學生在觀看視頻的同時能掌握基本“聽說”技能，以此為預期教學目標的實現(xiàn)打下堅實基礎;另一方面教育工作者在英語“聽說”教學中還可采取英語演講的教學形式，通過為學生搭建自我展示風采的平臺，由此在全面提高學生創(chuàng)新性思維和英語口語交際能力的同時，顯著地提高學生“聽說”能力。

三、結語

總而言之，作為一種現(xiàn)代化教學模式，“信息化教學”其實簡單來講，指的是在課堂實踐教學中，教育工作者借助信息技術進行課堂教學的一種激發(fā)學生課程學習積極性和主動性的教學手段，從某方面來講在“聽說”課堂中確保這種現(xiàn)代化教學模式的合理化應用，在激發(fā)學生學習興趣、提高學生“聽說”能力以及培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)中都發(fā)揮了顯著性作用。就目前來看，為進一步提高模式的踐行效益，確保學生的全面化發(fā)展，在后期課程教學改革過程中，教育工作者需摒棄傳統(tǒng)的應試化教育教學理念，并在不斷優(yōu)化和調(diào)整教育教學模式的基礎上，確保預期教學目標的實現(xiàn)。

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作者簡介：

周密，出生年月：1981年5月，性別：女，籍貫：南寧，最高學歷：研究生，職稱：講師，研究方向：跨文化交際，英語教學。

課題信息：南寧學院校級科研課題2015XJ08和南寧學院校級教改課題2019XJJG06