白云文化融入課堂的教學(xué)實踐探索

何翠霞

[摘 要]地方特色精神文化中蘊含的以天下興亡、匹夫有責(zé)為重點的家國情懷，適時融入到課堂教學(xué)中能有效引導(dǎo)學(xué)生對地方、對家鄉(xiāng)的深入了解，增強他們的認同感、歸屬感和自豪感。白云文化是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化-----廣府文化的有機組成部分，深入挖掘白云區(qū)域文化中蘊含的文化育人價值，潛移默化、潤物無聲地對學(xué)生進行立德樹人教育，符合當(dāng)前思政課程改革的重要資源和方向。

[關(guān)鍵詞] 地方文化;人文精神;育人

教育部《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》指出：中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化凝聚著中華民族的普遍認同和廣泛接受的道德規(guī)范、思想品格和價值取向。國是千萬家，家是最小國。在地方特色精神文化中蘊含的以天下興亡、匹夫有責(zé)為重點的家國情懷，適時融入到課堂教學(xué)中能有效引導(dǎo)學(xué)生對地方、對家鄉(xiāng)的深入了解，增強他們的認同感、歸屬感和自豪感?！伴_放務(wù)實、敢為人先、百折不撓、兼收并蓄”是白云區(qū)域文化中蘊含的人文精神，同時也蘊含著豐富和廣博的育人元素。深入挖掘白云區(qū)域文化中蘊含的文化育人價值，潛移默化、潤物無聲地對學(xué)生進行立德樹人教育，符合當(dāng)前思政課程改革的重要資源和方向。

一、挖掘白云地方特色、歷史和人文元素，豐富課程資源

育人離不開文化和精神，離不開價值引領(lǐng)。白云區(qū)域特色精神文化中包涵有諸如樸實的民風(fēng)民俗、獨特的地方發(fā)展理念、地方名人盛景的激勵等，這些都是開展白云區(qū)域特色精神文化融入課堂育人的豐富資源，符合社會主義核心價值觀的根本要求。它們貼近生活、貼近學(xué)生、貼近實際，是學(xué)生能夠看得見、摸得著的活教材、活課堂。

白云區(qū)獨特的地域文化蘊含著豐富的人文精神，長期浸潤和滋養(yǎng)著這里的山山水水，一草一木，人文風(fēng)貌。白云區(qū)獨特的民風(fēng)民俗承載著久長而又深厚的歷史文化信息，延續(xù)著中華子孫的文化認同和民族精神，起到了與人民大眾憂喜相關(guān)的不可替代的生活、精神和文化認知作用。

例在《奇妙的節(jié)日風(fēng)俗》教學(xué)中，教師關(guān)注文化與兒童生活的緊密聯(lián)系，引領(lǐng)學(xué)生觀摩元宵舞醒獅舞火龍、端午賽龍舟等身邊的民風(fēng)民俗，去發(fā)現(xiàn)民風(fēng)民俗中蘊含的人文精神，去發(fā)掘家鄉(xiāng)文化中的道德價值。教師通過充實大量貼近生活的素材，拉近了兒童與風(fēng)俗的距離，讓學(xué)生感受風(fēng)俗承載著我們中華民族的傳統(tǒng)美德，提高了課堂教學(xué)的實效。

二、開放性的教學(xué)活動，增強文化實踐體驗，傳承白云人文精神

陶行知先生說過“生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。從生活與教育的關(guān)系上說：是生活決定教育。從效力上說：教育要通過生活才能發(fā)生力量而成為真正的教育?！苯處煶浞滞诰蚝蛡鞒斜就廖幕?，引導(dǎo)學(xué)生認識自己生長的地方，了解自己所處環(huán)境的特色與淵源，設(shè)計以鄉(xiāng)土文化為主體的系列主題文化實踐活動，引導(dǎo)孩子認識生命的孕育和發(fā)展的同時，遵循生命成長的規(guī)律，培養(yǎng)人文精神，在弘揚白云文化中培養(yǎng)學(xué)生愛祖國、愛家鄉(xiāng)、愛學(xué)校的高尚情操，從而樹立健康正確的人生觀和價值觀。

如教師在教學(xué)《家鄉(xiāng)的故事》時，開展與家鄉(xiāng)名景、名人、名事相關(guān)的系列主題實踐活動，讓孩子與家長一起去探索和發(fā)現(xiàn)白云古跡遺址、名勝雅韻。讓學(xué)生感知當(dāng)?shù)睾裰氐娜宋臍v史。在實踐探查三元里抗英故事、竹料烈士陵園英雄的感人事跡，在孩子們心中樹立起一座白云人民保家衛(wèi)國、反抗侵略的精神豐碑，感受到了我們今天的幸福生活來之不易，更加激發(fā)要好好學(xué)習(xí)，長大以后建設(shè)祖國，服務(wù)白云的理想。在學(xué)習(xí)的過程中，教師還要求每個學(xué)生都在家長的幫助下錄制孩子親口講述的家鄉(xiāng)歷史感人小故事，開故事交流會，孩子們記住了在白云這塊熱土涌現(xiàn)出的許許多多志士仁人、英雄豪杰所傳承著光榮的革命傳統(tǒng)，引導(dǎo)孩子勵志成才、樹立報效祖國的遠大理想，在不斷實踐與探索中走出一條特色之路。

三、強化學(xué)生情感認知，弘揚社會主義核心價值觀，喚醒文化自覺

心理學(xué)認為：認知是情感的源泉，以情感為導(dǎo)向;情感是行為活動的源泉，以行為活動為導(dǎo)向。兒童生活文化習(xí)得及道德生活的建構(gòu)，是兒童不斷獲得豐富文化汲取、積累道德生活經(jīng)驗的過程。因此，教師要通過挖掘教材深度進行中華傳統(tǒng)文化的滲透，引導(dǎo)兒童發(fā)展其道德自主建構(gòu)的能力。教師在教學(xué)中有意識地將兒童生活中的知、情、行等方面的經(jīng)驗結(jié)合起來，促成兒童文化感知和道德品質(zhì)的形成。

如教師在教學(xué)《家鄉(xiāng)的故事》時，通過學(xué)生實地調(diào)查，親身感受家鄉(xiāng)發(fā)展變化，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，增進對家鄉(xiāng)的熱愛。課堂上，有孩子展示流溪河兩岸旖旎風(fēng)光的畫作，敘述與父母家人漫步綠道、賞美景品美食的歡樂;有孩子提供網(wǎng)上查找和實地考察“石井河”變化對比的圖片：由污水橫流、黑臭難聞到通過整治后的“兩岸楊柳垂，魚兒游淺底”，成了市民休閑好去處;有孩子曬出了游覽獨具嶺南特色的廣州"西湖"風(fēng)景區(qū)——白云湖的照片，大聲解說，眉飛色舞，自豪之情油然而生。教師推出的“白云新機場建設(shè)成果”圖片，“白云啟航，世界通達”“活力空港 ?魅力白云”“笑迎八方，喜納四?！薄自迫说摹伴_放包容、兼收并蓄 ”深深印在了孩子們的腦海中。

教師要積極通過課堂教學(xué)滲透、文化陶冶、實踐探究等教育途徑，以情感為導(dǎo)向，讓孩子用自己的腦子思考、用自己的眼睛觀察、用自己的耳朵傾聽、用自己的語言表達、用自己的手操作，用自己的身體去親自經(jīng)歷、用自己的心靈去親自感悟的過程中，逐步對人生、社會、自然形成符合實際的認識，形成科學(xué)的價值取向，自覺踐行社會主義核心價值觀。

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