德育管理工作中班主任的角色定位

摘 要：班主任是引領(lǐng)學(xué)生思想品質(zhì)養(yǎng)成的關(guān)鍵。但在實(shí)踐教育中，部分班主任教師并沒有起到模范作用，在生活習(xí)慣和工作作風(fēng)方面不能為學(xué)生提供正確的導(dǎo)向，有些德育工作多停留在表面，在進(jìn)行班級(jí)管理中只是單純宣教而沒有切合實(shí)際地實(shí)踐教育，或者教育方法簡單粗暴，因而導(dǎo)致德育工作中的“育”與“人”分離，難以提升德育質(zhì)效。本文就針對(duì)武都區(qū)北路片農(nóng)村學(xué)校為例，探析德育管理中班主任角色的定位以及德育教育的有效途徑。

關(guān)鍵詞：德育管理工作;班主任角色;武都區(qū)北路片農(nóng)村學(xué)校

由于農(nóng)村地區(qū)教育觀念落后，家庭監(jiān)管不牢，學(xué)生容易在不良的社會(huì)環(huán)境和家庭環(huán)境影響下出現(xiàn)叛逆、暴躁、厭學(xué)等不良心理。這也給農(nóng)村小學(xué)班主任帶來了巨大的責(zé)任。對(duì)于班主任而言，需要激發(fā)學(xué)生主人翁意識(shí)，首先就應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)德育思想，以新課改理念為支撐，以學(xué)生全面發(fā)展為目的，尊重學(xué)生主體性，轉(zhuǎn)變以往對(duì)實(shí)際行為缺乏統(tǒng)一要求的德育形式。傳統(tǒng)單一化、局限化、生硬化的德育教育模式較容易造成品行不一，而嚴(yán)重影響德育教育實(shí)效性的問題。因此，有必要結(jié)合現(xiàn)階段基礎(chǔ)教育發(fā)展需求，采取有效措施，構(gòu)建開放化、多元化、生動(dòng)化的新型德育模式。將新的德育理念貫穿到學(xué)生發(fā)展的方方面面，從而切實(shí)提升德育工作的質(zhì)量和效率。

一、把自己當(dāng)自己——樹立自信，培養(yǎng)獨(dú)立個(gè)性

對(duì)于農(nóng)村學(xué)生而言，由于一些父母外出打工，缺少正確的家庭教育，極易被社會(huì)中的消極因素所影響。而處在同齡當(dāng)中，沒有正確的思想觀念做指引，較容易出現(xiàn)偏激、叛逆、自卑、暴躁、厭學(xué)等不良行為或者心理問題。名人但丁曾說“走自己的路，讓別人說去吧”，這時(shí)一種支撐自己發(fā)揚(yáng)獨(dú)立個(gè)性的自信心。作為農(nóng)村班主任，為了培養(yǎng)其獨(dú)立個(gè)性，使其不盲目羨慕或者蔑視他人，就需要引導(dǎo)他們了解自己的情況，看清自我，從而樹立正確的學(xué)習(xí)和成長目標(biāo)，發(fā)揚(yáng)獨(dú)特的個(gè)性。讓學(xué)生把自己當(dāng)自己，與自己互換角色，能夠引導(dǎo)他們更加全面地了解自己，從而樹立自信。這就需要班主任的積極引導(dǎo)和幫助。比如：班級(jí)管理中挑選干部環(huán)節(jié)，摒棄傳統(tǒng)以教師主觀評(píng)定和成績?nèi)蚊鼮橹鞯姆绞?，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。讓學(xué)生把自己當(dāng)自己，鼓勵(lì)學(xué)生自我推薦，學(xué)生之間投票，互相評(píng)價(jià)。給每個(gè)學(xué)生都爭取展示自我的空間，通過演講、才藝等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生充分了解自己，發(fā)揮獨(dú)特個(gè)性。

二、把自己當(dāng)別人——審視自身，努力完善自我

對(duì)于網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下的農(nóng)村學(xué)生而言，新思想充斥著他們的思維，盲目追求刺激、新穎或者潮流，容易讓他們迷失自己。所以，為了讓學(xué)生更加清楚的認(rèn)清自我，發(fā)現(xiàn)不足，并在此基礎(chǔ)上完善自我?？梢宰寣W(xué)生與別人互換角色，把自己當(dāng)別人，看到自己的不足，從而加以完善。在班級(jí)管理中，經(jīng)常開展“作談會(huì)”，每周一次，讓學(xué)生將自己一周的感想都用筆寫下來，無論是生活、學(xué)習(xí)還是家庭等等?？梢宰杂砂l(fā)揮，自主表達(dá)。但每一篇“小作文”都不能署名，這些匿名的作文交到一起，放在講臺(tái)上。由班主任打亂順序，然后依次讓同學(xué)上講臺(tái)有感情地讀出來。有的寫道“對(duì)于一位朋友我很生氣，實(shí)際上我們農(nóng)村家庭條件誰都不是很好，他卻總是花錢大手大腳，還嘲笑班里穿著樸素，沒有零花錢的同學(xué)?！钡鹊?，學(xué)生們通過“作談會(huì)”都會(huì)自己思考“別人眼中的自己”和“自己眼中的自己”，從而努力完善自己，提升個(gè)人的氣質(zhì)和修養(yǎng)。

三、把別人當(dāng)自己——換位思考，學(xué)會(huì)互相尊重

有了參考，才有了借鑒和對(duì)比，才有了榜樣和方向。所以，把別人當(dāng)自己，是換位思考的有效方法，更是讓學(xué)生懂得互相尊重的有效途徑。在班級(jí)管理中，每周開展一次“我和父母角色互換的一天”，“我和班主任（同學(xué)）角色互換的一天”等實(shí)踐活動(dòng)。以角色互換為主題，讓學(xué)生深入到別人的生活當(dāng)中，充當(dāng)別人的角色，恰好可以引導(dǎo)其站在別人的角度審視自己，從而發(fā)現(xiàn)自己不足，找到完善自我的方向和動(dòng)力。例如：張藝軒常常抱怨自己的媽媽早出晚歸，只想著經(jīng)營自己的煎餅攤而忽略了自己。在星期天，在班主任的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，他和媽媽來了一次角色互換。從角色互換的經(jīng)歷中，張藝軒懂得了受生活所迫的艱辛，懂得了掙錢養(yǎng)家的辛苦，更懂得了父母對(duì)自己的無聲的愛?？梢姡炎约寒?dāng)別人的角色互換，能夠驅(qū)動(dòng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而把握完善自我的方向和動(dòng)力。

四、把別人當(dāng)別人——端正思想，準(zhǔn)確自我定位

在復(fù)雜的社會(huì)因素影響下，很多農(nóng)村學(xué)生也形成了愛攀比、盲目追逐潮流的趨勢。這種思想并不利于培養(yǎng)獨(dú)立個(gè)性，并不利于樹立正確的價(jià)值觀、思想觀和學(xué)習(xí)觀。所以，引導(dǎo)學(xué)生端正思想，擁有平常心，活出自我和個(gè)性，才是德育管理的關(guān)鍵。很多學(xué)生就是由于沒有平常心，沒有對(duì)自己成長的準(zhǔn)確定位，才會(huì)盲目羨慕和追逐不符合年齡的消極事物。所以，把別人當(dāng)別人，學(xué)會(huì)拋開不屬于自己的事物，努力活出自我，才是對(duì)自己的負(fù)責(zé)。身為班級(jí)管理者和教育者的班主任，應(yīng)該彌補(bǔ)家庭教育的缺失，承擔(dān)起重要責(zé)任。如：通過溝通努力，可以參照“變形計(jì)”情景，組織班上的同學(xué)實(shí)施家庭互換。兩兩家庭學(xué)生互換角色。通過學(xué)生的親身經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生端正思想態(tài)度，樹立平常心。通過把別人當(dāng)別人的角色互換，學(xué)生們對(duì)“平常心”的理解更加深刻，學(xué)會(huì)了端正思想，更學(xué)會(huì)了活出自我，把握學(xué)習(xí)和生活的目標(biāo)。

五、結(jié)語

總之，本文以武都區(qū)北路片農(nóng)村學(xué)校為例，探究了農(nóng)村學(xué)校德育的現(xiàn)狀及有效的德育教育措施。在德育工作中，班主任起著引領(lǐng)和督導(dǎo)作用。班主任可針對(duì)農(nóng)村教學(xué)環(huán)境及學(xué)生特點(diǎn)等因素，積極開展豐富的角色互換活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生端正思想，樹立正確價(jià)值觀。從而有效優(yōu)化農(nóng)村學(xué)校德育質(zhì)效，促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)生身心健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介：

趙元才，男，甘肅省隴南市人，民族：漢，職稱：中小學(xué)一級(jí)教師，學(xué)歷：本科，研究方向：中小學(xué)班主任工作.

（本文系2019年度甘肅省隴南市2019市級(jí)教育規(guī)劃課題一般自籌課題《新時(shí)期班主任工作策略研究—以武都區(qū)北路片農(nóng)村學(xué)校為例》研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)：LN[2019]111）.