淺談幼兒園自主性建構(gòu)游戲的指導(dǎo)策略

劉宇琦

摘 要：自主性游戲是幼兒在一定的游戲環(huán)境中根據(jù)自己的興趣和需要，以快樂為直接目的，自由選擇、自主展開、自發(fā)交流的積極游戲過程。在眾多幼兒喜愛的自主性游戲中，建構(gòu)游戲以它獨具的魅力深受不同年齡段幼兒的青睞，它將操作性、藝術(shù)性、創(chuàng)造性融于一體，還蘊含著有益于幼兒發(fā)展的隱性教育潛能。本文主要探討幼兒教師如何科學(xué)指導(dǎo)幼兒的自主性建構(gòu)游戲，以期提高幼兒教育的水平。

關(guān)鍵詞：自主性;建構(gòu)游戲;科學(xué)指導(dǎo)

一、幼兒園自主性建構(gòu)游戲的現(xiàn)狀

幼兒在幼兒園里的自主性建構(gòu)游戲通常來源于區(qū)角活動，教師為建構(gòu)游戲提供拼搭素材，幼兒根據(jù)個人經(jīng)驗進行建構(gòu)。然而，當我們仔細研究幼兒園開展建構(gòu)游戲的現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)：許多幼兒園的自主性建構(gòu)游戲流于形式化，沒有使自主性建構(gòu)游戲發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

（一）建構(gòu)場地過于狹小

幾乎每所幼兒園、每間活動室都會給幼兒準備一個供他們建構(gòu)的游戲區(qū)域，但是往往場地狹小，這會給幼兒帶來非常多的困擾。首先，場地的狹小限制了幼兒參與游戲的人數(shù)，對幼兒的合作游戲造成困擾;其次，在幼兒自主建構(gòu)的過程中，建構(gòu)作品常常會因為受到其他幼兒的干擾而遭到破壞或是倒塌。

（二）建構(gòu)材料的種類和難度十分單一

許多教師雖然在建構(gòu)區(qū)里為幼兒配置了一定數(shù)量的玩具，可在選擇時卻完全忽視了兒童認知的需要和幼兒的能力差異。種類和難度都十分單一的建構(gòu)材料不僅不能完全激發(fā)幼兒的興趣，也直接禁錮了一部分發(fā)展較好的幼兒的能力提升。

（三）教師指導(dǎo)不當，不知如何入手

一些教師由于對自主性游戲的認識不夠，對建構(gòu)游戲不夠重視，導(dǎo)致在面對幼兒的自主性建構(gòu)游戲時，常常茫然不已。如果進入指導(dǎo)，怕對幼兒形成不必要的干擾;如果不進入指導(dǎo)，又怕錯過良好的教育契機。評價的語言過于籠統(tǒng)，缺乏藝術(shù)性。

二、科學(xué)指導(dǎo)自主性建構(gòu)游戲

基于以上問題，我根據(jù)在日常指導(dǎo)幼兒自主性建構(gòu)游戲中積累的經(jīng)驗，進行以下幾個方面的思考：

（一）游戲前的指導(dǎo)

1.搭建經(jīng)驗的準備

幼兒的搭建經(jīng)驗往往來源于生活經(jīng)驗，生活經(jīng)驗在很大程度上影響幼兒的自主性建構(gòu)游戲。

（1）引導(dǎo)幼兒觀察和體驗，豐富其對物體的印象

教師在日?；顒又幸龑?dǎo)幼兒注意觀察周圍生活中的多種物體，感知各部位的名稱、形狀、結(jié)構(gòu)等特點。比如，樓房是有層次的;塔頂有尖的、平的，也有圓的;橋梁主要是由橋面和橋墩組成。

（2）建構(gòu)材料的認識

引導(dǎo)幼兒積累識別與使用材料的經(jīng)驗，引導(dǎo)幼兒認識、了解建構(gòu)材料的形狀、顏色、大小等特征，會選用建構(gòu)材料去構(gòu)造物體，并且會靈活使用材料，試著“以物代物”。

（3）基本建構(gòu)技能的掌握

掌握基本的建構(gòu)技能是幼兒進行自主性建構(gòu)游戲的重要先決條件之一。教師要引導(dǎo)幼兒學(xué)會積木的排列組合，積塑的拼插、鑲嵌，以及保持物體平衡、粘合物體造型、合理搭配圖案等方面的技能。

（4）合作的能力

隨著幼兒年齡的不斷增長，他們開始出現(xiàn)合作意識以及合作行為。在游戲中特別是在建構(gòu)游戲、角色游戲中，幼兒間必須共同商量，友好合作，互相配合，才能使游戲順利進行下去[1]。教師要引導(dǎo)幼兒在建構(gòu)游戲中學(xué)會分工、合作和協(xié)商，共同完成任務(wù)。

2.建構(gòu)材料的準備

建構(gòu)材料的準備即建構(gòu)場地和建構(gòu)所需材料的準備。場地要滿足幼兒自主建構(gòu)的條件，材料要符合幼兒的年齡特點，滿足幼兒的游戲需要，適合全體幼兒。

（1）種類的選擇

在選擇建構(gòu)游戲的材料時，不光可以準備一些成品材料，也可以為幼兒準備一些環(huán)保、操作性強的半成品材料，如：木板、紙板、火柴棒、塑料管、水、沙子等，同時鼓勵幼兒參與到材料的搜集中來，不僅可以調(diào)動幼兒的參與性，還能激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

（2）難度的選擇

每個幼兒的能力不同，每個幼兒的想法和需求也有所不同。因此，教師在選擇游戲材料時要注重每一個幼兒發(fā)展水平的差異情況，將材料進行難度上的粗略劃分，保證各個發(fā)展層面的幼兒都能在游戲中得到快樂和提升。

（二）游戲中的指導(dǎo)

自主性建構(gòu)游戲的主要特點在“自主”二字上，幼兒通過自由分組、自由分工、自定主題來進行建構(gòu)游戲。在此過程中，教師通過有效介入，幫助和推動整個游戲的發(fā)展。關(guān)于建構(gòu)游戲的指導(dǎo)策略有很多，在此，我將平時積累的有效策略與大家進行分享：

1.觀察法

教師的細心觀察是指導(dǎo)幼兒游戲的前提和基礎(chǔ)。通過觀察幼兒的建構(gòu)行為，教師可以對幼兒已有的經(jīng)驗進行評價。通過這種評價確定幼兒所需要的幫助，計劃自己下一步應(yīng)該采取的指導(dǎo)行動，從而擴展幼兒的經(jīng)驗和思維。

2.角色介入法

當教師發(fā)現(xiàn)問題時，理應(yīng)及時介入?？扇绾谓槿氩拍芗饶芙鉀Q問題，又不會抹殺幼兒的積極性呢？角色介入法是一個非常適宜的選擇，教師投入幼兒自主打造的主題建構(gòu)游戲中，化身為幼兒感興趣的角色，避免教師的介入過于生硬和唐突。

3.設(shè)疑共探法

設(shè)疑共探法即提問法和討論法的綜合。教師通過發(fā)問，引起幼兒對某一重點或難點的思考。例如：“如果汽車想從橋上開下來，怎么辦呢？”通過提出此問題，啟發(fā)幼兒回憶生活中觀察到的大橋特征，引導(dǎo)幼兒搭建從橋上到達平地的坡面，并鼓勵幼兒拓展思考找到搭建坡面所需的材料。

4.激勵法

雖然幼兒的搭建經(jīng)驗和搭建技能在不斷提升，但是當他們遇到自己不熟悉的新主題或者新材料時，難免會遇到這樣那樣的困難，也容易觸發(fā)幼兒自信心的降低。這時，教師在介入時運用語言激勵法，讓幼兒在游戲中伴隨語言的啟示和激勵增強耐力和自信心。

（三）游戲后的指導(dǎo)

1.分享經(jīng)驗，提升幼兒游戲水平

游戲經(jīng)驗包括主題建構(gòu)中的合作與分工、技能的掌握、材料的運用等方面，教師可以運用集體、小組、個別相結(jié)合的交流方式，讓幼兒將有效的游戲經(jīng)驗在游戲結(jié)束時相互分享與碰撞。教師認真傾聽幼兒的交流，適時為幼兒補充，幫助幼兒提煉出有用的游戲經(jīng)驗，以此提升幼兒游戲水平，升華建構(gòu)游戲的意義。

2.適宜評價，讓幼兒快樂游戲

教師在面對幼兒的自主性建構(gòu)游戲時常常擔心幼兒在過程中失敗，并且時常以結(jié)果論“英雄”。其實，幼兒是否獲得快樂才是衡量自主性游戲的第一標準。教師在游戲評價時要積極正面，用詞要讓幼兒易于接受，幫助幼兒在快樂的基礎(chǔ)上改進建構(gòu)方法、積累建構(gòu)經(jīng)驗，拓寬思路，讓幼兒對下次建構(gòu)游戲充滿期待。

參考文獻

[1]程艷：幼兒合作意識與能力的培養(yǎng)[J].課外閱讀：中旬，2013，000（002）：P.382-382.