搭建想象支架，落實(shí)習(xí)作要素

劉亞琴

摘 要：統(tǒng)編版四年級上冊第四單元《我和____過一天》習(xí)作從學(xué)生熟知的神話、童話人物入手，如神話故事中的典型人物哪吒、葫蘆娃、神筆馬良及外國童話故事中的白雪公主、青娃王子等，與學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系，通過了解這些神話、童話人物的特點(diǎn)，如他們高強(qiáng)的本領(lǐng)，愛憎分明的性格，懲惡揚(yáng)善的品質(zhì)等，旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會通過人物本領(lǐng)、性格、品質(zhì)等方面的特點(diǎn)深入了解人物形象，不僅如此，這個(gè)單元中四篇中外神話故事也讓學(xué)生了解了敢于開創(chuàng)的巨人盤古，堅(jiān)韌執(zhí)著的精衛(wèi)，不屈不撓的天神普羅米修斯，以及勇敢智慧的女媧，對神話中樹立的英雄形象有了深刻認(rèn)識，學(xué)生已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)，加之本單元學(xué)過的神話故事，為想象人物置身于某時(shí)、某地、做某事作好了鋪墊。

關(guān)鍵詞：單元習(xí)作;搭建想象;習(xí)作要素

一、了解要求，明確寫作人物

對于學(xué)生而言，在讀懂習(xí)作要求的基礎(chǔ)上，明確寫作人物并不難，難的是圍繞這個(gè)人物想象出精彩故事，以《西游記》中玉皇大帝為例，他掌管天庭，呼風(fēng)喚雨，是個(gè)本領(lǐng)高強(qiáng)的神話人物，但他缺少獨(dú)立的故事線，他的出現(xiàn)總是依附于齊天大圣孫悟空這條故事線，所以，如果學(xué)生選擇玉皇大帝這個(gè)神話人物，就很難寫出想象神奇的故事，相反，如果選擇孫悟空，學(xué)生可以“置身于”與孫悟空有關(guān)的很多有趣情節(jié)中，寫出精彩的想象故事，因此，在學(xué)生明確寫作人物之前，教師可以在學(xué)生之間舉行一次“最受歡迎神話（童話）人物排行榜”的小調(diào)查。最受歡迎神話（童話）人物排行榜”調(diào)查表，旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會選擇有精彩故事線的人物，也就是平時(shí)大家熟知的“大名鼎鼎”的人物，對于“無名小卒”要謹(jǐn)慎選擇。

二、聯(lián)結(jié)經(jīng)驗(yàn)，重現(xiàn)人物特點(diǎn)

明確寫作人物后，學(xué)生要進(jìn)一步根據(jù)習(xí)作要求提示進(jìn)行想象：如果有機(jī)會和他們中的某一位過上一天，你會選擇誰？你們會一起去哪里？會做些什么？會發(fā)生什么故事？為了幫助學(xué)生打開習(xí)作思路，教材以情境圖的方式為學(xué)生呈現(xiàn)了兩種想象路徑：一種是學(xué)生進(jìn)入到神話或童話人物的世界中，一種是神話人物進(jìn)入到我們的世界中，除此之外，教師還可以通過“圖中坐在地上沒有說話的小朋友在想什么”這個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)想象“我”和神話或童話人物穿越到遠(yuǎn)古時(shí)代或未來世界的情景，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的習(xí)作思路。

不僅如此，教材中“我想和你去打妖怪”的泡泡語也提示了學(xué)生想象時(shí)要依托人物特點(diǎn)去想象故事情節(jié)，比如孫悟空本領(lǐng)高強(qiáng)，能騰云駕霧，會七十二變，一路斬妖除魔，因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生想象自己和神話人物去到神話世界里做什么的時(shí)候，可以通過設(shè)置情景，引導(dǎo)學(xué)生“置身于”孫悟空“三打白骨精”的場景中，想象自己是如何幫助孫悟空一起降妖除魔的，想要順利進(jìn)入角色，學(xué)生首先要對人物特點(diǎn)以及與人物相關(guān)的重要故事情節(jié)非常熟悉，因此，在此之前，通過師生交流，引導(dǎo)學(xué)生對自己最喜歡的人物的特點(diǎn)，以及與之相關(guān)的重要故事內(nèi)容進(jìn)行交流，喚醒他們已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)，促使他們快速與自己喜歡的神話（童話）人物“熟絡(luò)”起來。

三、理清思路，塑造故事情節(jié)

依據(jù)教材情境圖中泡泡語的提示，學(xué)生要在兩種想象路徑之中進(jìn)行選擇，一個(gè)是“我”跟著“我”喜歡的神話（童話）人物去他的世界里過一天，另一個(gè)是“我”把“我”喜歡的神話（童話）人物帶到我們的世界里過一天，確定好想象路徑后，教師要為學(xué)生搭建想象支架。

“中心詞：（）的一天”一欄，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)人物特點(diǎn)，想一想自己和人物在一起會度過怎樣的一天，在括號里填入關(guān)鍵詞（開心的，驚險(xiǎn)的，神奇的，刺激的，搞笑的...）。關(guān)鍵詞的填寫旨在引導(dǎo)學(xué)生先明確習(xí)作主題，接著在選擇習(xí)作素材的時(shí)候，思考這一素材是否與本次習(xí)作主題有關(guān)，避免出現(xiàn)內(nèi)容偏離主題的情況。

此外，一個(gè)精彩的想象故事還需要“一波三折”的故事情節(jié)。教學(xué)時(shí)，教師可以先從學(xué)生熟知的故事入手，比如《普羅米修斯》，通過師生合作梳理故事情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)故事中那些引人入勝的情節(jié)往往都存在“一波三折”的特點(diǎn)。

在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過思考“‘我和人物遇到了什么困難”和“‘我們是如何解決的”兩個(gè)問題，給他們提供想象支架，學(xué)會用“一波三折”的方式構(gòu)思故事情節(jié)，圍繞某個(gè)主題列舉三件事，讓故事變得跌宕起伏、耐人尋味，從而引起讀者的閱讀興趣。

四、展開想象，豐富人物細(xì)節(jié)

本單元是典型的讀寫結(jié)合單元，本單元的閱讀訓(xùn)練要素是“感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象”，這個(gè)單元的四篇選文有很多留有想象空白的地方，比如《盤古開天地》第五自然段省略號后面的內(nèi)容，《精衛(wèi)填海》中“常銜西山之木石，以堙于東海?！?，《普羅米修斯》中天神普羅米修斯去太陽車那里“盜”火的內(nèi)容，以及《女媧補(bǔ)天》中女媧從各地揀來五種顏色石頭的過程。

教學(xué)時(shí)，教師要通過追問質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生想象力，引導(dǎo)他們想象人物的動作、神態(tài)、心理活動、語言等細(xì)節(jié)，豐富人物細(xì)節(jié)，凸顯人物形象，如在教學(xué)《普羅米修斯》中描寫天神普羅米修斯去太陽車那里“盜”火的內(nèi)容時(shí)，通過提問“普羅米修斯是怎么跑過去”、“怎么取火種”、“怎么把火種帶到人間”三個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生去想象普羅米修斯當(dāng)時(shí)做這件事的心理活動、動作等細(xì)節(jié)內(nèi)容，為落實(shí)本單元習(xí)作訓(xùn)練要素“展開想象，寫一個(gè)故事”作準(zhǔn)備。

教學(xué)本單元習(xí)作時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用想象人物動作、語言、神態(tài)、心理活動等細(xì)節(jié)的方法，想象自己和人物可能去什么地方，做哪些事情。根據(jù)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生先自評后互評，修改后還可以對比初稿和修改稿，思考本次習(xí)作中想象的落實(shí)途徑，為今后寫想象故事總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。