關(guān)情之處，德育所在

王紅英

摘 要：3-6歲是學(xué)前幼兒獲得發(fā)展地起始階段，幼兒的人格品質(zhì)在這個(gè)時(shí)期開始形成，3-6歲也是幼兒從不定基型過渡到定型的階段，所以情感教育在這個(gè)階段的開展具有十分重要的意義，本文主要從學(xué)齡兒童進(jìn)行情感教育對于促成幼兒道德品質(zhì)發(fā)展的重要性，揭示目前幼兒園在開展情感教育過程中存在的問題，并根據(jù)出現(xiàn)的問題分析有針對性地策略，進(jìn)一步發(fā)展幼兒的情感，健全人格。

關(guān)鍵詞：幼兒德育;情感教育;道德品質(zhì)

一、實(shí)施情感教育的重要性

（一）通過情感教育可以促成幼兒豐富的情感體驗(yàn)

人之所以被喻為高級動(dòng)物，就在于人是有情感，且情感非常充沛的生物，通過情感交流，可以讓人們產(chǎn)生同理心，并在這種同理心的聯(lián)結(jié)下，互助友愛地生活在一個(gè)群體當(dāng)中。因此在兒童年幼時(shí)，需要多為幼兒提供關(guān)于情感方面的引導(dǎo)教育活動(dòng)，使幼兒在活動(dòng)中慢慢累積情感，能夠更好地學(xué)會表達(dá)情緒，使幼兒的情感體驗(yàn)更加豐富，進(jìn)而使幼兒能夠設(shè)身處地為他人著想，成長為有責(zé)任心、有道德感的個(gè)體。

（二）通過情感教育可以幫助幼兒學(xué)會控制情緒

情感教育當(dāng)中最重要的組成部分就是情緒的調(diào)節(jié)與控制，學(xué)齡前幼兒由于神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育還不完全，因此在生活當(dāng)中往往比較容易出現(xiàn)一些情緒，有好的情緒也有負(fù)面的情緒，通過情感教育，可以讓幼兒了解情緒是如何形成的，哪些情緒的出現(xiàn)是正常的，哪些情緒出現(xiàn)是不正常的，如何在出現(xiàn)不良情緒時(shí)進(jìn)行控制與調(diào)節(jié)。通過情感教育可以幫助幼兒保持良好的情緒，有效阻斷心理問題的發(fā)生。

（三）通過情感教育可以促成幼兒美好品質(zhì)的養(yǎng)成

良好的情感教育可以使幼兒在生活品質(zhì)以社會性方面獲得發(fā)展。習(xí)慣體現(xiàn)在每個(gè)人生活的各個(gè)層面，如果在兒童時(shí)期就培養(yǎng)幼兒形成良好的情感體驗(yàn)，會更好地促進(jìn)幼兒身心地發(fā)展，從而使幼兒可以獲得更加快樂的童年。而這些都是可以通過良好的情感教育實(shí)現(xiàn)的，幼兒園開展的情感教育可以讓幼兒建立規(guī)則意識，養(yǎng)成遵守紀(jì)律、尊重他人的良好品行，在幼兒園與其他同伴交往的過程中，學(xué)會友好相處，不隨意拿別人的東西，借了東西要及時(shí)歸還，對待他人要有禮貌，通過良好的道德教育可以讓幼兒在對待他人和事物方面學(xué)會用正確的方式處理。

二、情感教育工作存在的問題

（一）重說輕行

一些教育在開展情感教育時(shí)，比較明顯的“重說輕行”的傾向，因?yàn)榍楦薪逃菨B透浸潤式的教育，需要一個(gè)日積月累的過程，因此無法在短時(shí)期內(nèi)看出效果，而講道理和背道理是比較見效的辦法，于是在幼兒園中我們常?？梢钥吹竭@樣一種現(xiàn)象，那就是在與幼兒進(jìn)行交流時(shí)，發(fā)現(xiàn)這些孩子們說起道理來頭頭是道，但是在具體的一日生活當(dāng)中，并沒有真正將幼兒說的道理體現(xiàn)在行動(dòng)上。

（二）重義務(wù)輕權(quán)利

在實(shí)際的情感教育過程中，教師并沒有真正意識到幼兒義務(wù)與權(quán)利的同等重要的地位。對于一些情感，如情緒、意志、性格等，都沒有真正有意識地深入理解，只是機(jī)械地將這些行為的道德性和利他性強(qiáng)加在幼兒的身上，教師從主觀上認(rèn)為這些行為對于發(fā)展幼兒的情感是絕對有益的。這就造成幼兒教育工作者讓幼兒看到這些社會性行為的義務(wù)和責(zé)任方面的內(nèi)容，而并沒有將權(quán)利也放在同等的地位上，這樣片面孤立地讓幼兒做出合作、謙讓、分享等行為，這樣不但不利于幼兒的發(fā)展，反而會因?yàn)闊o視情境和幼兒權(quán)利而使幼兒產(chǎn)生抵觸情緒和心理，使幼兒的情感教育的完善受到阻礙。

（三）重教學(xué)而輕主體

很多幼兒園教師在理念上都了解，也認(rèn)同情感教育中應(yīng)該發(fā)揮幼兒的主體性作用，但是在情感教育的過程中都是將教師放在主導(dǎo)地位，而在幼兒的主體性發(fā)揮上面則沒有充分展現(xiàn)出來，在幼兒集體教育活動(dòng)中忽略幼兒的差異性，教師根據(jù)設(shè)定的具體目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容作用在幼兒的身上，并沒有真正關(guān)注到幼兒在活動(dòng)中的情感體驗(yàn)。

對于幼兒來說，一點(diǎn)小小的幫助可以讓他們記住很久，教師如果因?yàn)橛變旱鼗卮鹋c預(yù)期不符就這樣打消幼兒的積極性，也會削弱幼兒感恩的情感體驗(yàn)，使幼兒將“小恩”與“大恩”的界線劃得分明，這對于幼兒日后的道德品質(zhì)的養(yǎng)成也會形成不利影響。

三、開展情感教育的有效策略

（一）提升教師素質(zhì)，優(yōu)化教育途徑

教師可以通過游戲的形式進(jìn)行寓教于樂的情感教。如在幼兒園中當(dāng)有幼兒發(fā)生爭搶玩具的情況時(shí)，教師可以通過讓幼兒開展角色游戲，在不同角色的扮演和體驗(yàn)中，學(xué)會體諒他人，與他人友好相處，在進(jìn)行自由活動(dòng)時(shí)，通過角色游戲讓幼兒懂得分享玩具的樂趣，使幼兒體會禮讓的含義。在此基礎(chǔ)上，也要做好家園合作，使家長與幼兒園形成合力，在幼兒園和家庭中滲透良好的情感教，在家園一致的基礎(chǔ)上促進(jìn)幼兒感知情感的力量。

（二）合理開發(fā)內(nèi)容，構(gòu)建社區(qū)教育

情感教內(nèi)容的開發(fā)要符合幼兒的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，使幼兒從一日生活的情感教育的滲透中形成慣性思維，促進(jìn)良好情感教育的內(nèi)化。幼兒園教師在規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候應(yīng)該從激發(fā)幼兒的興趣。例如在端午節(jié)的時(shí)候通過開展包粽子、觀龍舟、做香囊等活動(dòng)，讓幼兒在動(dòng)手的過程中，了解我國傳統(tǒng)節(jié)日背后傳統(tǒng)文化中蘊(yùn)含的情感內(nèi)核。與此同時(shí)，最好的社會性情感教育就是走入社會實(shí)踐，走入社區(qū)，因此可以通過社會資源的整合提煉，從中挖掘有益于幼兒情感教育的素材和資源，定期邀請社會各界的工作人員走入幼兒園，讓幼兒真實(shí)感受到來自各行各業(yè)的人們在工作中的情感體驗(yàn)，透過真實(shí)的案例，真實(shí)的崗位體驗(yàn)讓幼兒從內(nèi)心里理解美好的情感對于我們美好生活的重要意義。例如為了讓幼兒體會奉獻(xiàn)精神我們進(jìn)行了“小小消防員”和“小小醫(yī)生”的活動(dòng)，讓消防員叔叔和醫(yī)生護(hù)士阿姨走入幼兒園，與孩子們一起做游戲，講故事，幫助孩子們樹立起樂于助人的美德。

（三）開發(fā)資源，形成課程

情感教育除了滲透在幼兒園一日生活當(dāng)中是不夠的，還需要通過有效的資源開發(fā)，形成系統(tǒng)的課程，讓孩子們在集體活動(dòng)中，在特色教育課程中，獲得良好的情感體驗(yàn)。通過創(chuàng)設(shè)直觀生動(dòng)富有趣味性的課堂輔以健康規(guī)范的課余活動(dòng)的補(bǔ)充，讓孩子們在幼兒園可以獲得更加系統(tǒng)化的情感教育，在這個(gè)過程中，教師要注重為幼兒營造良好輕松的氛圍，并在教學(xué)的實(shí)踐中充分尊重每一個(gè)孩子的差異性，讓孩子釋放天性，健康快樂地成和為具有美好情感的人。例如在幼兒園特色園本課程當(dāng)中，融入地方人文資源，為課程注入豐富的人文資源，借助活動(dòng)的載體使幼兒了解家鄉(xiāng)文化，培養(yǎng)幼兒熱愛家鄉(xiāng)，熱愛祖國的情感。

總之，德育教育是一個(gè)復(fù)雜而曲折的系統(tǒng)化工程，其效果并不是立時(shí)三刻就能體現(xiàn)，但是卻會給孩子的一生帶來影響，因此教師應(yīng)該平心靜氣，不急不躁，以幼兒為主體，以趣味性活動(dòng)為載體，運(yùn)用科學(xué)正確的教育方法，真正實(shí)現(xiàn)幼兒美好情感的內(nèi)化，促成幼兒成長為有健全品格與良好道德情操的人。