“馬太效應(yīng)”在班級教學(xué)的探究

周麗瓊

摘 要：班級教學(xué)中出現(xiàn)的“馬太效應(yīng)”，它在基礎(chǔ)教育階段是有害的。要減弱馬太效應(yīng)的影響，首先應(yīng)該從教師處著手改變，努力構(gòu)建一個(gè)平等、和諧的教學(xué)環(huán)境。

關(guān)鍵詞：馬太效應(yīng);教學(xué)策略;師生關(guān)系;教育教學(xué)

“馬太效應(yīng)”是指強(qiáng)者愈強(qiáng)，弱者愈弱的現(xiàn)象。廣泛存在于社會、心理、教育、金融等領(lǐng)域中。反應(yīng)的是兩極分化的現(xiàn)象。馬太效應(yīng)的影響有兩種：從積極方面來說，一個(gè)人只要努力，讓自己變得更好，就會在變好的過程中受到鼓舞，從而越來越好。從消極方面來說，一個(gè)人在發(fā)展的過程中，不斷遇到挫折、打擊，沒有受到鼓舞，從而動力不足，導(dǎo)致結(jié)果就不盡人意。

這種現(xiàn)象在教育中也是很常見的，越到高年級這種現(xiàn)象就越明顯。在班級教學(xué)的過程中，教師對待不同類型的學(xué)生態(tài)度有所不同。例如：A同學(xué)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，守紀(jì)律、樂于動腦、積極發(fā)言，尊敬老師。B同學(xué)經(jīng)常耍小聰明，又喜歡惹是生非，上課容易走神，且不配合老師工作。在這樣的對比下，老師則更傾向于給A同學(xué)更多的學(xué)習(xí)機(jī)會，總是表揚(yáng)、關(guān)心。而對B同學(xué)則會經(jīng)常批評教育，甚至請家長。久而久之，A同學(xué)能在良好的環(huán)境下學(xué)習(xí)、成長，但是也會因此驕傲自滿，看不清自己的優(yōu)缺點(diǎn)，缺乏創(chuàng)新、艱苦奮斗的精神。而B同學(xué)則在比較的環(huán)境中逐漸就變成了所謂的后進(jìn)生，喪失進(jìn)取心，破罐子破摔。并且隨著教學(xué)進(jìn)度的前進(jìn)和知識量的加大，就會導(dǎo)致這兩類學(xué)生之間的差距越來越明顯，從而產(chǎn)生了馬太效應(yīng)。若一個(gè)班級的成績兩極分化嚴(yán)重，那么A等級的學(xué)生基本上一直都在A分，而D等級的學(xué)生基本也一直在D分。這之間的鴻溝很難跨越。

基于以上現(xiàn)象，由此展開對班級教學(xué)中的“馬太效應(yīng)”進(jìn)行分析：

一、班級教學(xué)中馬太效應(yīng)的產(chǎn)生因素

1、學(xué)生的知識基礎(chǔ)參差不齊。

2、教師對學(xué)生的評價(jià)體系較為單一。對學(xué)生的評價(jià)體系往往是對結(jié)果的評價(jià)，并且評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)太過于依賴量化的結(jié)果。

3、教師的角色定位不合理。教師是課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者、參與者與合作者。但是，在實(shí)際教學(xué)中，很多教師還是受傳統(tǒng)教育的影響，過分的強(qiáng)調(diào)“教”，從而弱化了學(xué)生的“學(xué)”。

4、家庭教育的不同。家庭教育是學(xué)生成長的重要組成部分。家庭對一個(gè)學(xué)生的影響是任何事物都替代不了的。有些家長對孩子教育僅僅只是停留在衣食住行上，并沒有深入了解孩子的精神世界。

5、學(xué)生的性格差異。有些學(xué)生天生性格外向，善于表達(dá);有些學(xué)生性格內(nèi)向，天生怯懦，不善表達(dá)。

二、削弱“馬太效應(yīng)”的措施

1、一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中接觸最多的就是教師，教師的一言一行在日積月累中就會對學(xué)生產(chǎn)生巨大影響。相較于初高中，小學(xué)生更容易受到教師的影響。由此在教學(xué)過程中要用反馬太效應(yīng)的方法為每個(gè)學(xué)生的健康成長，創(chuàng)造一個(gè)良好的心理環(huán)境，處理這類問題一個(gè)很重要的突破點(diǎn)，就是解除學(xué)生感情冰塊。師生關(guān)系是教學(xué)的第一步，良好的師生關(guān)系能夠讓教學(xué)活動更加和諧，學(xué)生對信息的接收也會更有效。

2、教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立正確的學(xué)生觀，堅(jiān)信每位學(xué)生都潛力，都可以長大成材。教師只有一視同仁地對待每一位學(xué)生，才能從根本上杜絕這一不公平現(xiàn)象?？梢岳闷じ耨R利翁效應(yīng)來對學(xué)生施加長遠(yuǎn)影響。教師應(yīng)該對每位學(xué)生抱有美好的期待，不斷給他們傳輸積極的信號，幫助他們更好地成長。

3、教師的教學(xué)手段也應(yīng)該是多變的，根據(jù)學(xué)生不同時(shí)段的情況來調(diào)整教學(xué)方案，能很好地避免馬太效應(yīng)的出現(xiàn)。這就需要教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的狀況，備課時(shí)要著重“備學(xué)生”。當(dāng)學(xué)生的基本情況相差不大時(shí)，我們可按正常教學(xué)方法進(jìn)行。

4、建立多元評價(jià)體系。僅對成績和結(jié)果的評價(jià)絕對是壓死駱駝的最后一根稻草。常規(guī)的評價(jià)體系老師的地位往往是最高的，“一言堂”絕對是不可取的。多元的評價(jià)體系首先評價(jià)主體應(yīng)該多元，由老師一人承包轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生、家長共同參與。評價(jià)方法除了紙筆測驗(yàn)外，還可以有訪談評價(jià)、問卷評價(jià)、建立學(xué)生成長記錄袋和表現(xiàn)性評價(jià)等。評價(jià)目標(biāo)更是要貫徹新課改的標(biāo)準(zhǔn)，將三維目標(biāo)同時(shí)納入評價(jià)范圍。這樣多元的評價(jià)體系為評價(jià)學(xué)生提供了更多的依據(jù)，保證了學(xué)生均衡、可持續(xù)的發(fā)展。

5、提高學(xué)生對學(xué)科的興趣。興趣是最好的老師。在基礎(chǔ)教育階段，教師可以采用“慢教育”的理念。王久辛認(rèn)為，“慢教育”就是提倡日常生活式的教育，提倡潤物細(xì)無聲的教育，要改變以考試為主的理念，不要追求一節(jié)課里讓學(xué)生強(qiáng)制性地記憶多少東西，而是啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。要實(shí)現(xiàn)“慢教育”就是要放下對分?jǐn)?shù)的執(zhí)念，減少學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，減輕學(xué)生書包的重量。

6、教師要引導(dǎo)家長重視孩子的教育。教師要告知家長家庭教育對孩子教育的重要性，讓家長認(rèn)清自己的責(zé)任和義務(wù)。老師要能通過各種途徑，力求將班級的工作情況，及時(shí)通報(bào)給學(xué)生家長，并努力創(chuàng)設(shè)條件，讓家長做班級實(shí)實(shí)在在的管理者，參與者。

每位公民都有享受公平教育的權(quán)利，“馬太效應(yīng)”的產(chǎn)生不僅僅只有教師的因素。在正確認(rèn)識“馬太效應(yīng)”的危害后，政府、學(xué)校、教師、家長應(yīng)該形成一股合力，最大程度地減弱“馬太效應(yīng)”，使每一位學(xué)生都能得到平等的對待和尊重。

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