探究新時代教師信息素養(yǎng)的養(yǎng)成

王 芳

浙江越秀外國語學院

我們正處在信息技術飛速發(fā)展的時代，牛津大學曾做過一個關于未來職業(yè)的研究，研究顯示：在未來，有47%的現(xiàn)有工種會消失。言下之意，將會誕生47%新的工種。作為高校教師，這意味著什么？不是有多少種新的工作會出現(xiàn)，而是，新的工作需要什么樣知識？我們該為這個社會培養(yǎng)什么樣的人才，以適應這個時代的發(fā)展？為培養(yǎng)這樣的人才，作為高校教師應該具備什么樣的能力，什么樣的素養(yǎng)？這是值得每一位高校教師深思的問題。

信息技術發(fā)展的時代，最大的特征是“變”。從計算機的應用，到互聯(lián)網的發(fā)展，到大數(shù)據在教學中的應用，再到智慧教學概念的提出……無不顯示著其“變”的速度之快。作為高校教師，幫助學生建立應“變”能力，無論這個時代怎么變，學生都能很快的適應、很快的學會，所謂的以不變應萬變。什么樣的學生具備這樣的應變能力呢？筆者認為，未來創(chuàng)新性人才該具有獨立思考、自主學習能力，會表達、且能面對未知變局。翻轉教學、微課、精品在線開放課程等在教學中的運用，很大程度上培養(yǎng)了學生這些方面的能力。

當這種思維方式變革教育領域時，必然導致學生的學習行為變化和學習方式的革新。移動學習和泛在學習已經成了主要的學習方式，融入了學生的正式和非正式學習環(huán)境中；游戲化和體驗性學習抓住了學生的認知特征，使學生沉浸在學習情境和學習活動中。無論是哪種學習，對教師的信息化素養(yǎng)都提出了更高的要求。

一、新時代高校教師應具備什么樣的信息化素養(yǎng)

時代的發(fā)展推動著教師除了掌握傳統(tǒng)的教師素養(yǎng)和技能外，還要求掌握信息化素養(yǎng)。那么應掌握什么樣的信息化素養(yǎng)呢？從教師角度來看，信息化素養(yǎng)是指教師處在大數(shù)據時代的大環(huán)境中，愿意接觸和了解新的信息技術，不斷更新教育理念，實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展，并能夠融合新技術、新理念、新方法，不斷提高教育教學效率的開拓性、創(chuàng)新性。從教學活動角度看，教師信息素養(yǎng)的養(yǎng)成不僅僅是傳授知識，更要設計多樣化的教學，開發(fā)數(shù)字學習資源和相關評價工具，創(chuàng)設多樣化、適合不同學生學習能力發(fā)展的數(shù)據化的學習環(huán)境。從學生角度來看，教師的信息素養(yǎng)是指給與學生學習方法的指導，實現(xiàn)真正意義上的因材施教，要鼓勵學生使用數(shù)據化工具，開展以探究和解決問題為主的學習，要全面發(fā)展不同學生的信息化學習能力和創(chuàng)新思維能力。從專業(yè)發(fā)展角度看，教師的信息素養(yǎng)是要在信息社會里具有數(shù)字化學習和工作的能力，要具備教學信息技術和信息化教學法知識和信息化學科教學法的知識，能夠將新技術與知識遷移到新的教學環(huán)境中，能夠利用信息技術開展協(xié)作和教學。具體應具備以下五方面能力：

1.信息遷移能力。

新時代教師不僅要能夠使用傳統(tǒng)教學技術進行教學，將技術與學科進行有效整合，還應該能夠快速掌握新技術的使用，這涉及教師信息遷移能力。具體表現(xiàn)在：一是教師對新技術的快速掌握和運用于教學的能力；二是教師利用信息技術促進學生知識獲得、知識建構、知識創(chuàng)生的能力；三是教師利用信息技術進行學習，實現(xiàn)教師自我發(fā)展的能力。

2.信息整合能力。

信息整合能力是指在教學實施過程中，能夠將數(shù)字化教學技術與學科內容、教學設計、教學活動、教學評價等有效的整合，并且以學生最能夠接受的方式呈現(xiàn)給學生。了解信息化學習的本質，掌握信息化技術和學科課程整合，對于信息化教師有效開展教學活動、提高教學效果有著很大的促進作用。

3.信息化交往能力。

信息時代，教師需要了解在互聯(lián)網時代成長起來的學生的心理狀態(tài)、交互特征，使教師和學生在信息化情況中彼此交換思想和情感。這種交互包括師生交互、生生交互、學生和教學內容之間的交互等。且這種交互不僅在課堂上，還要在課后，在虛擬的網絡空間。

4.信息化評價能力。

信息化評價有別于傳統(tǒng)意義上的評價，僅結合考試成績和平時表現(xiàn)給分。為通過信息化評價促進學生發(fā)展這一目的，筆者認為信息化評價的主體要多元化，要結合教師、家長、助教、同伴的評價；評價的方面要更加多維度話，從學習過程中自然的采集數(shù)據，形成全面的、多元的、動態(tài)的評價。

5.信息化協(xié)作能力。

信息化時代，講究是團隊協(xié)作。主要表現(xiàn)在：教師與教師之間利用信息通訊技術開展網絡教研，超越了時空的限制，教師之間共享教育信息與資源，協(xié)同備課、協(xié)同上課；教師與學生之間協(xié)作完成教學活動，在協(xié)作完成教學活動中促進學生知識得建構。

二、掌握信息化教學工具的使用

能力成長的前提是掌握常見工具，互聯(lián)網發(fā)展為教師備課、教學、學生管理都提供了非常有用的工具，學生使用這些工具是成為信息化教師的第一步。

1.學會使用制作教學資源的工具。

信息技術的發(fā)展及其在日常教學中的應用，使教學資源建設和存在形式發(fā)生了變化。在新媒體環(huán)境下，教學資源的形態(tài)、特征、功能與傳統(tǒng)的教學工具相比較，有了巨大的差別。教學資源的建設應充分考慮學生對師生交互、生生交互、學生與教學內容之間的交互需求。新時代人們對優(yōu)質教育和素質教育地追求，對信息化教師在教育資源中創(chuàng)作和生產方面提出了新的要求，信息化教師需要具備教育資源開發(fā)的能力，需要掌握常用的教學資源開發(fā)工具。筆者梳理了各類教學工具，如圖一。

（圖一：教學工具）

2.教師專業(yè)發(fā)展工具。

在“互聯(lián)網+教育”的發(fā)展下，教師面臨信息技術帶來的挑戰(zhàn)，必須提升自身的信息素養(yǎng)，適應信息化教學環(huán)境、教研環(huán)境、社交環(huán)境等，并能夠有效利用這些工具和平臺促進自身的專業(yè)發(fā)展。信息化教師專業(yè)發(fā)展的工具包括教師協(xié)作教研類工具、教師任務和自我管理類工具、教師評價和反思類工具，這些工具能夠有力支撐教師開展教研活動、進行協(xié)作發(fā)展、進行個人反思等，從而促進教師發(fā)展。筆者對教師發(fā)在工具也做了如圖二整理：

（圖二：教師發(fā)展工具）

三、如何培養(yǎng)教師的信息化素養(yǎng)

教師信息化素養(yǎng)的培養(yǎng)應從以下四個方面展開：

第一，網絡時代下的社會化學習：在線培訓、MOOC與SPOC；學習共同體；構建學習型組織；移動學習；基于社會性軟件的交流；虛擬社區(qū)等。

第二，信息化教學實踐與反思：個人知識管理；反思法；教育敘事；信息化教學案例開發(fā)；信息化教學績效評估；教學檔案袋開發(fā)等。

第三，信息化教學研究方法：行動研究法；基于社會互聯(lián)軟件；基于網絡的虛擬教研；基于設計的研究方法等。

第四，信息化教學資源與工具：構建個人專題網站；使用信息化教學工具；開發(fā)信息化教學資源等。

新時代對教師的能力素養(yǎng)提出了新的要求，即在教師的不同發(fā)展階段中教師需要形成相應的素質來適應新課程改革與教育信息化要求，尤其是教師對于信息技術工具在教學中的角色認識與在教學中的合理應用能力成為教師能力素養(yǎng)中必要的組成部分，同時也要求教師能夠適應新的教學理念。可以通過以下幾種常見的培訓方式提升教師的信息化素養(yǎng)：

1.線上培訓。

線上培訓可以根據各地區(qū)學校的特征、教師的個性化需求、教育部門的發(fā)展規(guī)劃政策等制定個性化的教師培訓課程體系、課程實施過程體系、課程考核體系等。線上培訓最大的優(yōu)點是支持大規(guī)模的線上社區(qū)討論；允許教師自主的選擇培訓時間、培訓內容、培訓步調、學習路徑、任務完成路徑等，提高培訓效果和效率。

2.教師的個性化培訓。

積極參與及主動發(fā)展是促使教師成長為專家的有效策略。每個在線培訓項目都應該把教師的需求放在首位，滿足教師個性化是在線培訓的優(yōu)勢，也是教師個性化培訓發(fā)展的趨勢。通過記錄、追蹤教師的在線學習行為及其表現(xiàn)，通過語言或內容分析探明教師培訓的內在效果。教師個性化培訓一方面解決了學員參與集中培訓的內驅力不足、主動性不強的問題，另一方面解決了教師由于與教學沖突，難以實施面對面集中培訓的問題，同時為教師提供了個性化的培訓與指導。

面對問題的個性化培訓是指每月根據教師的不同需求推送不同的學習內容，實現(xiàn)個性化培訓。如：每月通過診斷教師所提交的教學設計方案，通過專家聽課，通過看教師錄制的視頻等方式，找出教師問題癥結，根據問題有針對性地設置培訓活動。

目前，大多數(shù)培訓都是針對群體的，培訓者將同樣的培訓內容，以同樣的培訓方式來培訓被培訓教師。但不可否認的是，每個人之間都存在著差異，以同樣的方式培訓同樣的內容難以照顧到個體差異。個性化培訓，讓受訓教師有針對性地接受，相對于集體培訓來說，受訓教師減少了學習已懂內容的時間，而且學習得更加深入，培訓效果更好。

3.教師微培訓。

隨著信息技術和移動互聯(lián)網在教學中的深入，智能手機時代App廣泛使用，加之App+微博+微信等技術手段的深度融合，在“微格教學”、“微課程”、“微學習”、“碎片化學習”等概念和理念的驅動下，產生了對教師進行微培訓的教師專業(yè)培訓模式?！拔⑴嘤枴背浞纸柚斸敗⑽⒉⑽⑿?、App等新型媒介，使培訓更具社會化和移動性。在基于思維導圖的教師微培訓中，思維導圖描繪一個組織系統(tǒng)中的知識存量、結構、功能等，同時，廣泛采納現(xiàn)代信息管理技術作為支持手段，為教師提供整體性知識，輔助隱性學習，為教師提供知識軌跡的流動，根據教師的學習需求及學習習慣提供相應的思維導圖，實現(xiàn)個性化和針對性的知識架構。

教師學習共同體。學習共同體顧名思義，是由教師、專家、同事等組成的，在學習過程中交流、分享。教師學習共同體打破了教師的孤立，讓他們在自己實踐經驗的基礎上，通過比較和協(xié)作共同創(chuàng)建問題解決方案；在專家的幫助下可以把他們推向知識認知高地。在教師學習共同體建設中，網絡教研是一種發(fā)展比較長久、效果得到驗證的教師在線學習和專業(yè)發(fā)展模式。網絡教研是自下而上或自上而下的；時空不受限制，更貼近真實課堂，并關注教師自身的需求和教研話語權的表達；為交流創(chuàng)造了安全的心理環(huán)境，是交流更自由、更開放、平等。

隨著越來越多的學生擁有智能化設備，為了促進學生充分利用校園環(huán)境中構建的豐富的軟硬件技術和程序、友好交互的教學平臺、無處不在的開放的無限網絡，教師更應該在其中起著積極的主導作用。在“人人電腦”環(huán)境下的教學關鍵在于提升課堂的深度。在恰當?shù)慕虒W環(huán)節(jié)使用合適的技術手段，就是要學習技術、掌握技術，使之為促進認知、情境化、自主學習、協(xié)作學習等認知深化的工具，在課堂上促進高層次思維品質的形成。