創(chuàng)新戰(zhàn)略背景下高校設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)分析

簡(jiǎn)凱倫

摘 要：本文主要對(duì)創(chuàng)新戰(zhàn)略背景下我國(guó)高校在設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)方面的教學(xué)工作進(jìn)行分析研究，首先討論當(dāng)前我國(guó)高校設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀中出現(xiàn)的問題，結(jié)合教學(xué)工作中獲得的經(jīng)驗(yàn)在創(chuàng)新戰(zhàn)略背景下對(duì)現(xiàn)如今的教學(xué)模式提出改革建議，旨在為我國(guó)高校設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)的教學(xué)創(chuàng)新工作提出合理化建議。

關(guān)鍵詞：高校教學(xué);設(shè)計(jì)專業(yè);創(chuàng)新戰(zhàn)略

新時(shí)代背景下，高校承擔(dān)著為國(guó)家培養(yǎng)全面創(chuàng)新型人才的責(zé)任。當(dāng)前各類設(shè)計(jì)院校之間競(jìng)爭(zhēng)激烈，如何從激烈的競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出就需要設(shè)計(jì)院校進(jìn)行自我改革以及教學(xué)創(chuàng)新，通過新的教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，形成獨(dú)具特色的教學(xué)模式培養(yǎng)符合時(shí)代需求的新型人才。

一、高校設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)2011年由國(guó)務(wù)院調(diào)整為一級(jí)學(xué)科，設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)也越來越受到社會(huì)的廣泛關(guān)注。現(xiàn)如今設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)已經(jīng)初步形成了相對(duì)統(tǒng)一的教學(xué)模式以及評(píng)價(jià)體系，但與其他學(xué)科專業(yè)相比設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)還有很大的發(fā)展空間[1]。

綜合性院校同專業(yè)的設(shè)計(jì)類院校通過長(zhǎng)時(shí)間的建設(shè)發(fā)展以及沉淀，基本上已經(jīng)初步形成具有自身特色的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)及教學(xué)品牌。許多綜合類院校在進(jìn)行設(shè)計(jì)類專業(yè)教學(xué)時(shí)通常會(huì)采取文理分科的教學(xué)方式。與前者不同，設(shè)計(jì)專業(yè)院校則會(huì)選擇以美術(shù)為基礎(chǔ)的教學(xué)方式。兩者教學(xué)模式雖有所不同但都沿用了主干、優(yōu)勢(shì)學(xué)科的經(jīng)驗(yàn)。在設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容上多采用了陳赫的疊加方式來進(jìn)行。設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)會(huì)以課堂作為授課的主要位置，并輔以社會(huì)實(shí)踐同時(shí)進(jìn)行，對(duì)于設(shè)計(jì)理論部分的知識(shí)內(nèi)容主要采取灌輸?shù)姆绞健ＴO(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制以及管理制度都是采用沿用優(yōu)勢(shì)、主干學(xué)科的經(jīng)驗(yàn)，通過試卷進(jìn)行測(cè)試并對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。

二、設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)存問題分析

我國(guó)高校設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)中出現(xiàn)的問題主要有以下幾個(gè)方面。

第一，高校的辦學(xué)定位決定著其不同的發(fā)展方向，對(duì)于研究型院校來說在設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)的教學(xué)過程中有較強(qiáng)的理論知識(shí)體系作為依托，但是在社會(huì)實(shí)踐等方面的研究工作還不夠充分。而對(duì)于應(yīng)用類型院校而言恰好與前者相反，雖然彌補(bǔ)了實(shí)踐學(xué)習(xí)的不足但卻沒有完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

第二，當(dāng)前各院校的教學(xué)依然采取沿用曾經(jīng)的教學(xué)模式。綜合類院校由于其擁有多種學(xué)科因此具有整體優(yōu)勢(shì)，但卻不具備為設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)量身定做的教學(xué)模式。因此綜合類院校在進(jìn)行教學(xué)時(shí)在教學(xué)內(nèi)容選擇上會(huì)忽視設(shè)計(jì)知識(shí)的整體與邏輯，忽視學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)更注重結(jié)果而忽視了對(duì)過程的觀察。對(duì)于美術(shù)學(xué)院中的設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)來說雖然同屬于設(shè)計(jì)專業(yè)但在細(xì)節(jié)方面仍有所不同，因此同等的教學(xué)方式也會(huì)對(duì)教學(xué)成果造成影響[2]。

第三，一些學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)類專業(yè)并不是出于自身的興趣，很多是由于應(yīng)試教育被迫選擇設(shè)計(jì)類專業(yè)，因此學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)類專業(yè)的認(rèn)同度不高，也就很難調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第四，當(dāng)前社會(huì)對(duì)設(shè)計(jì)類人才的需求與院校設(shè)計(jì)類專業(yè)的教學(xué)體系之間存在沖突，而院校設(shè)計(jì)類專業(yè)的教學(xué)目的是進(jìn)行教育，這與企業(yè)單位的應(yīng)急目的之間也存在矛盾。

根據(jù)以上分析了解到，當(dāng)前設(shè)計(jì)類專業(yè)的教學(xué)工作還有很大的發(fā)展空間，教學(xué)與社會(huì)要求之間的矛盾需要院校對(duì)自身的教學(xué)體系進(jìn)行改革，通過采取有效手段對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新使其更適合社會(huì)及學(xué)生的需求。

三、教學(xué)改革對(duì)策

在新的時(shí)代背景下，教學(xué)工作是高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵步驟，因此教訓(xùn)工作的落實(shí)過程中必須提升教學(xué)質(zhì)量及水平，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力，實(shí)踐能力的新型人才。通過對(duì)設(shè)計(jì)類專業(yè)經(jīng)營(yíng)舉例并結(jié)合現(xiàn)實(shí)教學(xué)中的經(jīng)歷提出具有針對(duì)性的教學(xué)方案。

（一）基于體驗(yàn)理論的教學(xué)理念

體驗(yàn)理論的教學(xué)主要是通過情景模擬為學(xué)生提供新的思考環(huán)境，讓學(xué)生通過情境進(jìn)行思考進(jìn)而獲得新的感受和體驗(yàn)，通過與其他同學(xué)交流分享并進(jìn)行總結(jié)，將其運(yùn)用到實(shí)踐過程中。

在此基礎(chǔ)上，體驗(yàn)成為設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)的主要教學(xué)依據(jù)已經(jīng)在師生間達(dá)成初步共識(shí)。就是指設(shè)計(jì)工作要扎根于多元化的生活體驗(yàn)中，并在實(shí)踐過程中完成創(chuàng)新目標(biāo)。學(xué)校與社會(huì)共同構(gòu)建出體驗(yàn)的活動(dòng)平臺(tái)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，使學(xué)生感受到設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)過程中的樂趣，提升教學(xué)工作的完成質(zhì)量。

（二）基于體驗(yàn)創(chuàng)新的教學(xué)內(nèi)容

設(shè)計(jì)類專業(yè)有很多不同的分支，其中包括環(huán)境設(shè)計(jì)，視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)，服裝與服飾設(shè)計(jì)以及產(chǎn)品設(shè)計(jì)等多個(gè)方面。以環(huán)境設(shè)計(jì)作為例子，環(huán)境設(shè)計(jì)學(xué)科是藝術(shù)類學(xué)科中的一門新興專業(yè)，面對(duì)的設(shè)計(jì)對(duì)象包括生態(tài)環(huán)境及人文環(huán)境多個(gè)方面。環(huán)境設(shè)計(jì)是通過不同的知識(shí)背景將不同環(huán)境中的事物聯(lián)系起來，因此環(huán)境學(xué)科具有極強(qiáng)的創(chuàng)新性，也是環(huán)境設(shè)計(jì)的最終目的。

與環(huán)境設(shè)計(jì)的教學(xué)目的相同，其他設(shè)計(jì)類專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容的選擇也需要從實(shí)際教學(xué)目的出發(fā)，不能只是一味地對(duì)教學(xué)課程進(jìn)行疊加，應(yīng)該有學(xué)生，建設(shè)，院校及社會(huì)共同確立，進(jìn)而構(gòu)建一個(gè)科學(xué)系統(tǒng)并具有針對(duì)性的教學(xué)框架。

（三）基于體驗(yàn)認(rèn)知的教學(xué)方法

分清對(duì)錯(cuò)不是設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)的教學(xué)目的，設(shè)計(jì)過程中沒有具體的對(duì)錯(cuò)之分只有適合或不適合。因此設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是開闊學(xué)生的視野，并通過教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與解決問題的能力，提高學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。通過教師的合理引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，在體驗(yàn)過程中能產(chǎn)生共鳴及歸屬感，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)的認(rèn)識(shí)[3]。

（四）基于體驗(yàn)反饋的教學(xué)評(píng)價(jià)

設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)在教學(xué)后獲得自我滿足不是教學(xué)的最終目標(biāo)，師生都更加渴望獲得其他人以及社會(huì)的認(rèn)可。由此可知，完善的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制不僅可以讓師生感受存在并找到不足，同時(shí)也是設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)良性循環(huán)教學(xué)以及動(dòng)態(tài)發(fā)展的有力保障。新型的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教學(xué)過程的關(guān)注，教師與學(xué)生共同構(gòu)建一個(gè)更加系統(tǒng)全面的評(píng)價(jià)機(jī)制。

結(jié)束語

面對(duì)新的時(shí)代背景及競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，高校想要在設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)領(lǐng)域建立個(gè)性化的教學(xué)模式就需要高校對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革。分析當(dāng)前設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)工作中存在的問題，結(jié)合學(xué)校自身的特點(diǎn)以及社會(huì)對(duì)設(shè)計(jì)類人才的要求，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改革。將教學(xué)的主體位置轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，重新認(rèn)識(shí)設(shè)計(jì)類專業(yè)的本質(zhì)。在創(chuàng)新型戰(zhàn)略背景下通過教學(xué)模式的創(chuàng)新為社會(huì)培養(yǎng)新型人才。

參考文獻(xiàn)：

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