微寫作在中職語文寫作教學中的應用研究

吳觀鳳

摘要：現(xiàn)如今，微信、微博等網(wǎng)絡(luò)社交模式逐步在人們生活之中得到普及，一些短小精悍的問題也受到了人們的大力追捧。從中職語文寫作之中也可以看出，想要利用最少的字數(shù)表達出最真摯的情況，已經(jīng)成為現(xiàn)代寫作教學中的重要內(nèi)容。而微寫作的應用，可以解決學生對寫作的抵觸情緒，提升他們的寫作能力。

關(guān)鍵詞：微寫作;中職語文;寫作教學

一、微寫作的特點

1、訓練靈活

在微寫作訓練過程中，最大的特點就是寫作量很小，但訓練量很大，每篇文章要求完成的字數(shù)少，這也大大縮短了單項訓練的時間。另外，微寫作的寫作空間范圍極廣，靈活性特點極為明顯。但這種靈活性并不是那種漫無目的的訓練，也正是由于方法靈活，各個中職語文教師在寫作題目安排上，更應該與實際教學內(nèi)容聯(lián)系在一起，最終將教學效果更好的展示出來。

2、形式多樣

微寫作之中包含很多形式，小到口頭訓練，大到整個片段的寫作，整個形式并不固定，而且均可以產(chǎn)生訓練效果。一般來說，常見的微寫作教學形式有以下幾種∶口頭小作文訓練、朗誦比賽的模仿以及應用文體訓練等等。由于訓練形式眾多，教師可以從不同角度著手，對學生的語文能力進行拓展性培養(yǎng)，并將學生學習積極性充分調(diào)動出來。

二、中職語文微寫作教學的必要性

1、滿足語文課程標準寫作的多元化需求

中職語文課程標準之中明確規(guī)定，中職生寫作教學應該展示出多元化特點，但從傳統(tǒng)教學工作開展過程中可以看出，無法滿足該項要求。微寫作主要來源于傳統(tǒng)教學中的小作文形式，可以圍繞其中一個固定話題進行寫作，降低學生由于字數(shù)問題而產(chǎn)生的寫作心理壓力，大多數(shù)學生也能專注于寫作之中，為后續(xù)語文寫作能力的提升創(chuàng)造良好條件。現(xiàn)如今，人民生活節(jié)奏很快，需要在短時間內(nèi)接收更多信息，從這里也可以看出，微寫作的發(fā)展可以上升到時代層面上，屬于是時代的要求，更是提升中職生寫作能力的關(guān)鍵點之一。

2、賦予學生多元化的文學素養(yǎng)

微寫作能夠給人一種簡單的感覺，但實際難度并不弱于大作文，想要真正做到以小見大，利用有限的字數(shù)表達出自己內(nèi)心情感，這對于中職生來說，屬于是一種極大的挑戰(zhàn)，對思維和表達能力要求極高。所以說，想要真正實現(xiàn)中職生微寫作能力的提升，應該以多元化寫作方式應用為主，通過評價訓練和寫作訓練，從不同角度著手，將學生的語言表達和應用能力提升，進而將其多元化素養(yǎng)更好的展示出來。

三、"微寫作"在中職語文寫作教學中的應用

1、微寫作題目的擬定

在實際微寫作訓練過程中，題目的制定屬于是首要環(huán)節(jié)，同時也是最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，只有確保學生可以對題目進行深思，才能將微寫作訓練價值更好的展示出來，操作性極強。如果題目設(shè)計的十分隨意，教師和學生的時間均會浪費。為此，在題目擬定過程中，需要遵循以下原則：第一，情景渲染，引導學生有言而言。情境是學生創(chuàng)作的根本性動力，而且在作文題目的選定上，教師應該讓學生學會，如何借助于題目吐露真情實感，只有這樣，才能將學生寫作興趣激發(fā)出來。因此，在微寫作命題上，教師可以借助于情境建設(shè)，讓學生產(chǎn)生一種共鳴，將寫作和生活聯(lián)系在一起。例如，在《繁星·春水》教學過程中。正好是感恩節(jié)，學生在生活和學習之中受到很多來自母親的關(guān)照。因此，教師可以將"母親"作為本次微寫作的主題，并朗通有關(guān)母親的詩歌，弓導學生進行創(chuàng)作。第二，要做到關(guān)注當下。教師在題目擬定時，應該與時下熱點內(nèi)容相結(jié)合。由于中職生的心理成熟度極為有限，教師可以借助干熱點題目設(shè)計。引導學生學會如何分析問題，并將自己的觀點表達出來，避免人云亦云情況出現(xiàn)。

2、興趣激發(fā)策略

良好的教學氣氛營造，與最終教學質(zhì)量息息相關(guān)，為此，教師可以根據(jù)學生的個人興趣，對教學工作進行合理策劃，這樣一來，學生學習積極性將會被徹底激發(fā)出來，強化其主動性和創(chuàng)造力，實現(xiàn)教學效果的全面優(yōu)化。所以說，在具體中職微寫作教學上，教師應該為學生提供一個良好的寫作環(huán)境，以此來激發(fā)學生的寫作興趣。中職語文教材之中存在很多美詞美句，教師可以讓學生準備一個精致的摘抄本，將好的詞句記錄下來。例如，在《楊修之死》一文中，應用了很多心理描寫來刻畫人物形象，像“心甚忌之”、“雖喜笑，而心惡之”，這些對于人物性格的刻畫起到了重要作用。由于很多學生的語文素養(yǎng)不足，教師在點撥過程中不能直來直去，而是引導學生進入到文章情境之中，了解文中人物的具體心理狀態(tài)，找到之前與之相對應的詞語和語句，進而幫助學生完成微寫作任務。教師同樣可以根據(jù)題目內(nèi)容，將微寫作與社會熱點相互結(jié)合，如在《我的同桌》描寫上，可以與熱門電影《我的同桌》聯(lián)系在一起，這樣一來，學生的寫作興趣將會被激發(fā)出來，提升其寫作創(chuàng)造力。

結(jié)束語：

綜上所述，“微寫作”屬于是一種新興寫作模式，可以幫助學生克服寫作恐懼心理，并對通過素材積累，彌補之前的基礎(chǔ)不足、缺乏寫作興趣等問題。因此，各個教師需要充分利用該種模式，設(shè)計一些新型教學模式和方法，將其循序漸進的特點展示出來，讓學生熱愛寫作、善于寫作，這也是寫作教學創(chuàng)新基本形式。

參考文獻：

[1]馮大舟.中職語文微寫作教學訓練實踐策略[J].語文教學通訊·D刊（學術(shù)刊），2019（02）：62-63.

[2]徐微.中職語文教學中微寫作助力作文教學策略探究[J].科學咨詢（教育科研），2018（11）：111.

[3]龔姚瑤.見微知著——淺議中職語文微寫作教學策略[J].現(xiàn)代語文（教學研究版），2017（12）：135-136.