試析數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

熱孜宛古麗·阿卜杜熱合曼

摘要：數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在數(shù)學(xué)教育中，能夠促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)知識的真正理解和學(xué)習(xí)，起著不可或缺的作用。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)知識形象化、直觀化，更加符合小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度，能夠有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，同時還能夠使得學(xué)生動手操作能力、應(yīng)用能力等更好發(fā)展。因此，教師應(yīng)注重分析數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂;實(shí)驗(yàn)教學(xué);策略探討

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)既要讓學(xué)生準(zhǔn)確理解、掌握數(shù)學(xué)概念性知識，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)基本技能，又要關(guān)注學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)動手能力、實(shí)踐能力、應(yīng)用能力。為了激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，使其發(fā)揮在學(xué)習(xí)中的主動作用，教師有必要在教學(xué)中增加形象的教學(xué)方式。拓展性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一種能夠讓學(xué)生在動手操作的過程中，親自體會數(shù)字的力量，感受定理背后的邏輯，進(jìn)行數(shù)學(xué)思考的教學(xué)方式。這種方式符合新課改對學(xué)生、教師及教學(xué)的要求，對培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，提升思辨能力和動手能力有著重要作用。

1 素質(zhì)教育理念下開展數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義

新課標(biāo)改革背景下，國內(nèi)教育領(lǐng)域迎來新一輪變革，而為了踐行核心素養(yǎng)的教學(xué)觀念要求，需要針對以往的教學(xué)方法做出調(diào)整和改變。這其中，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用成為當(dāng)下教育改革的熱點(diǎn)話題。實(shí)際上，處于小學(xué)階段的學(xué)生，其認(rèn)知和理解能力尚處于起步階段，在他們的內(nèi)心世界中渴望對世界的探索和認(rèn)識，這種好奇心能夠推動他們參與到實(shí)驗(yàn)和探索的過程中。因而讓學(xué)生真正切身體會數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，才能加深對數(shù)學(xué)知識的理解和運(yùn)用，學(xué)生們通過參與數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌驓w納和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)能力、操作能力的提升。

2 現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀

現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教師已經(jīng)做到把學(xué)生當(dāng)作課堂主體，但是在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)時，依舊存在著情境渲染不當(dāng)?shù)那闆r。為了緊跟教學(xué)大綱的節(jié)奏，教師在課上有時存在情境渲染不足的情況，從而不能激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)積極性;有時在課上渲染過度，浪費(fèi)大量時間，教學(xué)環(huán)節(jié)中教授的內(nèi)容偏離主題。受到應(yīng)試教育的影響，教師在課上主要重視課本內(nèi)容的教學(xué)，忽視了學(xué)生實(shí)踐的過程，形成填鴨式教學(xué)。小學(xué)二年級的學(xué)生正好處于向具體運(yùn)算階段過渡的時期，有了一定的彈性思維，但是他們只能根據(jù)研究對象的具體特征來分析抽象特征，沒有良好的思維體系，所以教師在授課時會避開一些操作復(fù)雜的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)。在這樣的教學(xué)背景下，學(xué)生的需求得不到滿足，難以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)也無法體現(xiàn)出自身的價(jià)值，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

3 探討運(yùn)用數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效策略

3.1 挖掘多樣化方法，設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)。數(shù)學(xué)教學(xué)中包含著豐富的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要能夠在以教材為載體的基礎(chǔ)上，考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，發(fā)揮引導(dǎo)作用，讓學(xué)生在豐富多彩的實(shí)踐活動當(dāng)中習(xí)得相關(guān)的知識內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。例如，在學(xué)習(xí)《三角形的內(nèi)角和》相關(guān)知識內(nèi)容時，以一般三角形內(nèi)角和和特殊三角形的內(nèi)角和為結(jié)合點(diǎn)，采用多元化的方式方法讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以采用多樣化的方式方法，如測量、折紙、拼圖的方式，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用學(xué)習(xí)過的知識內(nèi)容為基礎(chǔ)對實(shí)驗(yàn)的方法進(jìn)行思考。在教育教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生，應(yīng)用多樣化的實(shí)驗(yàn)方式方法，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)之間的相互聯(lián)系，考慮實(shí)驗(yàn)可行性的同時，也提升教學(xué)質(zhì)量。

3.2 挖掘多樣化方法，設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)。數(shù)學(xué)教學(xué)中包含著豐富的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要能夠在以教材為載體的基礎(chǔ)上，考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，發(fā)揮引導(dǎo)作用，讓學(xué)生在豐富多彩的實(shí)踐活動當(dāng)中習(xí)得相關(guān)的知識內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。例如，在學(xué)習(xí)《三角形的內(nèi)角和》相關(guān)知識內(nèi)容時，以一般三角形內(nèi)角和和特殊三角形的內(nèi)角和為結(jié)合點(diǎn)，采用多元化的方式方法讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以采用多樣化的方式方法，如測量、折紙、拼圖的方式，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用學(xué)習(xí)過的知識內(nèi)容為基礎(chǔ)對實(shí)驗(yàn)的方法進(jìn)行思考。在教育教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生，應(yīng)用多樣化的實(shí)驗(yàn)方式方法，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)之間的相互聯(lián)系，考慮實(shí)驗(yàn)可行性的同時，也提升教學(xué)質(zhì)量。

3.3 利用數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)拓寬學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用眼界。對于知識與技能的應(yīng)用，最怕的就是思維僵化、眼界狹小，很多問題的解決其實(shí)并不需要過于復(fù)雜的流程，只需要一個善于思考的頭腦和足夠?qū)挻蟮难劢?。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以在學(xué)生具備了較好的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的前提下，提出一些看似比較困難的問題，引導(dǎo)學(xué)生擺脫紙面驗(yàn)算的束縛，嘗試用實(shí)驗(yàn)的方式來解決這些問題。這種模式的應(yīng)用會讓學(xué)生形成立體的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用思維，能夠?qū)W(xué)生的數(shù)學(xué)眼界從二維擴(kuò)充為三維，十分有利于學(xué)生后續(xù)發(fā)散和多維數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維的形成。比如對于“除數(shù)是兩位數(shù)的除法”這一部分的課程知識教學(xué)，教師可以在完成紙面習(xí)題講解之后，引入關(guān)于“數(shù)形模塊實(shí)驗(yàn)”的知識，利用可視化的幾何模塊為材料，幫助學(xué)生認(rèn)識到數(shù)字之間的計(jì)算可以通過實(shí)物的關(guān)系搭配來體現(xiàn)的原理，并組織學(xué)生以小組的形式進(jìn)行自由嘗試，同時可再出幾道同一考查方向的問題引導(dǎo)學(xué)生利用模塊實(shí)驗(yàn)嘗試解決。

3.4 優(yōu)化課后評價(jià)。組織數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的目的并非只是滿足教學(xué)要求，也不只是突出教師的個人表演，重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生親歷實(shí)驗(yàn)，收獲真知。結(jié)合建構(gòu)理論以及最近發(fā)展區(qū)理論可知，學(xué)生是不斷發(fā)展和進(jìn)步的，基于此，教師要能夠動態(tài)掌握學(xué)生的發(fā)展情況，這樣才能得知在之后的教學(xué)中將重點(diǎn)放置于何處。為此，教師可充分利用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，在學(xué)習(xí)平臺上上傳預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)單，學(xué)生觀看完微課視頻要回答導(dǎo)學(xué)單中的問題，并提交給后臺。經(jīng)過大數(shù)據(jù)分析后，能夠清楚表明其中學(xué)生理解較為困難的知識點(diǎn)是什么，基于此即可對實(shí)際教學(xué)的設(shè)計(jì)內(nèi)容加以優(yōu)化。同時每個學(xué)生在上傳后，其做題記錄已經(jīng)存儲于后臺，教師可隨時調(diào)取信息，通過比對其在階段性學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)形成分析報(bào)告，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)。除此以外，教師應(yīng)用信息技術(shù)，分析階段性測驗(yàn)中學(xué)生做錯的題目，確定其集中于哪些知識點(diǎn)、錯題的數(shù)量、比重和可能原因，基于此教師將對每個學(xué)生的能力和思維發(fā)展的進(jìn)程有所了解。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要本著為學(xué)生服務(wù)的理念去開展實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，讓更多的學(xué)生在不斷地實(shí)驗(yàn)的同時，能對于數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)背后的知識感到更為深入的把握。教師要不斷激活學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使其克服難題，走向自己的重大突破。教師要從實(shí)際出發(fā)、不斷地完善實(shí)驗(yàn)課程體系，讓學(xué)生得到充分進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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