初中數學翻轉課堂教學設計與應用研究

覃惠瓊

摘要：初中階段的學生正處于思想和行為發(fā)展的黃金時期，在這一階段對他們的言行進行良性引導，有助于完善學生的人格，引導學生養(yǎng)成正向的人生觀和價值觀。對此，本文也將以初中生的成長為切入點，立足于翻轉課堂的設計，從數學教學出發(fā)，分析翻轉課堂在數學中的應用方法，希望能夠給相關教學工作者帶來一定的幫助，僅做拋磚引玉之用。

關鍵詞：初中數學;翻轉課堂;實踐方法

引言：

通常意義上所說的翻轉課堂，指的是把教學模式改為自主學習模式的一系列活動，目的是為了讓學生體驗自主探究的過程，收獲更多的疑問和答案，并交由教師在課堂上進行總結和歸納。這種模式不僅僅轉換了師生之間的角色，而且也是對教學理念的更新，突出了學生的主體地位，達到了先學后教的目的，能夠讓學生感受到數學的樂趣和價值。因此，教師也需要提高對翻轉課堂的關注和重視，從多個維度出發(fā)去了解學生的學習情況，發(fā)展學生高階思維。

一、分析翻轉課堂在初中數學中實踐的價值

首先，翻轉課堂模式與以人為本理念是相輔相成的，能夠讓學生自行掌握數學知識，提高學生的主動性，激發(fā)出他們的探索欲望和好奇心。對于數學這一科目來講，個體發(fā)展的差異本身就是尤為明顯的，學生展現出來的興趣和能力都是有所不同的，因此，在介紹重難點內容的時候，傳統(tǒng)的教學模式也無法滿足學生的不同要求。但在翻轉課堂的引導下，學生可以根據自己的實際發(fā)展狀況作出靈活的選擇，對重點知識反復回顧并鞏固，向同伴或者是教師尋求幫助。教師也能夠在小組合作的組織下，針對學生的自主學習進行總結，讓學生積極發(fā)表自己的意見和看法，這樣才可以真正集思廣益，解決共性的問題，讓學生獲得更加深刻的印象和理解。

其次，翻轉課堂模式能夠密切師生之間的聯系，能夠進一步突出師生之間的互動，讓數學知識在雙方的探討下變得更加全面。學生在課下已經事先預習了基本的知識點，他們在課堂上會提前做好準備，能夠更加敏感的捕捉到教師的思維，并積極表達自己在探索中遇到的困難，獲得真正意義上的解決。對于教師來講，翻轉課堂也可以讓他們深入到學生群體中，了解學生的知識發(fā)展動態(tài)，提高課堂教學的效率。

最后，翻轉課堂的應用能夠結合家長的力量。學生家長并不需要再過度關注學生在校的表現，而是可以直接干預學生的課前自主學習，引導學生樹立堅定的學習態(tài)度和信念，并監(jiān)督他們的學習行動，同時也能夠為學生解決一些問題。在這里，教師和家長依舊可以借助網絡工具，及時對學生的情況展開探討，雙方都可以發(fā)揮出更加有效的作用。

二、分析翻轉課堂在初中數學中應用的模式

（一）做好課前準備

教師要樹立鮮明的學科教學理念，針對教學大綱的基本需要，做好翻轉課堂的準備工作，展開前期的設計和規(guī)劃，要保證準備工作能夠發(fā)揮出引導作用，讓學生全面了解特定章節(jié)的重點和難點，樹立更加明確的目標和方向，幫助學生快速進入到學習狀態(tài)中。在這里，教師要考慮學生之間的差異，和知識的梯度，而且要把大的目標拆解成小的任務，堅持循序漸進的原則。例如，當學習零指數冪和負整指數冪的時候，教師就需要讓學生在課前預習的時候，先分析這兩個知識點的基本概念，做好課堂討論的準備工作，然后在正式教學的時候進行深入的探討。教師要提示學生把重點轉移到核心問題上，讓學生思考在學習正整數的時候能否把冪的運算方法與全部的整數相結合，這樣可以讓學生把新舊知識聯系到一起，產生更多的認知沖突，達到新的認知平衡[1]。

（二）做好自主學習的指導

初中數學的知識具有明顯的梯度性特征，所以學生也要體會一個由淺入深的過程，在這種情況下，設計自主學習的時候，教師要把重點和難點放置在微視頻中，讓學生結合信息工具來彌補自己的不足。例如，在學習銳角三角函數的時候，可以把正弦，余弦，正切，余切這些概念融入到短視頻中，引導學生探究函數的關系以及圖像。在這里，教師可以把視頻投放到社交工具上，讓學生自行下載觀看，教師要關注學生的自主學習動態(tài)，通過社交工具為他們答疑解惑[2]。

（三）密切講堂互動

在展開課堂答疑的時候，教師要把一些難以理解的知識與生活元素相結合，把抽象性的理論轉化為具象的內容，讓學生能夠通過更加清晰的表述，掌握邏輯體系的本質。例如，在學習與相交線有關知識的時候，相交線中的同位角，內錯角，同旁內角都具有明顯的抽象性，學生很難在沒有見到實物之前，在腦海中想象出具體的畫面。在這里，教師就可以在自主學習視頻中結合城市馬路地圖，讓學生以相交線為延伸，對應到生活中縱橫交錯的馬路上，并把不同馬路岔口的位置當做夾角，這樣就可以讓學生更加清晰的感受到角與角之間的關系，加深對知識點的印象和理解。當學生的自學告一段落之后，教師的評價也要隨之做出調整。具體來講，要充分考慮翻轉課堂的特性，對于那些學習態(tài)度積極而且學習能力優(yōu)秀的學生，要做出精神或者是物質上的褒獎。如果學生的學習水平較差，教師也不能盲目的責怪或者是批評，而是要鼓勵學生，讓他們積累更多的自信心。教師不能只是用一張考卷或習題來衡量學生的態(tài)度，必須要全面評價學生在不同探究活動中的收獲以及經驗，肯定他們的優(yōu)點。

三、結束語

綜上所述，持續(xù)性推動翻轉課堂在數學教學中的應用是合理且必要的舉動，這是提高學生邏輯思維能力的應有之策，也是鍛煉學生辯證精神和質疑能力的有效措施。本文通過準備工作的完善，自主學習的幫助和指導，互動與答疑這幾個角度，論述了翻轉課堂在初中教學中的應用方法，充分結合了數學的基本知識點，尊重了學生的話語權和主動權。

參考文獻：

[1] 王先國. 初中數學翻轉課堂教學設計與應用研究[J]. 2021.

[2] 李希升. 初中數學翻轉課堂教學設計與應用研究[J]. 2020.