陶行知教育思想對班級管理中的啟示研究

趙鵬

摘? 要：隨著我國教育思想的改進，現(xiàn)如今實行的教育方法與陶行知主張的教育理念非常相相像。陶行知主張對于學生要進行主動引導思想，增加學生相應的創(chuàng)新能力，并且也要提高學生相應的身體素質，以符合現(xiàn)代青少年學生相關的身體技能。陶行知相關的教育理念也需要結合學生的教育觀念進行相應的創(chuàng)新和改變，進而幫助學生更全面的提高自身的素質，給國家培養(yǎng)更高效的人才。

關鍵字：陶行知;教育思想;班級管理

引言：陶行知的教育理念第一條內容就是關于立德樹人的根本內容，這也是學校要教給學生最根本的做人底線。其次，就是對學生身體素質的提高。一個強壯的身體才有可能創(chuàng)造偉大的學習成績和技能。

一、陶行知的教育管理思想

由于陶行知的教育管理思想，符合當今相關學校教育的根本內容，因此陶行知的教育在部分學校管理學生的方面具有非常大的促進作用。文章列舉幾個受陶行知教育管理理念影響深刻的學校，并從這幾類學校之中總結出符合當前學校教育發(fā)展的經驗。具體內容如下：

在了解了陶行知教育管理相關實踐活動之后，對陶行知獨特的教育理念有了初步的認識，為了加深對教育理念的認識，本文將從以下幾個方面具體的闡述陶行知對學生、教師以及校長這三方面所做的教育思想工作。具體內容如下：

1、學生—管理與自治結合

根據(jù)陶行知之前創(chuàng)辦學校的理念，可以得出結論他主張學生進行自我管理和自我控制。通過學生對自己的管控，以致于達到一個學習的效果。因此，為了幫助學生提高自身的管控能力，陶行知創(chuàng)辦的學校會制定出一些學校管理理念，這些管理制度包括生活、學習、活動以及學生業(yè)余時間所做的事情，進行了詳細系統(tǒng)的規(guī)定。這些制度的制定可以有效地幫助學生進行自我能力的管控。此外，對于學生的管束力度需要進行把握，適當?shù)姆潘?，反而有利于學生提高自我約束能力

2、教師—嚴于律己，寬以待生

陶行知的教育思想，對于教師所展現(xiàn)的能力也有一定的要求。陶行知認為，教師的能力不僅是給學生傳授知識的，而且對于學生道德方面的樹立和培養(yǎng)也是具有一定促進作用的。教師不僅要看重學習成績，而且對于學生在生活中所展現(xiàn)各方面的能力需求也需要關注。陶行知認為，教師應該把自己放入到班級中，從學生的角度來看待學生對知識接受能力的表現(xiàn)，并且嚴格規(guī)范自己的行為，從日常的生活和授課上，對學生的教育思想進行引導，從而對班級的管理作好示范作用。

二、班級管理存在的問題

（一）管理作風獨斷專行

很多教師在對班級進行管理，為了樹立自己的班級威嚴，以及在學生面前的尊嚴，大多采取獨斷專橫的處事態(tài)度，并且和學生日常的交流也能體現(xiàn)教師對學生的管控，這樣不利于教師和學生友好相處。此外教師對學生的管理方法較為統(tǒng)一，忽略學生在處理日常生活問題的思維能力。

（二）管理方法單一

教師管理班級大多數(shù)方法都是以懲罰學生為主，當學生犯了班級的規(guī)定時，班主任大多都會采取懲罰學生掃地或者其他義務勞動的形式，來抵消學生所犯的錯誤。這樣的懲罰方式，對于有想法且容易惹禍的學生來講，不是一個最優(yōu)的選擇，更有可能會加重學生的逆反心理，以此來形成共嚴重的懲罰后果。導致班主任對班級和學生疏于管理，一定程度上也拉低了班級學生的成績，不利于學生學習能力的提高。

（三）評價學生不全面

班級管理的目的就是為了規(guī)范學生的行為以及提高學生的學習成績，這是班級管理的最終目標。而相關教師為了達到這個最終目的，會把學生學習成績看的非常重要，從而忽略了學生在其他方面發(fā)展的潛力。每個學生都是獨特的且獨一無二的，部分學生學習成績不理想，但并不代表其他方面也一事無成。因此相關教師如果要提高對班級的管理，需要改變傳統(tǒng)的教育理念，關注學生各方面的發(fā)展。

（四）忽略學生個性差異

世界上沒有完全兩片相同的葉子，因此對于學生也一樣，每個學生的性格也是不同的。教師需要尊重學生內心的想法，不要將自己的教育思想強于灌輸給學生。部分教師打著對學生有好處的教育理念，進而忽視學生自己內心對真正知識渴求的能力，打擊學生對追求自己夢想和追求自己興趣愛好的理想追求，這樣的教育方式和管理班級的手段，不利于學生發(fā)展學生自己的個性。更有甚者教師為了統(tǒng)一班級的學習成績，從而無視學生的藝術特長，這對于學生個性發(fā)展和興趣愛好的培養(yǎng)不利于充分的展現(xiàn)。

三、陶行知教育管理思想對管理班級的啟示

（一）樹立大眾型、服務型管理價值觀

首先，教師和班級管理者需要重新定位自己在班級中所處的地位。對于班級的管理者，并不是上級對下級的管理方式，而是一種相互促進、和諧友好的民主型交流方式。只有大家共同商討班級管理形式，并依靠學生的力量來規(guī)范班級，這樣的管理模式才能走得更長久、發(fā)展的更穩(wěn)定，而且對于教師與學生的和諧相處，也有了非常大的促進作用。

（二）注重管理者和被管理者主體性的發(fā)揮

陶行知所提倡的教育觀念，是讓學生做到真正的主體地位，教師不能通過一貫的施教方式，對學生進行大量理論知識的灌輸，而是對學生在學習形式上做到較好的引導作用，主張學生自己動手操作和自己動腦思考，從而來提高學生相應的學習能力。對于班級的管理也需要班級學生共同前進和努力，而對于班級文化的展現(xiàn)，可以充分讓個性發(fā)展的學生對班級文化的宣傳工作做好有力的保障。

（三）創(chuàng)造民主和諧的師生教學氛圍

對班級的管理員也表現(xiàn)在教師日常對學生的授課之中，提高學生在課堂上聽課的效率，教師應該采取更加溫和的態(tài)度，對學生學習工作起到良好的監(jiān)督作用，并且鼓勵學生在課堂中大膽提出問題，以此來增加學生對問題的創(chuàng)新能力。最

綜上所述，為了能夠更有效地將陶行知的教育理念貫徹到各大學校之中，需要學校的校長和各學科的老師共同營造良好的學習氛圍，為學生創(chuàng)造一個更高效的學習機會。相關學校也需要規(guī)范自身的學校風氣，嚴格從學生自身的教育行為抓緊，以此來規(guī)范班級的相關管理內容。

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