思政課教師與思政輔導(dǎo)員協(xié)同育人模式研究

摘? 要：思政課的課堂教學(xué)需要思政輔導(dǎo)員協(xié)助加強(qiáng)管理，以此來(lái)引起學(xué)生對(duì)思政課的重視，使教學(xué)秩序和效果達(dá)到理想狀態(tài)。思政課教學(xué)效果的檢驗(yàn)也需要得到思政輔導(dǎo)員的印證，學(xué)生能否將老師課堂上講授的理論知識(shí)運(yùn)用到日常生活中，學(xué)生的思想道德修養(yǎng)是否得到了升是否達(dá)到了知行合一，思政輔導(dǎo)員顯然是有發(fā)言權(quán)的。

關(guān)鍵詞：思政課教師;思政輔導(dǎo)員;協(xié)同育人

一、協(xié)同育人理論基礎(chǔ)

1.人的全面發(fā)展理論。關(guān)于人的全面發(fā)展理論也是大學(xué)生思想政治教育的最為重要理論基石，不僅僅是一個(gè)人個(gè)體層面的發(fā)展，人的全面發(fā)展理論還指出了整個(gè)人類社會(huì)發(fā)展的方向并明確了人類社會(huì)發(fā)展的最終目標(biāo)。高校人才培養(yǎng)的核心問(wèn)題實(shí)際上就是人的全面發(fā)展問(wèn)題，教育不僅能提高社會(huì)生產(chǎn)力，還是唯一能促進(jìn)人全面發(fā)展的途徑。大學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和優(yōu)良品德的塑造需要高校思政課教師和輔導(dǎo)員的協(xié)同，通過(guò)兩支育人隊(duì)伍的共同努力將大學(xué)生培養(yǎng)成為具有正確“三觀”、政治立場(chǎng)堅(jiān)定、業(yè)務(wù)知識(shí)扎實(shí)、專業(yè)技能精湛、具有健康身心、道德情操高尚的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

2.思想政治教育合力理論。高校思想政治教育作為一個(gè)完整的系統(tǒng)，其與周圍環(huán)境、與其他系統(tǒng)之間是相互關(guān)聯(lián)、相互作用和相互影響的，且思想政治教育系統(tǒng)內(nèi)部各子系統(tǒng)之間、各要素之間也是相互關(guān)聯(lián)、相互作用和相互影響的。在高校育人系統(tǒng)中，由各個(gè)育人主體或者其他育人要素之間的互動(dòng)所產(chǎn)生的新的育人合力，有可能超出單個(gè)育人主體所發(fā)揮育人力量的效果，但也有可能由于方向上的不一致性、育人系統(tǒng)內(nèi)各要素的布局不合理導(dǎo)致育人合力的削弱甚至使育人的合力互相抵消而歸零。高校作為培養(yǎng)人才的重要陣地，思政課教師隊(duì)伍和輔導(dǎo)員隊(duì)伍應(yīng)盡自身的最大努力充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性去努力優(yōu)化學(xué)校的育人氛圍，加強(qiáng)兩支隊(duì)伍的協(xié)同作用形成更為強(qiáng)大的思想政治教育合力，有效發(fā)揮“主渠道”和“主陣地”主導(dǎo)作用，并產(chǎn)生思想政治教育的輻射作用，加強(qiáng)家庭教育和社會(huì)教育的效果。

3.貝塔朗菲的一般系統(tǒng)論。貝塔朗菲強(qiáng)調(diào)了系統(tǒng)的有機(jī)性和整體性，指出每個(gè)系統(tǒng)都有其特定的結(jié)構(gòu)和運(yùn)行的規(guī)律。有機(jī)性指的是系統(tǒng)的內(nèi)部各要素的聯(lián)結(jié)方式不是簡(jiǎn)單疊加，而是每一個(gè)要素在系統(tǒng)中都處于一定的位置發(fā)揮著各自特定的作用。而整體性指的是系統(tǒng)具有各要素在獨(dú)立狀態(tài)下并不具有的特質(zhì)和功能，產(chǎn)生形成“整體大于部分之和”的結(jié)果。在貝塔朗菲的系統(tǒng)論指導(dǎo)下去研究高校思政課教師與輔導(dǎo)員在育人工作中的協(xié)同，需要我們將高?？闯墒且粋€(gè)系統(tǒng)，這個(gè)系統(tǒng)由教學(xué)單位、管理部門(mén)、業(yè)務(wù)單位和附屬單位等子系統(tǒng)構(gòu)成，分管思政課教學(xué)的馬院和分管學(xué)生工作的學(xué)生工作處分別屬于教學(xué)單位和管理部門(mén)，而思政課教師和輔導(dǎo)員則分別是屬于馬院和學(xué)生工作處的要素。

4.赫爾曼哈肯的協(xié)同理論。根據(jù)協(xié)同學(xué)的觀點(diǎn)，協(xié)同可以使系統(tǒng)有序化，促進(jìn)系統(tǒng)中更大合力的形成，協(xié)同學(xué)研究的一個(gè)重要內(nèi)容就是系統(tǒng)從無(wú)序到有序過(guò)程中的規(guī)律和機(jī)制?！八枷胝谓逃且豁?xiàng)系統(tǒng)工程”， 根據(jù)學(xué)者邱偉光、張耀燦的觀點(diǎn)，思想政治教育系統(tǒng)的內(nèi)部及其與外部的聯(lián)系都須在整體性指導(dǎo)下進(jìn)行統(tǒng)一協(xié)調(diào)以保證系統(tǒng)的良好運(yùn)行并促進(jìn)思想政治教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在協(xié)同學(xué)理論的基礎(chǔ)上去研究大學(xué)生思想政治教育為本項(xiàng)目提供了一個(gè)新的視角。

二、協(xié)同育人現(xiàn)狀分析

（一）兩者的地位

1.思想政治理論教學(xué)是高校育人的主渠道

高校思政課是宣傳中國(guó)共產(chǎn)黨路線、方針、政策的重要手段，是普及思想政治理論教育的一個(gè)重要途徑，是高校育人的主渠道，是立德樹(shù)人的主要途徑，肩負(fù)著引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立正確的“三觀”的重要使命，對(duì)于培養(yǎng)全面發(fā)展的“四有”新人具有重要作用。思政課教師的育人方式主要是通過(guò)理論講授，使學(xué)生掌握基礎(chǔ)的理論知識(shí)，培養(yǎng)大學(xué)生符合社會(huì)主義發(fā)展需要的道德觀念，并建立起大學(xué)生的共產(chǎn)主義信念。

2.日常思想政治教育是高校育?的主陣地

在思想政治教育的“主陣地”上思政輔導(dǎo)員通過(guò)校園文化活動(dòng)、黨團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、心理輔導(dǎo)及網(wǎng)絡(luò)思想政治教育等形式來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)大學(xué)生正確“三觀”的引導(dǎo)，在活動(dòng)中宣傳貫徹落實(shí)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，以達(dá)到在日常學(xué)習(xí)生活中對(duì)大學(xué)生良好品行的培養(yǎng)，促進(jìn)大學(xué)生德、智、體、美、勞各方面的全面發(fā)展。

（二）協(xié)同不強(qiáng)的原因

1.兩支育人隊(duì)伍協(xié)同不夠積極

在主觀方面，思政課教師和思政輔導(dǎo)員在思想認(rèn)識(shí)上受到“術(shù)業(yè)有專攻”的影響。在客觀方面，協(xié)同育人在有形無(wú)形中增加了兩支隊(duì)伍的工作量，而在高?，F(xiàn)行績(jī)效和考核評(píng)價(jià)體制仍未能科學(xué)有效地對(duì)二者協(xié)同育人的工作量和實(shí)效進(jìn)行考評(píng)并納入職務(wù)晉升和職稱評(píng)定的考察范圍。

2.兩支育人隊(duì)伍缺乏有效溝通

兩支育人隊(duì)伍在高校中一般由不同部門(mén)管理，思政課教師一般由馬院對(duì)其課堂教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行統(tǒng)籌，而思政輔導(dǎo)員則由學(xué)工部（處）進(jìn)行整體管理并由其所分屬的學(xué)院對(duì)其進(jìn)行具體管理，由于兩支育人隊(duì)伍工作性質(zhì)的不一致且分屬于不一樣的管理系統(tǒng)，管理的分割弱化了二者之間的溝通交流。

3.兩支育人隊(duì)伍協(xié)同缺少保障

兩支育人隊(duì)伍缺乏人、物、財(cái)?shù)确矫娴闹С?，缺乏完善的制度作為保障，?dǎo)致兩支隊(duì)伍的協(xié)同育人無(wú)法真正落地。兩支隊(duì)伍的考核評(píng)估有過(guò)于注重量化的傾向，也未能在考核指標(biāo)和績(jī)效考評(píng)加入?yún)f(xié)同育人的有關(guān)內(nèi)容，挫傷了兩支育人隊(duì)伍協(xié)同育人的積極性。

三、協(xié)同育人方法

（一）遵循原則

1.方法有機(jī)聯(lián)動(dòng)原則。積極開(kāi)展豐富、多樣的實(shí)踐活動(dòng)，讓輔導(dǎo)員作為組織管理者參與到思政課的社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)中來(lái)，通過(guò)思政課教師與思政輔導(dǎo)員協(xié)同聯(lián)動(dòng)來(lái)對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，改變學(xué)生對(duì)思政課空洞說(shuō)教的刻板印象。

2.內(nèi)容優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)原則。思政輔導(dǎo)員參與到思政課的討論環(huán)節(jié)中來(lái)，利用自身對(duì)學(xué)生情況的了解來(lái)幫助專任教師，不僅可以通過(guò)教學(xué)相長(zhǎng)強(qiáng)化自身業(yè)務(wù)知識(shí)的學(xué)習(xí)，還能增強(qiáng)思政課教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生思想動(dòng)態(tài)的契合度，從而進(jìn)一步提高思政課教學(xué)的針對(duì)性和有效性。

3.方向協(xié)調(diào)一致原則。兩支育人隊(duì)伍必須在協(xié)同育人的過(guò)程中堅(jiān)持思想政治立場(chǎng)，并與黨中央保持高度一致，以“立德樹(shù)人”為己任，為國(guó)家、為社會(huì)輸送全面發(fā)展的人才。

4.過(guò)程有效銜接原則。思政課教師與思政輔導(dǎo)員的協(xié)同，也就是“第一課堂”和“第二課堂”的融通，實(shí)現(xiàn)信息資源的共享，提高理論教學(xué)的針對(duì)性，讓大學(xué)生在實(shí)踐中遇到的問(wèn)題能在課堂上得到解答。

5.考評(píng)科學(xué)合理原則。思政課教師對(duì)大學(xué)生進(jìn)行考核時(shí)應(yīng)結(jié)合思政輔導(dǎo)員對(duì)該學(xué)生在日常行為和實(shí)踐活動(dòng)情況的評(píng)價(jià)，通過(guò)這樣的考核標(biāo)準(zhǔn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)將課堂所學(xué)的理論知識(shí)用于實(shí)踐;思政輔導(dǎo)員在評(píng)獎(jiǎng)、評(píng)優(yōu)中對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想品德考察鑒定的時(shí)，也應(yīng)將該生在思政課的學(xué)習(xí)情況納入考察范圍，以此引導(dǎo)學(xué)生做到“知行合一”。

6.科研合作共贏原則。思政課教師理論基礎(chǔ)深厚、知識(shí)面寬廣，思政輔導(dǎo)員在思想政治教育實(shí)踐方面的經(jīng)驗(yàn)十分豐富， 二者形成科研上的協(xié)同，取長(zhǎng)補(bǔ)短，將能實(shí)現(xiàn)科研工作的合作共贏，并在育人工作方面也將取得新突破。

（二）平臺(tái)建設(shè)

1.科研項(xiàng)目平臺(tái)。搭建起思政課教師和思政輔導(dǎo)員的科研協(xié)同平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)兩支育人隊(duì)伍在科研上的協(xié)同，有利于科研成果的推廣和兩支育人隊(duì)伍的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，在思政課題中思政輔導(dǎo)員為思政課教師補(bǔ)足實(shí)證研究的短板，思政課教師則為思政輔導(dǎo)員的理論研究提供了有力的支持

2.層次階段平臺(tái)。1）初級(jí)階段平臺(tái)。適用于剛開(kāi)始推動(dòng)兩支育人隊(duì)伍之間形成協(xié)同的高校，形式包括：除兩支育人隊(duì)伍交流的例會(huì)，思政課教師與思政輔導(dǎo)員之間的還應(yīng)多以交流會(huì)、研討會(huì)、分享會(huì)等形式來(lái)加強(qiáng)對(duì)彼此工作的了解;2）中級(jí)階段的平臺(tái)。適用于思政課教師與思政輔導(dǎo)員之間已經(jīng)互相了解并理解的高校，中級(jí)平臺(tái)的運(yùn)作方式如：兩支育人隊(duì)伍在各自工作中互相邀請(qǐng)和參與來(lái)形成更為強(qiáng)大的育人合力。3）高級(jí)階段的平臺(tái)，適用于思政課教師與思政輔導(dǎo)員協(xié)同育人已經(jīng)取得長(zhǎng)足進(jìn)展的高校，即兩支育人隊(duì)伍能實(shí)現(xiàn)青年教師的相互兼任，并將兼任的工作量同樣納入績(jī)效考核，通過(guò)“在其位謀其政”的形式來(lái)加深對(duì)彼此崗位的理解與認(rèn)識(shí)，推進(jìn)兩支育人隊(duì)伍的協(xié)同育人工作朝更高的層次發(fā)展。

3.新媒體平臺(tái)。加快推進(jìn)由思政課教師和思政輔導(dǎo)員為主導(dǎo)的?絡(luò)思想政治教育的陣地管理和平臺(tái)建設(shè)，通過(guò)兩支育人隊(duì)伍的在網(wǎng)絡(luò)思想政治教育陣地上的協(xié)同，無(wú)論是對(duì)既有的網(wǎng)絡(luò)新媒體平臺(tái)的思想政治教育功能的發(fā)揮和強(qiáng)化，還是重新建立起由兩支育人隊(duì)伍共同管理的網(wǎng)絡(luò)新平臺(tái)，都能在網(wǎng)絡(luò)的虛擬空間中加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的思想政治教育。

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[作者簡(jiǎn)介]王崢（1988年11月1日），男，漢，陜西西安人，武漢理工大學(xué)政治與行政學(xué)院2012級(jí)碩士研究生，武漢交通職業(yè)學(xué)院助教，主要研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?/p>

[基金項(xiàng)目] 湖北省教育廳哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究專項(xiàng)任務(wù)項(xiàng)目（思想政治理論課）（項(xiàng)目編號(hào)：20Z118）