勞育助跑：新時代小學(xué)勞育基地發(fā)展路徑探索*

江西師范大學(xué) 王健怡，蔡馥羽，鄭志琴，蘇曼詩

一、引言

在新時代的背景下，為促進學(xué)生全面發(fā)展，勞動教育的落實和實施成為當(dāng)前基礎(chǔ)教育的焦點。2019年6月頒布的《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》中提出了“五育”并舉，將勞動教育納入全面培養(yǎng)的教育體系，強化了勞動教育的地位。2020年3月，中共中央、國務(wù)院發(fā)布了《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》。我國小學(xué)勞動教育的宣傳與實施已取得初步成效，但在具體實踐過程中，仍然存在問題。

當(dāng)前，勞育相關(guān)的研究已相對完善。但隨著新時代的來臨，教育有了新的挑戰(zhàn)，對小學(xué)生勞動教育也應(yīng)該有新的思考。本文基于當(dāng)前小學(xué)勞動教育的現(xiàn)狀，以勞育基地為切入點，探索新時代小學(xué)勞育基地的發(fā)展路徑，以期為小學(xué)勞育提供借鑒。

二、學(xué)校勞動教育現(xiàn)狀分析

本文采用隨機抽樣的方式，對1至6年級的137名學(xué)生、205名家長展開了問卷調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前小學(xué)生勞動教育存在“三化”現(xiàn)象，具體表現(xiàn)為功能異化、內(nèi)容窄化、形式封閉化。

（一）勞動教育功能異化

在應(yīng)試教育的大背景下，重智輕勞現(xiàn)象仍然存在。智育的地位無可撼動，勞育的功能逐漸異化。其一，勞動教育逐漸邊緣化，難以得到重視。43.8%的家長認為學(xué)校的相關(guān)課程安排太少，甚至有27.01%的學(xué)生表示從未上過勞動課。學(xué)校勞動課課時無法得到保障，開設(shè)的勞動課有時還存在被主課占用的情況。其二，勞動教育呈現(xiàn)碎片化趨勢。37.96%的學(xué)生表示每次勞動課時長為0-1小時。北京教育科學(xué)研究院的一項研究也發(fā)現(xiàn)，目前我國小學(xué)生的勞動時間僅有10分鐘左右，與西方國家相比明顯不足。[1]其三，勞動教育目的功利化。47.45%的學(xué)生在“長輩讓我去做時”去做家務(wù)活，30.66%的學(xué)生在“長輩會給一些獎勵時”才會做。自愿做家務(wù)活的學(xué)生僅占到21.9%，甚至有些家長將勞動視為一種懲罰方式。以命令或者獎懲讓孩子被動勞動的教育方式，短期內(nèi)或許能起到作用，但長期以來，不利于孩子養(yǎng)成勞動素養(yǎng)、樹立正確的勞動觀。

（二）勞動教育內(nèi)容窄化

當(dāng)被問到“您的孩子都會做哪些勞動活動”，高達85.37%的家長選擇了“掃地”，82.93%的家長選擇了“擦桌子”，緊接著的是“拖地”“洗鍋”，而“烹飪”占到18.05%，“縫紉”僅占3.41%。在家長的觀念中，勞動活動的內(nèi)容僅限于一些體力勞動（家務(wù)活等）。然而，在新時代的背景下，勞動教育活動應(yīng)該是豐富多元的，具體包括生活性勞動、職業(yè)性勞動、創(chuàng)造性勞動和公益性勞動等四類。[2]此外，調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，學(xué)校勞動課很少涉及到與勞動相關(guān)的安全知識、勞動模范的精神等方面。這在一定程度上說明，勞育與安全教育、道德教育等教育的結(jié)合不密切，勞育的綜合育人價值[3]尚未被充分挖掘。勞動教育的內(nèi)容被窄化，勞動教育實施中普遍存在形式化、表層化傾向。

（三）勞動教育形式封閉化

大多數(shù)學(xué)校雖開設(shè)了勞動課，但52.55%的學(xué)生通過勞動課學(xué)習(xí)到的是“勞動的意義和價值”等理論知識。老師有時對勞動活動進行舉例，但也是零零散散，具體的勞動實踐形式較少得到落實。同時，高達67.77%的家長也提出學(xué)校的勞動教育過于理論化，孩子缺乏實踐機會。一方面，社區(qū)、家庭、社會等主體在小學(xué)生的勞動教育中缺位嚴(yán)重，尚未與學(xué)校發(fā)揮聯(lián)動作用。學(xué)校勞動教育較少涉及到外部社會資源，也沒結(jié)合自身特色開展教育，勞育資源難以“引進來”。另一方面，當(dāng)下的勞動教育主要依賴學(xué)校開展，但由于學(xué)校沒有足夠的場地、設(shè)施，并出于對安全的考慮，學(xué)生要么被關(guān)在教室里上理論課，要么只是在封閉的室內(nèi)開展一些簡單的勞動活動，學(xué)生被關(guān)在學(xué)校里“閉門勞動”，難以“走出去”，感受不到鮮活的實踐經(jīng)驗。

三、勞動實踐基地功能分析

（一）場地設(shè)施保障：為勞育增效

經(jīng)濟基礎(chǔ)決定上層建筑，要辦好勞動教育，最為基礎(chǔ)的就是場地和設(shè)施。然而目前很多學(xué)校開展勞動教育面臨的問題是：學(xué)校的場地面積小，學(xué)校經(jīng)費有限，活動開展方式受限，實踐活動難以開展，僅局限于理論知識。以長沙市朝陽小學(xué)為例，雖然建立了學(xué)校特色化勞動教育課程，但由于學(xué)校面積有限，課程中種種活動的開展受到了限制。[4]勞動教育實踐基地恰好能彌補這一缺陷，在一定程度上能為學(xué)校提供充足的勞動教育實踐資源，為勞動教育的開展提供不可缺失的物質(zhì)載體。

（二）知識拓展：為勞育賦能

勞動教育基地的珍貴之處在于，它能讓學(xué)生將理論性的知識付諸于實踐，學(xué)生們不再只是紙上談兵地去暢想，而是通過實際操練加上相應(yīng)講解，擴展自己的知識面。目前多數(shù)學(xué)校是通過把學(xué)科教育和勞動相結(jié)合進行勞動教育，缺乏專門的勞育教師。即便有專門的勞育教師，其專業(yè)性也很難保障。而勞動教育基地通過提供專業(yè)指導(dǎo)老師進行基礎(chǔ)勞動知識講解，營造一種“知識性+趣味性”的勞動情境。學(xué)生在參與實踐勞動的過程中能夠潛移默化地學(xué)到勞動技能、勞動安全、勞動關(guān)系、勞動效率、勞動管理等方面的知識，為勞育賦能。

（三）個性化培養(yǎng)：為勞育添趣

學(xué)生進入勞動教育基地后，其身心就在一定程度上了融入了這片環(huán)境，擺脫了學(xué)校里固定化課堂自上而下的理論教學(xué)，在書本以外的地方尋覓屬于自己的天地。勞動教育基地有利于學(xué)生的個性化培養(yǎng)，不同的學(xué)生可以分別選擇自己感興趣的勞動項目進行深入挖掘，充分發(fā)揮其主觀能動性，找到自己感興趣的發(fā)展方向，促進職業(yè)啟蒙。例如，湖南酷貝拉歡樂城有醫(yī)生、消防員、記者等多個不同的職業(yè)體驗館，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣進行選擇，通過勞動獲取相應(yīng)的職業(yè)資格證書，并在勞動中賺取工資。此種勞動體驗在激發(fā)學(xué)生勞動興趣的同時，還能讓學(xué)生們盡早樹立職業(yè)理想，設(shè)計自己的人生，并為之奮斗。以人為本，以興趣為導(dǎo)向，為勞育添趣，能更好地推動素質(zhì)教育的發(fā)展。

四、新時代勞育基地路徑探索

為使勞動教育能在新時代更好地得以實施，筆者結(jié)合現(xiàn)有勞動教育實踐基地的功能優(yōu)勢，提出了“依托基地，多方協(xié)同”的勞動教育模式。“依托基地”是指以勞育實踐基地為起點，基地自身實現(xiàn)教育功能升級，從而更好地適應(yīng)新時代需求。“多方協(xié)同”則是社區(qū)、家庭、學(xué)校與勞動教育實踐基地形成合力，盤活勞育資源，形成“優(yōu)勢互補、聯(lián)動育人”新格局，促使勞動教育日?；?、生活化。

（一）勞育實踐基地的教育功能升級路徑

1.場景信息化

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》和各地出臺的《關(guān)于加快推進教育信息化工作的意見》，都明確提出要堅持應(yīng)用驅(qū)動，將信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合。[5]勞育基地的建設(shè)應(yīng)順應(yīng)信息化時代的發(fā)展，注重勞動教育與信息技術(shù)的深度融合，充分利用并不斷更新信息技術(shù)的硬件與軟件資源，如在基地的勞動課堂中借助信息技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)在生活中難以見到的，曾在教科書中有所了解的一些勞動場景，使課本知識立體化。再如運用人工智能技術(shù)搭建虛擬環(huán)境教育情景，通過新技術(shù)帶給學(xué)生一些沉浸式的體驗，從而增強學(xué)生的勞動熱情。

2.菜單式選擇

勞動教育的內(nèi)容隨著時代的發(fā)展不斷豐富，使學(xué)生能有更多可供選擇去學(xué)習(xí)的勞動技能。隨著學(xué)生的個性化發(fā)展受到越來越廣泛的重視，勞育基地不僅需要開展更豐富多樣的勞動技能課以滿足學(xué)生的多樣化需求，還需使這些課程形成一個體系。這一體系可以先對不同類型的勞動技能進行區(qū)分，如分為生活性勞動、職業(yè)性勞動、創(chuàng)新性勞動和公益性勞動等，再在每個類型下設(shè)置相應(yīng)的課程。勞育基地的課程體系的構(gòu)建，使不同類型的勞動技能課組合成一張便于學(xué)生選擇的菜單，學(xué)生可以參考老師和家長的建議再根據(jù)自身興趣和發(fā)展需要來選擇課程，使勞動教育更好地實現(xiàn)學(xué)生的個性化成長。

3.資源多元化

勞育基地的建設(shè)能起到更全面地整合勞動教育資源的作用?；氐膭趧咏逃恢幌抻陂_展常見的勞動技能課，還應(yīng)充分利用當(dāng)?shù)氐馁Y源。如可抓住當(dāng)?shù)赜袣v史悠久的傳統(tǒng)手工藝這一特色將相關(guān)專業(yè)人士邀請到基地為學(xué)生講授，這有助于厚植學(xué)生的勞動情懷。再如邀請一些勞動模范到基地和學(xué)生們進行交流，這有利于弘揚勞模精神、勞動精神?；氐膭趧咏逃幌抻谠诨貎?nèi)開展，還可以組織學(xué)生到當(dāng)?shù)氐囊恍C構(gòu)、一些工廠等去參觀，增強學(xué)生的勞動體驗。通過“引進來”和“走出去”的方式，盤活勞動教育資源，從意識上與行動上深化對學(xué)生的勞動教育。

（二）外部聯(lián)合構(gòu)建多元協(xié)同基地網(wǎng)絡(luò)

增強對外的聯(lián)動性是勞育基地教育活動提質(zhì)增效的有益途徑?；乜赏ㄟ^與學(xué)校聯(lián)合舉辦勞動技能競賽，或與社區(qū)聯(lián)合舉辦勞動教育活動等方式不斷充實勞動教育內(nèi)容。此外，基地、學(xué)校和社區(qū)共同加強宣傳勞動精神以及科普勞動相關(guān)的知識等，能夠營造出濃厚的勞動教育氛圍，潛移默化地增強學(xué)生的勞動意識，培養(yǎng)學(xué)生的勞動精神。

家庭是檢驗勞動教育效果的一塊試金石，基地通過加強與家庭的雙向互動，可以了解學(xué)生的進步與不足，加之家長的職業(yè)多樣，基地可與家委會聯(lián)合探討勞育課程的完善策略。同時，學(xué)校和基地可抓住“課后服務(wù)”的契機，在課后服務(wù)的時間中為學(xué)生搭建多樣化勞動實踐平臺，促使勞動教育落地。社區(qū)是勞動教育的練兵場，學(xué)校和勞育實踐基地可以充分利用周邊社區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生近入社區(qū)的公共場所進行志愿服務(wù)，讓學(xué)生感受到社區(qū)工作者的辛苦。更新課后服務(wù)課程安排，構(gòu)建適齡學(xué)生的勞動實踐平臺，不僅高效利用了真空期，且有助于培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。通過加強外部聯(lián)合，基地、學(xué)校、社區(qū)與家庭可以在制度保障、課程建設(shè)、技術(shù)支撐和機制聯(lián)動方面形成合力，打造“優(yōu)勢互補、攜手共進、協(xié)同育人”的新格局[6]（見圖1）。

圖1 “依托基地，多方協(xié)同”勞動教育模式

（三）線上平臺助推發(fā)展

為了使勞育基地能夠不斷助推勞動教育的發(fā)展，基地可利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)打造線上平臺，如創(chuàng)建勞育基地的網(wǎng)頁?；乜梢孕麄鲃趧咏逃晒ㄟ^宣傳來營造更好的勞動教育氛圍。其一，為師生與家長提供意見與建議的反饋渠道，促使基地不斷完善。其二，在新時代，基地可以為學(xué)生提供一些勞動教育網(wǎng)絡(luò)微課程，促成勞動教育資源集約化，便于學(xué)生隨時重溫知識。其三，為鼓勵學(xué)生更積極地參與勞動，基地還可以在網(wǎng)頁上開設(shè)“分享加油站”，學(xué)生和家長可以在其中分享參與過的或正在參與的勞動實踐，使之成為一個相互分享、相互激勵、弘揚勞動精神的平臺。

相關(guān)鏈接

德育是培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價值觀，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的道德品質(zhì)和正確的政治觀念，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的思想方法的教育。

智育是授予學(xué)生系統(tǒng)的科學(xué)文化知識、技能，發(fā)展他們的智力和與學(xué)習(xí)有關(guān)的非智力因素的教育。

體育是授予學(xué)生健康的知識、技能，發(fā)展他們的體力，增強他們的體質(zhì)，培養(yǎng)他們的意志力的教育。

美育是培養(yǎng)學(xué)生的審美觀，發(fā)展他們鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，培養(yǎng)他們的高尚情操和文明素質(zhì)的教育。

勞育是培養(yǎng)學(xué)生進行勞動觀念和勞動技能的教育。

體力運動是指以人體肌肉與骨骼的運動為主，以大腦和其他生理系統(tǒng)的運動為輔的主體運動，如步行、挑水。體力運動是所有動物具有的運動形式，生物進化到一定程度，就形成動物的運動系統(tǒng)。體力運動的形成使動物一方面能夠通過改變自己與外客觀事物的空間距離，以靈活地選擇客觀事物和外部環(huán)境；另一方面能通過肌肉和骨骼形成一定的機械作用力來改變事物的數(shù)學(xué)與物理性質(zhì)，如空間位置、形狀尺寸。任何體力運動的形成、維持和發(fā)展必須依靠機體其他生理系統(tǒng)的參與，并為之提供物質(zhì)、能量和信息，因此體力運動必然伴隨著其他生理系統(tǒng)的運動。

腦力運動是指以大腦神經(jīng)系統(tǒng)的運動為主，以其他生理系統(tǒng)的運動為輔的主體運動，如思考、記憶等。第二信號系統(tǒng)的形成與發(fā)展是腦力運動得以產(chǎn)生的前提條件，低等動物的大腦由于不具備第二信號系統(tǒng)，不能相對獨立地進行腦力運動，它只是為體力運動或其他運動提供必要的本能控制信號，從屬于其他形式的運動，因此腦力運動是只有人類才具有的運動形式。

生理力運動是指除了體力運動和腦力運動以外的其他形式的生物組織主體運動。廣義地講，生理力運動是一切生物都具有的運動形式：對于植物來說，有光合作用、蒸騰作用、呼吸作用等；對于動物來說，有消化運動、呼吸運動、血液循環(huán)運動、生殖運動、分泌運動、神經(jīng)運動等。任何形式的生理力運動都可歸結(jié)于細胞的運動，而細胞的運動實際上就是一個物質(zhì)和能量代謝的過程。