音樂(lè)故事
——開(kāi)啟小學(xué)生創(chuàng)編教學(xué)的金鑰匙

□于 巧

音樂(lè)創(chuàng)編活動(dòng)是音樂(lè)課堂上不可或缺的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師可以通過(guò)音樂(lè)故事的形式創(chuàng)新教學(xué)方法，讓音樂(lè)故事成為開(kāi)啟創(chuàng)編教學(xué)的“金鑰匙”。具體而言，教學(xué)中，教師可以先提出一個(gè)學(xué)生感興趣的故事或主題，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用人聲、常見(jiàn)的樂(lè)器以及其他物品，通過(guò)改編、創(chuàng)作音樂(lè)來(lái)呈現(xiàn)一個(gè)具體的故事情境。由此，學(xué)生在啟發(fā)式、趣味化的故事情境中有效學(xué)習(xí)，提升創(chuàng)編興趣，開(kāi)發(fā)創(chuàng)編潛能，在創(chuàng)編活動(dòng)中獲得自信、滿足感和成就感。

一、編聲響故事，激發(fā)創(chuàng)編興趣

“音樂(lè)本身就是一種聲響，這些聲響因?yàn)槟承┡c人類文化有關(guān)的特質(zhì)令聆聽(tīng)者產(chǎn)生某種轉(zhuǎn)移，而音樂(lè)本身便成為某種‘隱喻’?！崩缏?tīng)到木魚(yú)聲，人們會(huì)想到寺廟中的和尚；聽(tīng)到古箏刮奏，人們會(huì)想到潺潺流水。所以，在教學(xué)中，教師要善于把學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為有趣的音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)。如引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)探索音源，為故事配樂(lè)，從而學(xué)會(huì)用聲響、音樂(lè)表達(dá)情感。

（一）探索自然聲響，降低創(chuàng)編難度

教學(xué)中，教師可以從學(xué)生生活中熟悉的環(huán)境、物件開(kāi)始，從尋常事物中挖掘藝術(shù)的可能性。例如，暴風(fēng)雨是學(xué)生在日常生活中都會(huì)經(jīng)歷的自然情境，十分貼近學(xué)生的生活。因此，基于暴風(fēng)雨的創(chuàng)編活動(dòng)就會(huì)變得簡(jiǎn)單可行、生動(dòng)有趣。

【案例1】《暴風(fēng)雨》

師：小雨點(diǎn)從云朵上跳下來(lái)，會(huì)落在什么地方呢？

師：雨越下越大。（用沙蛋、沙球等演奏）

師：下大雨了，還會(huì)伴著雷聲、閃電。

（用大镲演奏，表示閃電，用跺腳或大鼓發(fā)出的響聲表示雷聲，注意控制音量的變化）

師：今天我們用音樂(lè)創(chuàng)編的方式去描繪了暴風(fēng)雨。下面聽(tīng)聽(tīng)音樂(lè)家如何用音樂(lè)描寫(xiě)暴風(fēng)雨。（帶領(lǐng)學(xué)生聆聽(tīng)《海上風(fēng)暴》）

在這樣的即興演奏中，教師給學(xué)生充分的時(shí)間“玩”樂(lè)器，玩的過(guò)程就是進(jìn)行即興創(chuàng)編的過(guò)程。一開(kāi)始學(xué)生的創(chuàng)作可能并沒(méi)有節(jié)奏，對(duì)此教師要充滿耐心，不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)編興趣，打開(kāi)學(xué)生的思路。

（二）設(shè)計(jì)對(duì)話聲響，激發(fā)創(chuàng)編興趣

音樂(lè)是一種語(yǔ)言，可以用來(lái)表達(dá)和交流情感。教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用打擊樂(lè)器模仿故事人物進(jìn)行對(duì)話式創(chuàng)作，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)編興趣，幫助學(xué)生更好地使用音樂(lè)進(jìn)行表達(dá)、交流與溝通。

【案例2】《鴨子拌嘴》

奧爾夫?qū)＜覅晴淙亟淌谠谥v授《鴨子拌嘴》時(shí)，引導(dǎo)幾組學(xué)生用兩件不同材質(zhì)的打擊樂(lè)器模仿鴨子吵架拌嘴。吳老師當(dāng)攝影師，走到哪，哪里就開(kāi)始“吵”，離開(kāi)哪，哪里就安靜下來(lái)，具體如下。

此時(shí)，學(xué)生成了創(chuàng)作的主體和創(chuàng)作教學(xué)的參與者?！俺臣堋敝谐霈F(xiàn)的樂(lè)句或長(zhǎng)或短，節(jié)奏或緊湊或?qū)捤?，速度或快或慢。聲響代替了語(yǔ)言，音樂(lè)成為了表達(dá)的需要，學(xué)生的創(chuàng)編興趣進(jìn)一步增強(qiáng)。

（三）利用圖譜描繪聲響，增強(qiáng)創(chuàng)編信心

教師通過(guò)講述生動(dòng)有趣的故事，提供色彩鮮艷的圖片，對(duì)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)產(chǎn)生刺激，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的欲望。由此，學(xué)生主動(dòng)地探索音響、進(jìn)行小組討論和音樂(lè)創(chuàng)作。教師通過(guò)圖譜描繪聲響，以表現(xiàn)故事中不同的情緒和情感，讓音樂(lè)形象躍然紙上，令學(xué)生成為富有樂(lè)感的人。

【案例3】《狼來(lái)了》

教師出示《狼來(lái)了》的故事繪本，引導(dǎo)學(xué)生討論每張圖片，挑選不同的樂(lè)器，以表現(xiàn)不同的情緒。

小羊在山上安靜地吃草。（用鋁板琴即興奏出安靜、平緩的曲調(diào)）

小孩覺(jué)得太無(wú)聊了，想了一個(gè)主意捉弄人，對(duì)著山下的人喊道：“狼來(lái)了，狼來(lái)了，狼來(lái)了！”（用三聲大鑼演奏代表漸強(qiáng)）

人們從山下趕到山上。（用大鼓表示人們急促的腳步聲，用鋼琴上行的半音階旋律和下行的半音階旋律表示上山和下山）

狼真的來(lái)了。（用大镲連續(xù)敲多次表示驚慌的情緒）

小羊被狼吃掉。（沙球、鼓、镲多樣樂(lè)器集中表現(xiàn)激烈的場(chǎng)面）

放羊的小孩后悔極了。（在鋼琴上慢速演奏小調(diào)音樂(lè)表現(xiàn)小孩后悔的情緒）

當(dāng)然，圖譜的設(shè)計(jì)要與聲音相聯(lián)系，使學(xué)生的腦海里產(chǎn)生音高感和色彩感。每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己對(duì)圖譜的理解，可以產(chǎn)生多種多樣的聲響設(shè)計(jì)，豐富故事的表現(xiàn)力，不斷增強(qiáng)創(chuàng)編信心。

二、串音樂(lè)故事，激活創(chuàng)作潛能

教師可以把幾段相關(guān)的音樂(lè)故事“串”起來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)選擇音樂(lè)、組合音樂(lè)的方式表達(dá)故事中人物的內(nèi)心情感。該過(guò)程融合了探索音響、樂(lè)器演奏、歌曲演唱的環(huán)節(jié)，學(xué)生演奏或唱出自己心中的聲音，不斷激活創(chuàng)作潛能。

（一）選擇性串聯(lián)，開(kāi)發(fā)創(chuàng)作潛能

如果讓小學(xué)生創(chuàng)作不同地域、不同時(shí)期、不同風(fēng)格、不同流派的音樂(lè)作品，顯然是有難度的。根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，合理選擇樂(lè)曲為故事配樂(lè)，不僅可以降低創(chuàng)編難度，還能為學(xué)生了解、創(chuàng)作各種風(fēng)格的音樂(lè)做好鋪墊，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作潛能。

【案例4】《長(zhǎng)頸鹿不會(huì)跳舞》

該繪本中有一個(gè)故事情節(jié)：今年的舞會(huì)如約而至，疣豬們表演了華爾茲，犀牛們的搖滾很瘋狂，獅子們成對(duì)跳起探戈……教師提供菜單讓學(xué)生選擇進(jìn)行表演，具體如下。

探戈 《化妝舞會(huì)》

華爾茲 《春之聲圓舞曲》

搖滾 NIRVANA/Smellsliketeen spirit

恰恰 《星光恰恰恰》

格蘭圓圈舞 《?？迫刮枨?/p>

通過(guò)創(chuàng)編類似的音樂(lè)故事，學(xué)生不僅可以了解、接觸世界各國(guó)的舞蹈文化，拓寬音樂(lè)視野，還能為后續(xù)的創(chuàng)作提供更多的可能性和選擇性。

（二）組合串聯(lián)，發(fā)展創(chuàng)編思維

組合串聯(lián)，就是通過(guò)“小歌劇”的方式，將學(xué)生所學(xué)的歌曲用一個(gè)故事串聯(lián)起來(lái)進(jìn)行表演。在表演小歌劇時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生用動(dòng)作、器樂(lè)演奏、探索音響等配合表演。

【案例5】小歌劇《小紅帽》

二年級(jí)學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了歌曲《早上好》《小麻雀》《云》《小紅帽》，教師帶領(lǐng)學(xué)生用“小歌劇”的方式串故事：清晨，小紅帽用歌聲向媽媽問(wèn)好：Morn?ing，請(qǐng)說(shuō)聲早……（《早上好》）。媽媽讓小紅帽去外婆家送糕點(diǎn)。小紅帽看見(jiàn)小麻雀，唱起了《小麻雀》。走著走著，小紅帽看到了天上的白云，輕輕唱起了《云》。小紅帽十分愉悅，唱起了歌曲《小紅帽》。

用歌曲“串”故事的方式讓每個(gè)學(xué)生都參與到創(chuàng)編過(guò)程中，不僅提升了作品在情感上的音樂(lè)表現(xiàn)力，也激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)編潛能，增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)編信心。

三、創(chuàng)情節(jié)故事，提升創(chuàng)編技巧

創(chuàng)作性的活動(dòng)不能永遠(yuǎn)停留在純即興活動(dòng)上。教師要引導(dǎo)學(xué)生嘗試依據(jù)一定的內(nèi)容和形式進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)。隨著教學(xué)的深入，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造音樂(lè)故事，運(yùn)用已有的音樂(lè)知識(shí)和技能進(jìn)行創(chuàng)編教學(xué)，用音樂(lè)的方式去表達(dá)情感和氣氛。這樣可以使音樂(lè)故事更具情境性，音樂(lè)語(yǔ)言更具表現(xiàn)性，音樂(lè)形式更具趣味性，從而提升學(xué)生的創(chuàng)編技巧。

（一）運(yùn)用對(duì)比技巧，提升音樂(lè)表現(xiàn)力

音樂(lè)來(lái)源于生活，音樂(lè)故事的情節(jié)需運(yùn)用高音區(qū)和低音區(qū)的對(duì)比、強(qiáng)與弱的對(duì)比、長(zhǎng)與短的對(duì)比，創(chuàng)造性地運(yùn)用音樂(lè)要素來(lái)提升音樂(lè)表現(xiàn)力。

【案例6】《呀，這哪是怪獸！》

故事情節(jié)：怪獸媽媽一會(huì)兒一個(gè)尖叫。

學(xué)生運(yùn)用力度對(duì)比、音區(qū)對(duì)比的創(chuàng)作來(lái)表現(xiàn)“尖叫”，把怪獸媽媽的音樂(lè)形象表達(dá)得淋漓盡致。在創(chuàng)作中，學(xué)生也理解了音樂(lè)的奧秘，感受到音樂(lè)要素對(duì)塑造音樂(lè)形象的作用，提升了創(chuàng)編技巧。

（二）運(yùn)用重復(fù)技巧，提升音樂(lè)感染力

重復(fù)是一種非常重要的作曲技巧。重復(fù)一段旋律，能使原有的音樂(lè)主題得到充分的強(qiáng)調(diào)與展示。當(dāng)然，音樂(lè)故事中的重復(fù)要根據(jù)情節(jié)的變化來(lái)進(jìn)行，或改頭，或換尾，或變音色，或變力度，或變速度，使音樂(lè)故事集中、統(tǒng)一。

【案例7】《老鼠與啤酒桶》

故事情節(jié)：啤酒桶變出腦袋，長(zhǎng)出胳膊，也長(zhǎng)出了腿。學(xué)生創(chuàng)作的旋律如下。

2/4 1=C

1 1 0|2 2 0|3 3 0|4 4 0|5 5 0|6 6 0|7 7 0|i-||

故事情節(jié)：啤酒桶的腦袋、胳膊、腿縮回去了。學(xué)生創(chuàng)作的旋律如下。

2/4 1=C

i i 0|7 7 0|6 6 0|5 5 0|4 4 0|3 3 0|2 2 0|1-||

學(xué)生從實(shí)際生活入手，將“變出來(lái)”的音樂(lè)用上行音階表現(xiàn)，將“變回去”的音樂(lè)用下行音階表現(xiàn)，運(yùn)用節(jié)奏重復(fù)的方法，把啤酒桶變身的音樂(lè)寫(xiě)得妙趣橫生，提升了音樂(lè)感染力。

（三）運(yùn)用模進(jìn)技巧，提升音樂(lè)活力

模進(jìn)是音樂(lè)創(chuàng)作中一種常用的發(fā)展旋律手法。模進(jìn)為音樂(lè)帶來(lái)了動(dòng)力和活力，連續(xù)模進(jìn)可以不斷把音樂(lè)情緒推向高潮，也能使旋律在保持音調(diào)統(tǒng)一的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生新的變化，增添新的色彩。

【案例8】《鋼琴上的小精靈》

如學(xué)生A運(yùn)用上行模進(jìn)和下行模進(jìn)的方法把“鋼琴上的小精靈”寫(xiě)得活潑可愛(ài)，提升了音樂(lè)活力（如圖1）。

圖1

“創(chuàng)造力用之不竭，因?yàn)槟阌玫迷蕉?，你就擁有越多?！钡拇_，創(chuàng)編教學(xué)應(yīng)成為常態(tài)。教師應(yīng)為學(xué)生提供持續(xù)的作曲機(jī)會(huì)，把握時(shí)機(jī)，處理好教與不教、收與放、靜與動(dòng)的關(guān)系，營(yíng)造良好的創(chuàng)作氛圍，根據(jù)學(xué)生的心理和年齡特點(diǎn)設(shè)置不同的創(chuàng)作任務(wù)。對(duì)于一至三年級(jí)的學(xué)生，應(yīng)以串音樂(lè)故事為主，注重引導(dǎo)其把生活經(jīng)驗(yàn)化為音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)；對(duì)于四至六年級(jí)的學(xué)生，則應(yīng)以創(chuàng)音樂(lè)故事為主，注重引導(dǎo)其將音樂(lè)知識(shí)和技能化為音樂(lè)創(chuàng)編能力。教師可以從無(wú)結(jié)構(gòu)的即興表現(xiàn)開(kāi)始，帶領(lǐng)學(xué)生逐步學(xué)習(xí)創(chuàng)作單音、短句、長(zhǎng)句乃至樂(lè)段等有結(jié)構(gòu)的作品，讓每個(gè)學(xué)生都有自己的音樂(lè)故事專輯，讓音樂(lè)故事成為開(kāi)啟創(chuàng)編教學(xué)的“金鑰匙”。