強(qiáng)化共情教育，提升幼兒情緒能力

楊瓊

摘? 要：共情能力是表現(xiàn)幼兒情商的重要組成部分，這一能力主要體現(xiàn)為能夠站在別人的角度思考問(wèn)題，培養(yǎng)共情能力的根本在于讓幼兒們從小養(yǎng)成換位思考的習(xí)慣，使幼兒在保持自身獨(dú)立性的同時(shí)，能夠真切地理解他人的感受。在共情能力的養(yǎng)成下，幼兒所表現(xiàn)出來(lái)的為人處事的方式往往會(huì)更加溫和且更具有感染力。教師在進(jìn)行幼兒教育的過(guò)程中，要強(qiáng)化共情教育的投入，讓幼兒在當(dāng)下的生活中彰顯更強(qiáng)的共情與共鳴，為幼兒未來(lái)的人際交往能力的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：共情;幼兒;交往;能力;情緒

【中圖分類(lèi)號(hào)】G610? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2021）10-0059-02

Strengthen empathy education and improve children's emotional ability

YANG Qiong? （Old City Experimental Kindergarten in Huan County，Qingyang City，Gansu Province，china）

【Abstract】Empathy ability is an important part of children's EQ，which is mainly reflected in the ability to think from the perspective of others. The root of cultivating empathy ability is to let children form the habit of transposition thinking from childhood，so that children can truly understand others' feelings while maintaining their independence. With the development of empathy，children's ways of dealing with people tend to be more gentle and infectious. In the process of early childhood education，teachers should strengthen the input of empathy education，so that children can show stronger empathy and resonance in the current life，and lay a solid foundation for the improvement of children's future interpersonal skills.

【Keywords】Empathy;Children;Communication;Ability;Emotion

心理學(xué)中的共情在生活中的常見(jiàn)表現(xiàn)主要為同感、共感和共鳴等，這是一個(gè)相對(duì)復(fù)雜的概念，是對(duì)他人產(chǎn)生共鳴力的一種體現(xiàn)。這種將感覺(jué)以更加溫和、尊重而關(guān)切的方式表現(xiàn)出來(lái)的能力便稱(chēng)為共情能力。但是很多學(xué)校，尤其是幼兒教育，并沒(méi)有這一方面的培養(yǎng)。這也是部分幼兒在完成了幼兒園教育之后，共情能力依舊處于初始水平的主要原因。這類(lèi)情況會(huì)導(dǎo)致幼兒人際交往能力偏低，無(wú)法適應(yīng)環(huán)境的轉(zhuǎn)變。因此，在當(dāng)下這個(gè)大環(huán)境中，趁著幼兒教育越來(lái)越受重視，幼兒教育工作者要著手培養(yǎng)幼兒的共情能力，使幼兒爆發(fā)潛在的共情表現(xiàn)力。

1.共情能力的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)

對(duì)于幼兒的共情能力的培養(yǎng)，主要是讓幼兒能夠?qū)W會(huì)站在他人的角度上思考問(wèn)題，去理解他人情感表現(xiàn)的原因，并與之產(chǎn)生共鳴。而培養(yǎng)幼兒共情能力的主要目的是讓幼兒不再生活在自己孤立的世界里，使他們能夠?qū)W會(huì)與他人正常交往，能夠設(shè)身處地地去感受他人的感受，在成長(zhǎng)過(guò)程中變得更加通情達(dá)理。共情是一種自發(fā)、本能的反應(yīng)，是不需要經(jīng)過(guò)深思熟慮而發(fā)起的動(dòng)作，而共情能力和共情不同，它并非是自發(fā)的形成的能力，它在現(xiàn)實(shí)中的表現(xiàn)往往代表的是一種同情，或者是一種置換處境的想象。擁有共情能力的人可以想象自己是共情的對(duì)象，將自己內(nèi)心的感受深入到他人的思想中，從而以另外的角度去感受他人的世界，更深刻地體會(huì)到他人的感受，并以此指導(dǎo)自己的實(shí)踐活動(dòng)。

2.懂得共情的幼兒的優(yōu)勢(shì)

有一定共情能力的幼兒往往能夠站在他人的角度上思考問(wèn)題，以更加寬廣的眼界去觀察身邊的事物，并且能打破自我關(guān)注階段的局限，逐漸去了解身邊人、身邊事，懂得如何與身邊人交往、處理身邊的事情。但要想使幼兒養(yǎng)成這種能力，還存在著一定難度。對(duì)于幼兒而言，這種能力的培養(yǎng)往往具有一定的困難，需要教師與家長(zhǎng)多加引導(dǎo)。不過(guò)，一旦這種能力的培養(yǎng)取得了一定的成效，那么幼兒們將可以逐漸驅(qū)動(dòng)自己去體諒他人，這對(duì)于幼兒的人際交往而言，無(wú)疑是意義重大的。在共情能力的驅(qū)使下，他們可以懂得如何與他人相處，在發(fā)生沖突的時(shí)候也能夠巧妙地去化解沖突，以平和的方式去處理問(wèn)題，從而控制好事態(tài)的發(fā)展?fàn)顩r。共情能力的存在還可以讓幼兒與更多的伙伴產(chǎn)生友誼的羈絆，與長(zhǎng)輩溝通的時(shí)候也能夠更討人喜歡，同時(shí)幼兒的道德素質(zhì)也會(huì)得到一定的提升，這些都是共情能力培養(yǎng)過(guò)程中幼兒在當(dāng)下和未來(lái)的處世優(yōu)勢(shì)。

3.提升共情能力的方法

（1）培養(yǎng)人際交往能力

人際交往能力的提升與共情能力的提升是相輔相成的兩個(gè)方面，想要提升共情能力，可以從人際交往入手，而想要提升人際交往能力，自然也要從提升幼兒的共情能力入手。從幼兒素養(yǎng)提升的角度而言，促進(jìn)幼兒的人際交往無(wú)疑可以為共情能力的提升創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境。

一般而言，幼兒與身邊人之間的人際關(guān)系越緊密，那么幼兒的共情能力也便會(huì)更高。而人際交往的實(shí)現(xiàn)，可以讓幼兒在這一過(guò)程中開(kāi)始產(chǎn)生換位思考的意識(shí)，從而驅(qū)使幼兒逐漸形成一定的共情能力。

例如，在音樂(lè)活動(dòng)中，幼兒教師可以從游戲中去促進(jìn)幼兒的人際交往能力的提升，從而讓幼兒的共情能力得到提升。在開(kāi)展游戲的過(guò)程中，幼兒需要與其他幼兒之相互合作，共同完成一首曲子。合作人的性格特點(diǎn)、處事方式往往都是不一樣的，因此總會(huì)存有一定矛盾，而解決矛盾的過(guò)程便是發(fā)展幼兒共情能力的一個(gè)重要過(guò)程。在不同的群體交流中，幼兒可能會(huì)產(chǎn)生不同的情緒，而不同情緒的產(chǎn)生可以幫助幼兒打造一個(gè)彰顯共情力的情境，在這一情境中，幼兒能夠以不同的方式與其他人產(chǎn)生互動(dòng)，慢慢地感知他人的情感，進(jìn)入他人的感官實(shí)際之中，從而實(shí)現(xiàn)幼兒共情能力的培養(yǎng)與提升。

（2）構(gòu)建親密親子關(guān)系

在訓(xùn)練幼兒的共情能力的過(guò)程中，親子關(guān)系一直是影響幼兒共情能力養(yǎng)成的一大要素。因此，在幼兒教育中，教師還可以利用親子關(guān)系的優(yōu)勢(shì)性，與家長(zhǎng)相協(xié)調(diào)，在平常的幼兒教育中舉行一定的親子活動(dòng)，牽引學(xué)生提升共情力度。在親子活動(dòng)中，幼兒除了會(huì)對(duì)同年齡段的幼兒進(jìn)行模仿，還會(huì)模仿自己最為親近的家長(zhǎng)的行為。因此，教師需要讓家長(zhǎng)注重自身的行為，讓家長(zhǎng)在親子活動(dòng)之中體現(xiàn)自身的共情力，以此推動(dòng)幼兒模仿，使幼兒對(duì)共情能力有更為完善的理解。此外，教師和家長(zhǎng)還需要在親子活動(dòng)中表現(xiàn)出同理性，使幼兒也能夠感受到這種同理性并將其運(yùn)用在自己與他人的交往過(guò)程中。

例如，在家長(zhǎng)和幼兒接力跑步的親子活動(dòng)時(shí)，當(dāng)幼兒在比賽中失利或者是摔跤的時(shí)候，必然會(huì)感覺(jué)難過(guò)和傷心。此時(shí)，教師便可以與家長(zhǎng)一起同幼兒交流，與幼兒說(shuō)：“我知道你現(xiàn)在有點(diǎn)難過(guò)，是因?yàn)樗恿藳](méi)跑贏對(duì)不對(duì)？”在這一刻，幼兒便能夠感受到父母和教師帶給自己的共情力，讓自己得到安慰，并且讓自己對(duì)于共情的理解程度提升。而受這一事件影響，幼兒在未來(lái)的處世中可能也會(huì)嘗試著與他人共情，感受他人的感受，管理好自己的情緒，找到方法疏解自己的不良情緒等，但這些情況發(fā)生的前提是家長(zhǎng)與幼兒之間擁有親密的親子關(guān)系。

家長(zhǎng)提升對(duì)幼兒的了解，與幼兒感同身受，能夠提升幼兒在受到安慰與鼓勵(lì)時(shí)的效果，并啟發(fā)幼兒提升共情能力。這一點(diǎn)的完成主要需要教師與家長(zhǎng)的共同努力。在實(shí)際生活中，家長(zhǎng)與幼兒的互動(dòng)往往較少，而幼兒在這樣的生活環(huán)境下可能會(huì)疏遠(yuǎn)父母，甚至可能養(yǎng)成內(nèi)向的性格?；诖?，教師需要成為家長(zhǎng)和幼兒之間的紐帶，舉行親子活動(dòng)，為家長(zhǎng)與幼兒創(chuàng)造親子交流機(jī)會(huì)，使幼兒能夠從活動(dòng)中學(xué)到父母給自己展示的共情能力，繼而啟發(fā)幼兒自身的共情能力的提升。

（3）進(jìn)行角色扮演游戲

幼兒的共情能力的提升主要表現(xiàn)為情緒調(diào)節(jié)能力的提升，情緒調(diào)節(jié)越快，說(shuō)明幼兒的共情水平越高。如果一個(gè)幼兒能夠?qū)W會(huì)換位思考，懂得站在他人的角度上去感受他人的感受，那么幼兒在進(jìn)行社會(huì)交往時(shí)便更加能夠理解他人的一些特殊行為并予以肯定。而想要讓幼兒學(xué)會(huì)換位思考，教師在進(jìn)行教育的時(shí)候便可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行一些角色扮演游戲，讓幼兒真正地站在他人的角度去思考問(wèn)題，切實(shí)地感受自身所扮演角色的心理。如此，幼兒在日常生活中便能受其影響，養(yǎng)成設(shè)身處地地思考問(wèn)題的習(xí)慣，并逐漸提升自身共情能力的質(zhì)量。

例如，在幼兒園教育中，教師可以定期舉行一些表演活動(dòng)，讓幼兒扮演父親、母親、教師，或者是扮演小學(xué)生、醫(yī)生、護(hù)士、警察等等生活中出現(xiàn)的各類(lèi)角色。以“母親”為例，如果幼兒扮演的是“母親”這一角色，那么教師便要引導(dǎo)幼兒明白在這一角色中自己所需要做的事情，再為幼兒設(shè)置一個(gè)生活情景，例如買(mǎi)菜、做飯等，讓幼兒切實(shí)體驗(yàn)這一角色平常需要實(shí)踐的日?；顒?dòng)?；顒?dòng)結(jié)束后，幼兒便能在這樣的設(shè)定下對(duì)自己的母親產(chǎn)生更深的了解和理解，在下次母親做家務(wù)的時(shí)候，幼兒也能更加了解母親的感受。在這樣實(shí)際的角色扮演之中，幼兒能夠?qū)?duì)實(shí)際角色的體驗(yàn)與感受轉(zhuǎn)化為共情力度提升的基礎(chǔ)。

在這樣的角色扮演活動(dòng)中，幼兒們對(duì)每一個(gè)角色都將有更清晰的認(rèn)識(shí)，而在與這類(lèi)人群交往時(shí)，幼兒的共情能力也能有更明顯的體現(xiàn)。他們?cè)谂c他人交往時(shí)能夠更為清晰地感受他人的感受，而且能在教師逐步引導(dǎo)的過(guò)程中養(yǎng)成換位思考的習(xí)慣，為控制自己的情緒、感受他人的情緒、構(gòu)建良好人際關(guān)系打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（4）學(xué)會(huì)傾聽(tīng)表達(dá)尊重

良好的共情表現(xiàn)之中，尊重是最為基礎(chǔ)的體現(xiàn)。教師在進(jìn)行幼兒的共情教育的過(guò)程中，要能夠?qū)W會(huì)傾聽(tīng)并向幼兒表達(dá)自己的尊重，使幼兒能夠仿照自身做法，成為一個(gè)懂得尊重他人感受的人。此外，幼兒是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們有自己獨(dú)立的思想，但他們所表現(xiàn)出來(lái)的共情往往只是安慰或者較為直接的否認(rèn)與建議，因此，教師在對(duì)幼兒共情能力培養(yǎng)的過(guò)程中，需要引導(dǎo)幼兒形成理解他人、尊重他人的心理，讓幼兒能夠在對(duì)他人的理解之中形成較高的共情表現(xiàn)力。

例如，在日常的活動(dòng)中，幼兒如果存在問(wèn)題，教師所需要做的并不是直接給幼兒提供解答疑惑的思路，而應(yīng)該先傾聽(tīng)幼兒對(duì)該問(wèn)題的思考，在傾聽(tīng)之中找尋幼兒?jiǎn)栴}存在的原因所在，在這樣的思考中，教師能夠?qū)τ變河羞M(jìn)一步的理解，從而更有針對(duì)性地推進(jìn)幼兒共情能力培訓(xùn)。在對(duì)幼兒情緒進(jìn)行確認(rèn)后，教師可以對(duì)幼兒進(jìn)行情緒的安撫，告訴幼兒：“我知道，你可能還不太理解這一問(wèn)題，在可能在遇到這類(lèi)問(wèn)題時(shí)會(huì)迷糊和不知所措，但是沒(méi)有關(guān)系，你可以多多練習(xí)，來(lái)提升自己?！边M(jìn)行安撫后，教師可以與幼兒共同尋找突破口，從而使幼兒感受到教師傳遞的共情力。

在這樣的一個(gè)完整的過(guò)程中，幼兒可以感受到教師給予的尊重，從而促使自己將教師當(dāng)作一個(gè)良好的榜樣，在未來(lái)的人際交往中與教師一樣認(rèn)真傾聽(tīng)與尊重他人，站在他人的角度上給予對(duì)方鼓勵(lì)或者安慰，做好一個(gè)傾聽(tīng)者與引導(dǎo)者。而且，在這樣的過(guò)程中，幼兒的共情能力能夠上升至較高層次的階段段，能夠懂得理解他人的行為，并以此為基礎(chǔ)與他人產(chǎn)生共鳴，將自己控制情緒的能力不斷提升。

4.總結(jié)

在幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程，共情能力是極為重要的一種能力，擁有共情能力的幼兒往往能夠更容易地感受到快樂(lè)，更容易地觀察到他人的窘境或者身邊的快樂(lè)元素，并把自己投入其中，用溫暖去溫暖自己，去溫暖他人，也能夠懂得控制自身情緒，對(duì)自己的行為進(jìn)行深入檢討。因此，幼師在與幼兒相處的時(shí)候，應(yīng)給予幼兒充分的尊重與肯定，投入充足的真實(shí)感情，以較為可取的情境和較為強(qiáng)大的引領(lǐng)之力，推動(dòng)學(xué)生與外界、他人產(chǎn)生深度共鳴，從而使幼兒的共情能力和情緒能力在這樣的日常中逐漸提升。

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