以評價促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展

殷郡偉 林駿科

【摘 要】構(gòu)建基于個性發(fā)展目標(biāo)的學(xué)生評價體系，是有效促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展的根本任務(wù)，也是創(chuàng)新并發(fā)展教育評價、實(shí)現(xiàn)立德樹人目標(biāo)的重要途徑。當(dāng)前教育評價結(jié)果往往游離在目標(biāo)之外，或者說與目標(biāo)本身的匹配度存在一定的差距。要改變現(xiàn)狀就要正視當(dāng)下教育的真實(shí)問題，要厘清目標(biāo)本身的內(nèi)涵價值，嘗試以評價驅(qū)動目標(biāo)達(dá)成。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生學(xué)習(xí);個性發(fā)展;評價體系

【中圖分類號】G622.0? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2021）36-0055-02

【作者簡介】1.殷郡偉，江蘇省常州市武進(jìn)清英外國語學(xué)校教育集團(tuán)（江蘇常州，213000）副校長，二級教師;2.林駿科，江蘇省常州市武進(jìn)清英外國語學(xué)校教育集團(tuán)（江蘇常州，213000）教育研究院院長，二級教師。

發(fā)展素質(zhì)教育，進(jìn)行課程改革的核心問題就是促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。因此，個性化發(fā)展目標(biāo)理所當(dāng)然應(yīng)該成為課程改革的目標(biāo)，成為教育發(fā)展的目標(biāo)。而現(xiàn)實(shí)問題是，基于目標(biāo)本身的評價策略以及基于目標(biāo)視域下的行動評價方案是模糊的，所以，導(dǎo)致我們最后的評價結(jié)果容易游離在目標(biāo)之外。

一、學(xué)生個性發(fā)展評價的缺失

1.對于個性的漠視。

在當(dāng)下教育評價體系之中，我們往往會看到一些標(biāo)簽、分?jǐn)?shù)、等次，這些象征著層次性的“符號”“標(biāo)識”看似對應(yīng)了全面發(fā)展的需求，但是卻缺少評價之于“個性”的考量。換言之，評價者在評價過程中進(jìn)行了“篩選”，他們往往關(guān)注了許多群體而忽視個體變化，往往關(guān)注了結(jié)果而忽略過程中的表現(xiàn)，更有甚者憑借著所謂的經(jīng)驗(yàn)以及自我的主觀意識，對某些關(guān)鍵要素視而不見，導(dǎo)致評價結(jié)果出現(xiàn)偏頗。

2.對于發(fā)展的短視。

在現(xiàn)行的教育評價制度與行為方式中還存在固化思維。有的評價模式一旦被確立下來，就很難再進(jìn)行調(diào)整或改變，這也一定程度上束縛了評價本身的個體性、差異性與發(fā)展性。但人的發(fā)展是具有不確定性的，因此評價方式應(yīng)該是一個動態(tài)變化的過程。

3.對于過程的忽視。

隨著學(xué)習(xí)過程的不斷深入，學(xué)生所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)意志、情感、性格、經(jīng)驗(yàn)等方面都會隨之改變，但是這一點(diǎn)卻往往在評價過程中被忽視。這主要體現(xiàn)在評價手段對學(xué)生個性發(fā)展的促進(jìn)效果上，尤其是對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所呈現(xiàn)出的優(yōu)勢與潛能做不到及時捕捉，甚至往往忽視那些過程中所呈現(xiàn)出的微表情、微細(xì)節(jié)。這些“末梢神經(jīng)”所引起的學(xué)習(xí)活躍程度在一定范圍上影響著后續(xù)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而往往因?yàn)樵u價的“頓感”而導(dǎo)致這種活躍度驟減，甚至磨滅個性的生長。

二、以評價促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展的難點(diǎn)突破

1.“評價內(nèi)容”的整體優(yōu)化。

在過程性評價、綜合性評價、增值性評價的基礎(chǔ)上，發(fā)展學(xué)生個性，充分彰顯評價意志與功能。基于腦科學(xué)理論，重塑評價內(nèi)容的三個維度，即內(nèi)容（知識、理解、技能），動機(jī)（動力、情緒、意志）和互動（活動、對話、合作）;實(shí)現(xiàn)評價過程中“意義能力”的功能性，“心智與身體平衡”的敏感性，“個體在相應(yīng)社會情境與共同體中的整合”的社會性，讓“作為能力發(fā)展的學(xué)習(xí)”真正發(fā)生。基于“綱要”與“標(biāo)準(zhǔn)”，將“目標(biāo)評價”可視化，為學(xué)生提供資源（評估量表、資源包、腳手架、工具箱），并關(guān)注“過程評價”的跟蹤，形成基于評價目標(biāo)的檢測系統(tǒng)。

2.“評價過程”的豐富提升。

通過收集教學(xué)過程中豐富的數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為每一個學(xué)生提供量身定制的學(xué)習(xí)支持。如教學(xué)配置按照學(xué)生的學(xué)習(xí)意志進(jìn)行供給;教學(xué)時間可以提供選擇性支配;教學(xué)內(nèi)容根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)層次定制;教學(xué)過程根據(jù)學(xué)情進(jìn)行選擇。同時，重點(diǎn)聚焦“過程觀察”研究，圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)等進(jìn)行觀察評價量表制定，形成敘事—描述范式、話語—解釋范式、觀察—評價范式等不同范式形態(tài)的評價研究路徑。

3.“評價關(guān)系”的深度重構(gòu)。

所謂“評價關(guān)系”，即在教與學(xué)過程中針對參與評價的個體或是群體展開相對平等的、相對穩(wěn)定的正式關(guān)系，其核心特征在于強(qiáng)調(diào)評價者與被評價者之間的平等、合作和關(guān)系的持續(xù)性。這種關(guān)系可以建立在學(xué)生與“知識”“他人”“情境”等不同維度的關(guān)系參與者之間，其主要特征是持續(xù)性、多側(cè)面性，這樣能夠更好地展現(xiàn)被評價者在解決問題、知識遷移、能力提升、素養(yǎng)達(dá)成等方面呈現(xiàn)出來的個性化表現(xiàn)。

三、以評價促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展的展望

1.抓住評價的“關(guān)系變量”。

針對不同階段的學(xué)生發(fā)展規(guī)律，在評價過程中重點(diǎn)關(guān)注“關(guān)系變量”，圍繞“態(tài)度”“內(nèi)容”“行為”“時間”等維度進(jìn)行系統(tǒng)評估，為完善評價設(shè)計(jì)、反饋、修正等奠定基礎(chǔ)。

2.設(shè)置評價的“量化標(biāo)準(zhǔn)”。

結(jié)合辛格提出的“IMSTRA”模型，圍繞學(xué)校課程實(shí)施方案，根據(jù)“沉浸”“結(jié)構(gòu)化”“應(yīng)用”三個階段的特質(zhì)，制定相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)。同時圍繞學(xué)生個性發(fā)展特征與規(guī)律，提取評價過程中至關(guān)重要的影響因素（如情感支持、課堂組織、教學(xué)支持等），形成相應(yīng)的分析模型，以支持評價的推進(jìn)。

3.形成評價的“支持系統(tǒng)”。

根據(jù)時間、行為、認(rèn)知、情感和內(nèi)容等檢測維度，確立評價的信效度?；凇盎訒r間的不同層級”“互動行為的不同表達(dá)”“互動認(rèn)知的不同層次”“互動情感的不同體驗(yàn)”“互動內(nèi)容的不同效果”的檢測項(xiàng)目細(xì)分，從而形成相應(yīng)的評價支持系統(tǒng)，來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個性發(fā)展。