以學(xué)習(xí)者為中心的師范生“講解”課堂教學(xué)技能研究

陸惠媛 韋釗坤 李毓 梁釗華

摘?要：以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)理念已經(jīng)有兩千多年的歷史了，隨著教育理論和教育形式的發(fā)展，學(xué)校越來(lái)越重視培養(yǎng)教師以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)能力。提高師范生的課堂教學(xué)技能是時(shí)代的要求，本文在十種典型的課堂教學(xué)技能中選取“講解”技能作為研究重點(diǎn)，在分析以學(xué)習(xí)者為中心的“講解”要求的基礎(chǔ)上，著重分析了三種典型的以學(xué)習(xí)者為中心的講解類(lèi)型。

關(guān)鍵詞：講解;問(wèn)題中心式;比較式;原理中心式

Abstract：The?concept?of?learnercentered?teaching?has?a?history?of?more?than?2，000?years.With?the?development?of?educational?theories?and?forms，schools?pay?more?and?more?attention?to?cultivating?teachers′?learnercentered?teaching?ability.Improving?normal?students′?classroom?teaching?skills?is?the?requirement?of?the?times.This?paper?selects?"explanation"?skills?as?the?research?focus?among?ten?typical?classroom?teaching?skills，and?analyzes?three?typical?types?of?learnercentered?explanation?based?on?the?analysis?of?the?requirements?of?learnercentered?explanation.

Keywords：Interpretation;Problem?center;Comparison;Central?principle

一、緒論

國(guó)家改革發(fā)展的工作方針中提到，教育改革發(fā)展的核心任務(wù)是提高質(zhì)量。提高教育質(zhì)量，首先要提高教育者的質(zhì)量。出名師，則要全方面提高教育者的教學(xué)技能。在該綱要中還提到要提高教師的專(zhuān)業(yè)水平和教學(xué)能力，可見(jiàn)，提高教師課堂教學(xué)技能是時(shí)代的要求，是時(shí)代發(fā)展的必需。一名合格的教師不僅應(yīng)該具有熱愛(ài)的教育事業(yè)的獻(xiàn)身精神，還應(yīng)該具有寬厚扎實(shí)的科學(xué)文化的專(zhuān)業(yè)知識(shí)以及掌握和運(yùn)用教書(shū)育人的方法和技巧的能力。其中，教書(shū)育人的方法和技巧的能力就是指教學(xué)技能。提高課堂教學(xué)技能即是新課程改革的需要，也是教師自身成長(zhǎng)的需要。

由孟憲凱主編的《微格教學(xué)基礎(chǔ)教程》中，把課堂教學(xué)技能分為10種：導(dǎo)入、提問(wèn)、講解、變化、強(qiáng)化、演示、板書(shū)、結(jié)束、教學(xué)語(yǔ)言、課堂組織[1]。講解技能是指教師借助各種教學(xué)媒體，采用簡(jiǎn)單明了、生動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言，通過(guò)敘述、描繪呈現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生、推理論證等方式將經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)及其形成過(guò)程呈現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生了解掌握的一種技能[2]。課堂教學(xué)中應(yīng)用最普遍的一種教學(xué)方式是講解，其適應(yīng)性強(qiáng)，靈活性大，即便在強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與，摒棄接受學(xué)習(xí)，現(xiàn)代化教學(xué)手段被廣泛運(yùn)用的時(shí)代，講解依然具備其他技術(shù)替代不了的作用，顯示它獨(dú)有的優(yōu)越性和重要的實(shí)際意義，表現(xiàn)在以下方面：

（一）揭示事物的聯(lián)系、本質(zhì)及規(guī)律

教師通過(guò)在剖析教材的基礎(chǔ)上精心籌備形成課堂上的講解。學(xué)生自主完成容易理解或經(jīng)過(guò)探求可以解決的內(nèi)容。教師則講解過(guò)程相對(duì)復(fù)雜、理論比較深?yuàn)W的內(nèi)容。這些內(nèi)容可以通過(guò)解剖事物的實(shí)質(zhì)與規(guī)律，揭示構(gòu)造知識(shí)之間的聯(lián)系，從而將知識(shí)的層次性充沛展現(xiàn)出來(lái)。

（二）通過(guò)有條理有邏輯的講解，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的思維

教師在學(xué)生感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生觀(guān)察和思索的過(guò)程添加有條理、有邏輯的講解，幫助他們掃除次要因素，抓住主要因素，最后對(duì)一系列事物的通性進(jìn)行歸結(jié)、綜合，明白知識(shí)的根本屬性和實(shí)質(zhì)特征。這種講解可以有效地引導(dǎo)學(xué)生的思維的發(fā)展，提高他們的思維水平。

（三）傳遞教學(xué)情感

在課堂中，師生、生生互動(dòng)的進(jìn)程才是真正意義的教學(xué)過(guò)程。在這個(gè)非凡的演出舞臺(tái)上，老師主導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而學(xué)生就是學(xué)習(xí)的主體。教學(xué)的發(fā)展需要師生的雙邊活動(dòng)，師生之間傳遞知識(shí)是通過(guò)彼此運(yùn)用言語(yǔ)、表情、手勢(shì)等形式。這些方式同時(shí)也在傳遞師生之間的特殊的情感，有效地增強(qiáng)了教師與學(xué)生的情感鏈條的聯(lián)絡(luò)。

二、以學(xué)習(xí)者為中心的講解要求

以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)理念已經(jīng)有兩千多年的歷史了。以學(xué)習(xí)者為中心的研究表明，人類(lèi)的學(xué)習(xí)過(guò)程不是線(xiàn)性的，而是循環(huán)的、連續(xù)的、復(fù)雜的、自然的。研究還表明，當(dāng)學(xué)習(xí)者處于相互支持的環(huán)境中時(shí)，學(xué)習(xí)效果就會(huì)得到提高。在這樣的環(huán)境中一起學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者會(huì)有一種歸屬感，并能控制學(xué)習(xí)過(guò)程，讓人感到安全、信任。

“講解”技能在課堂中應(yīng)用最廣泛，但師范生在未經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練之前，普遍存在“講解”技能薄弱的情況，主要表現(xiàn)在整節(jié)課如同記流水賬一般把知識(shí)點(diǎn)過(guò)一遍，并沒(méi)有突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，課后學(xué)生并未能清楚說(shuō)出所學(xué)知識(shí);在整節(jié)課中，均利用一種講解方法，使學(xué)生產(chǎn)生疲勞、厭倦等情緒;或者有的講解一種知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候重重復(fù)復(fù)，顛來(lái)倒去，學(xué)生聽(tīng)得稀里糊涂;還有者出現(xiàn)“滿(mǎn)堂灌”的現(xiàn)象，只是按照傳統(tǒng)的方式將知識(shí)傳遞給學(xué)生，不以學(xué)生為主體，做不到一個(gè)引導(dǎo)者的職責(zé)。以學(xué)習(xí)者為中心的講解時(shí)應(yīng)注意以下方面：

（一）確定講解的框架

首先，明確這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo);其次，確定這次教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn);再者，將新知識(shí)與舊知識(shí)互相聯(lián)系;最后，在根據(jù)學(xué)生的思維發(fā)展的基礎(chǔ)上，結(jié)合知識(shí)結(jié)構(gòu)的順序，提煉出其中的關(guān)鍵點(diǎn)。從而形成清晰的講解結(jié)構(gòu)，使得講解條理清楚。

（二）做好知識(shí)之間的銜接

在講解中，要選擇合適的詞語(yǔ)或者短語(yǔ)將新舊知識(shí)連接起來(lái)，使講解講解清楚連貫。合適的有連接的詞語(yǔ)使得例子與概念之間，問(wèn)題與問(wèn)題之間清楚明了，使講解形成完整的體系。

（三）講解要有啟發(fā)性

講解過(guò)程中，記住學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要注意調(diào)動(dòng)他們的積極性，同時(shí)留一些空白，引發(fā)學(xué)生的思考;抓住講解知識(shí)點(diǎn)的時(shí)機(jī)，綜合分析比較抽象的內(nèi)容，概括為學(xué)生可以理解的概念與規(guī)律，對(duì)重點(diǎn)要講清楚，透徹其本質(zhì)。

（四）運(yùn)用豐富的實(shí)例

用例子進(jìn)行舉證是將新知識(shí)，新概念與學(xué)習(xí)者熟悉的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系的橋梁，是讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行知識(shí)轉(zhuǎn)移的重要方法。在教學(xué)過(guò)程運(yùn)用例子時(shí)，記住重點(diǎn)是教授的新知識(shí)點(diǎn)與所用的例子之間，是否存在真實(shí)的，自然存在的邏輯關(guān)系，例子數(shù)量多少不重要。也就是說(shuō)，例子與概念之間是否具有事實(shí)性的聯(lián)系，對(duì)于這種聯(lián)系要進(jìn)行細(xì)致的講解，做透徹的分析，如有必要，可以運(yùn)用正反例來(lái)一起說(shuō)明。

三、以學(xué)習(xí)者為中心的講解的方式

根據(jù)講解的內(nèi)容的需要不同，講解的方式有介紹式講解、總結(jié)式講解、描述式講解、解釋式講解、原理中心式講解、問(wèn)題中心式講解、比較式講解。結(jié)合以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)理念，本文將重點(diǎn)探討問(wèn)題中心式講解、比較式講解和原理中心式講解這三種講解方式。

（一）問(wèn)題中心式講解

在新課程改革后，調(diào)整了課程體系，課程內(nèi)容逐漸精簡(jiǎn)化。隨時(shí)代發(fā)展，教學(xué)質(zhì)量要求越來(lái)越高，既要保證原有的教學(xué)內(nèi)容不能隨意刪減，又要將隨科學(xué)技術(shù)發(fā)展產(chǎn)生的新成果、新技術(shù)、新概念等在課堂上傳授給學(xué)生。利用問(wèn)題中心式講解，將內(nèi)容與實(shí)際聯(lián)系，可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)其對(duì)社會(huì)的適應(yīng)力。

學(xué)生經(jīng)過(guò)對(duì)個(gè)別具體的物質(zhì)及其變化等事實(shí)材料進(jìn)行剖析、相比、歸結(jié)、總結(jié)出共同的本質(zhì)或者一般的規(guī)律、原理。怎么樣才能做到？教師可以利用問(wèn)題中心式講解引導(dǎo)學(xué)生往這方面發(fā)展。教師利用這種講解方式時(shí)要注意引導(dǎo)學(xué)生首先要分析具體的事物，分析后才從具體到抽象，特殊到一般的歸納。學(xué)生的歸納綜合能力、學(xué)生掌握概念和規(guī)律性知識(shí)、學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和知識(shí)的保持率可以被問(wèn)題中心式講解提高[3]。

問(wèn)題中心式講解可歸納為如下程序：（1）首先引出問(wèn)題，可以間接提出或者直接提出，但問(wèn)題是由事實(shí)材料提供的;（2）其次確定處理問(wèn)題的規(guī)范;（3）列出處理問(wèn)題的措施，對(duì)各種方法進(jìn)行剖析、相比，以解決問(wèn)題的標(biāo)準(zhǔn)去權(quán)衡，最后確定其中一種相對(duì)合理的方法，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解決。運(yùn)用邏輯推理，提供論據(jù)，對(duì)論據(jù)進(jìn)行證明，提出例證，這是在解決問(wèn)題的過(guò)程中不可或缺的。（4）最后對(duì)結(jié)果進(jìn)行歸納總結(jié)。

問(wèn)題中心式講解就是建立問(wèn)題為中心，按問(wèn)題組織教學(xué)的新型講解方式。通常配合提問(wèn)、討論等教學(xué)技能使用，具有一定的探究性，使用得當(dāng)會(huì)啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)能力。但在解決問(wèn)題的過(guò)程，要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S，步步緊湊，以問(wèn)題為中心，引出重點(diǎn)。

（二）比較式講解

比較式講解實(shí)際上就是知識(shí)遷移的過(guò)程運(yùn)用在講解中，偏向引導(dǎo)式教學(xué)。在講解過(guò)程中，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下得出兩種知識(shí)之間的異同點(diǎn)，獨(dú)立將就知識(shí)點(diǎn)遷移到新知識(shí)點(diǎn)中去。既能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能讓學(xué)生獲得成就感，自我獨(dú)立學(xué)習(xí)的自豪感，也照顧到基礎(chǔ)較差的同學(xué)。

比較式講解要經(jīng)過(guò)三個(gè)階段：講解知識(shí)點(diǎn)，對(duì)比異同，整合歸類(lèi)。具體來(lái)說(shuō)就是教師兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者以上進(jìn)行對(duì)比，找出其中可對(duì)比點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比講解，分析它們之間的異同，進(jìn)行歸納總結(jié)。教師在選取材料做比較時(shí)，知識(shí)點(diǎn)之間不要過(guò)渡太大。兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間有可對(duì)比的價(jià)值，如用法相近、操作方法相似等。在進(jìn)行比較講解的時(shí)候還要注意設(shè)置一個(gè)合理的比較點(diǎn)，如兩種操作之間需要注意的地方等。

（三）原理中心式講解

原理中心式講解是引導(dǎo)學(xué)生從一般性的概括（即結(jié)論、概念、規(guī)律、定理、法則等的表述）引入開(kāi)始，對(duì)概念本身進(jìn)行講解，對(duì)其中的術(shù)語(yǔ)進(jìn)行說(shuō)明，使學(xué)生對(duì)概念有明確的認(rèn)識(shí)，然后舉出正反實(shí)例進(jìn)行論述、推理、驗(yàn)證，說(shuō)明其內(nèi)涵和應(yīng)用范圍，最后又回到引入，對(duì)一般性概括進(jìn)行復(fù)述，從而得出結(jié)論。

運(yùn)用原理中心式講解時(shí)，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從籠統(tǒng)到詳細(xì)、從普遍到特殊進(jìn)行聯(lián)想。教師運(yùn)用原理中心式講解時(shí)，要以學(xué)生的原有的知識(shí)根底、年齡特色、個(gè)性、心理特點(diǎn)作為出發(fā)點(diǎn)，思考學(xué)生能否接受。

四、總結(jié)

在以學(xué)生為中心的講解過(guò)程中，我們要結(jié)合知識(shí)的特點(diǎn)與學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，提高教學(xué)質(zhì)量。在此過(guò)程中要不斷總結(jié)與思考，同時(shí)也要認(rèn)真鉆研，提出更多適合的講解的方式，推進(jìn)教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]孟憲凱.微格教學(xué)基礎(chǔ)教程[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1992：67.

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[3]譚丹英.中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)技能訓(xùn)練教程[M].昆明：云南大學(xué)出版社，2015：44.

項(xiàng)目：玉林師范學(xué)院教學(xué)改革項(xiàng)目“小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生教學(xué)技能訓(xùn)練指導(dǎo)與考核標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)2016XJJGZX03）;玉林師范學(xué)院2020年大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃“中小學(xué)校外在線(xiàn)教育市場(chǎng)調(diào)查分析”（項(xiàng)目編號(hào)：2020?10606190）

*通訊作者：梁釗華。